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课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段，也是打造高效课堂必不可少的关键环节。高效课堂的评价角度和标准有很多，但是我认为学生在单位时间内对所学知识掌握的数量和程度，应该作为一个重要的衡量标准。而要在单位时间内获得最大的学习效益，就离不开课堂上教师灵活多样、科学生动的评价。
一、深入领会评价的内涵
我们要想课堂评价真正科学有效，必须先深入领会评价的内涵。布鲁姆认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”
综合多方面的因素，评价就是指通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。评价就是基于证据推理的一种过程，本质上是一个对评价对象的判断过程。
所以，课堂上教师的随机评价，更能体现其教学水平。因为教师要在学生学习成果反馈的最短时间内，做出正确的并行之有效的评价才能使课堂教学顺利进行。更因为评价具备诊断功能、导向功能和激励功能，它对达成本节课的教学目标起着至关重要的作用，只有通过教师恰当的、科学的、有效的评价，才可以诊断出学生对知识点的掌握是否准确、对知识点的学习是否深入和激励学生有效学习。
二、课堂评价应“一针见血”
教师的课堂评价不能简单化，不能“隔靴搔痒”，左一个“你真棒”，右一个“你回答得很好”，这些不痛不痒的评价对学生掌握知识点用处不大。课堂评价应该对学生的反馈情况作出准确的判断，并进行扎实有效的指导。对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚，让学生对本节课所学的知识点不是模糊掌握，体现出评价的诊断功能。
例如，我在平度市白埠小学听刘老师讲苏教版三年级语文课《掌声》一课时，对于课文诵读方面，教师缺乏有针对性的朗读指导，学生仅是声音洪亮，就被评价为“读得真棒”。文章采用先抑后扬的手法，课文的1—3自然段中，有关于“小英”因为自己腿有残疾而深感自卑，在朗读描写其动作神态的句子时，应该用一种悲伤、难过的语气去朗读。特别是在读“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”一句时，语速应该放慢，音调放低，“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”三个词应该重读，通过学生富有感情的朗读，让学生能够感同身受，体会出小英当时内心的苦苦挣扎。
三、课堂评价应“随机应变”
课堂教学具有生成性。从教学角度说，教学不是单纯的教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教师与学生在课堂上相互交往、互动的过程。师生双方通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享各自的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。在这个过程中，教师的课堂评价应该随着学生的回答发生随机变化，帮助学生深入对知识点的掌握，体现出评价的导向功能。
例如，我在讲授人教版九年级下册《变色龙》一课时，在讲到奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，对刻画人物所起到的作用时，没想到因为学生手中有详细的教材分析资料，没经过什么思考就将准确答案说出来了：“作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱、脱而又穿这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出其变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。”如果说我对于这一“完美回答”仅是给予简单的肯定的话，其他学生对于作者对军大衣这一细节描写的真正用意，掌握得肯定不是很好，而且对文章主旨的体会也不能很好地到位。所以，我对此回答的评价是：“这一答案如同数学解题，结果正确可惜缺少解题步骤。为什么说这样描写就能体现出奥楚蔑洛夫媚上欺下、趋炎附势的特点呢？我们需要具体分析。”因为我的这一评价引导学生再次回归文本、深入分析，把奥楚蔑洛夫每次穿脱军大衣背后的含义给挖掘了出来，让学生从根本上理解了作者的这一写作意图，收到了意想不到的效果。
四、课堂评价应“如沐春风”
情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生都需要教师的激励。
例如，在听诗教名师苏静老师的《诗词背后的故事》一节课时，她让一位学生朗读李白的《独坐敬亭山》一诗，按诗歌朗读要求来说，那位学生读的声音太小、吐字不清。当时我就在想：作为诗教名师的苏老师会怎样评价呢？是简单评价“你读的很好”呢，还是毫不客气地指出其朗读缺点呢？结果苏老师是这样评价的：“听了你的诵读，我感觉你已经领会了诗人当时苦闷的心情，所以用压抑的语调进行诵读。如果你的声音再大点、吐字更清楚一些就会更好的。你愿意再尝试一遍吗？”这样的评价既肯定了学生的优点，又指出了学生朗读存在的问题，还给了学生改正缺点的机会，真可谓一举多得。
综上所述，课堂评价是一门科学，也是一门艺术，评价恰当既能让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量，又能让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策。我们要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在科学评价中师生共同打造真正的高效课堂。
一、深入领会评价的内涵
我们要想课堂评价真正科学有效，必须先深入领会评价的内涵。布鲁姆认为：“评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”
综合多方面的因素，评价就是指通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。评价就是基于证据推理的一种过程，本质上是一个对评价对象的判断过程。
所以，课堂上教师的随机评价，更能体现其教学水平。因为教师要在学生学习成果反馈的最短时间内，做出正确的并行之有效的评价才能使课堂教学顺利进行。更因为评价具备诊断功能、导向功能和激励功能，它对达成本节课的教学目标起着至关重要的作用，只有通过教师恰当的、科学的、有效的评价，才可以诊断出学生对知识点的掌握是否准确、对知识点的学习是否深入和激励学生有效学习。
二、课堂评价应“一针见血”
教师的课堂评价不能简单化，不能“隔靴搔痒”，左一个“你真棒”，右一个“你回答得很好”，这些不痛不痒的评价对学生掌握知识点用处不大。课堂评价应该对学生的反馈情况作出准确的判断，并进行扎实有效的指导。对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚，让学生对本节课所学的知识点不是模糊掌握，体现出评价的诊断功能。
例如，我在平度市白埠小学听刘老师讲苏教版三年级语文课《掌声》一课时，对于课文诵读方面，教师缺乏有针对性的朗读指导，学生仅是声音洪亮，就被评价为“读得真棒”。文章采用先抑后扬的手法，课文的1—3自然段中，有关于“小英”因为自己腿有残疾而深感自卑，在朗读描写其动作神态的句子时，应该用一种悲伤、难过的语气去朗读。特别是在读“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”一句时，语速应该放慢，音调放低，“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”三个词应该重读，通过学生富有感情的朗读，让学生能够感同身受，体会出小英当时内心的苦苦挣扎。
三、课堂评价应“随机应变”
课堂教学具有生成性。从教学角度说，教学不是单纯的教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教师与学生在课堂上相互交往、互动的过程。师生双方通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享各自的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。在这个过程中，教师的课堂评价应该随着学生的回答发生随机变化，帮助学生深入对知识点的掌握，体现出评价的导向功能。
例如，我在讲授人教版九年级下册《变色龙》一课时，在讲到奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，对刻画人物所起到的作用时，没想到因为学生手中有详细的教材分析资料，没经过什么思考就将准确答案说出来了：“作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱、脱而又穿这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出其变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。”如果说我对于这一“完美回答”仅是给予简单的肯定的话，其他学生对于作者对军大衣这一细节描写的真正用意，掌握得肯定不是很好，而且对文章主旨的体会也不能很好地到位。所以，我对此回答的评价是：“这一答案如同数学解题，结果正确可惜缺少解题步骤。为什么说这样描写就能体现出奥楚蔑洛夫媚上欺下、趋炎附势的特点呢？我们需要具体分析。”因为我的这一评价引导学生再次回归文本、深入分析，把奥楚蔑洛夫每次穿脱军大衣背后的含义给挖掘了出来，让学生从根本上理解了作者的这一写作意图，收到了意想不到的效果。
四、课堂评价应“如沐春风”
情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情。因此，教师在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生都需要教师的激励。
例如，在听诗教名师苏静老师的《诗词背后的故事》一节课时，她让一位学生朗读李白的《独坐敬亭山》一诗，按诗歌朗读要求来说，那位学生读的声音太小、吐字不清。当时我就在想：作为诗教名师的苏老师会怎样评价呢？是简单评价“你读的很好”呢，还是毫不客气地指出其朗读缺点呢？结果苏老师是这样评价的：“听了你的诵读，我感觉你已经领会了诗人当时苦闷的心情，所以用压抑的语调进行诵读。如果你的声音再大点、吐字更清楚一些就会更好的。你愿意再尝试一遍吗？”这样的评价既肯定了学生的优点，又指出了学生朗读存在的问题，还给了学生改正缺点的机会，真可谓一举多得。
综上所述，课堂评价是一门科学，也是一门艺术，评价恰当既能让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量，又能让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策。我们要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在科学评价中师生共同打造真正的高效课堂。