论文部分内容阅读
摘要：云南地处边疆民族地区，经济文化教育事业不发达，特别是边疆民族农村小学英语教学水平不高。本文通过对云南边疆民族地区农村小学英语教师培训存在主要问题进行分析，进而提出对策，旨在探索云南边疆民族地区农村小学英语教师培训机制，提高英语教学质量，助力云南教育精准扶贫。
关键词：边疆民族；农村英语；教师培训
党的十九大报告提出，要高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，培养高素质教师队伍。
一、问题提出
云南集边疆、民族、山区为一体，地处西南边陲，分别与缅甸、老挝、越南三国接壤，国境线上有19个人口较少民族和沿边跨境少数民族地区。云南经济欠发达，面临贫困人口最集中、贫困程度最深、脱贫难度最大的实际。特殊的自然人文环境和落后的经济，严重制约了云南边疆民族地区农村小学英语教学水平。现今，云南边疆民族地区农村教师存在着结构数量少、教学水平低、语言基础薄弱的现象。而教师的专业知识对基础教育发展有着最直接的影响，提高英语教师专业知识水平，建设一支优秀英语教师队伍是提高云南边疆民族地区农村教学质量的重要途径。
（一）培训创新机制不健全
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》明确提出把教师培训列为是加强教师队伍建设的重要保障措施，各级教育行政部门不断完善教师培养培训体系，做好培训规划，以提高教师的专业水平和教学能力。目前，云南主要通过国培计划、国家和云南省公费师范生、“三支一扶”和研究生支教团等方式，提升农村中小学教师整体素质，取得了良好的效果。但是，云南先天的自然和经济条件等客观因素，现有的培训机制全国普遍性很强，特别是云南边疆民族地区农村小学英语教师如何开展好教育精准扶贫，立足云南边疆民族地区农村中小学教师这一特殊教师群体，教师培训机制创新力度明显不够，教师培训体系不健全。
（二）缺少针对性培训政策
近年来，国家通过“两免一补”、“标准化学校建设”、“营养改善计划”等项目，云南边疆民族地区农村教育教学条件得到了不断改善。但贫困仍然是云南边疆民族地区经济发展滞后的重要原因，特别是少数民族聚居地区因山高路远，教学点多、分散，造成了山区教师严重不足，工作条件艰苦，收入不高，生活水平较低等因素给边疆民族地区农村教育发展带来很多难题。现有的“国培计划”等培训机制较为单一，国家和地方政府有限的经费投入，远远满足不了云南边疆民族地区农村英语教师培训保障。加之云南边疆民族地区农村贫困地方多，地方政府的财政紧张，农村教师收入低，压力大，交通不便，教师即使有自我培训提升的愿望，但难以承担额外的教师培训费用；这些严重制约了边疆民族地区农村小学教师的培训积极性。
（三）英语专项培训项目欠缺
受边疆民族地区受自然经济条件制约，很难聘请到优秀的国内教学名师长期前往指导培训，农村教师培训师资缺乏，教学水平差距越来越大。现阶段开展的“国培计划”由“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”构成，主要依托师范高校开展农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。边疆民族地區农村小学英语教师参加“国培计划”往往采取远程培训、专家大班讲座等形式，培训内容单调，针对性不强，效果不佳。难以根据边疆民族农村地区和受训教师特点，安排教师教学能力专项培训内容，造成培训理念很好，但是实际很难实现的尴尬局面，久而久之就影响了“国培计划”的整体效果。边疆少数民族地区培训经费不足，农村小学英语教师入职重理论轻实践，在岗培训教师外出学习机会少。很多英语教师的教学水平停留在受教育水平的阶段，教育理念、教学技能难以紧跟上时代的步伐，严重影响了教学质量。
二、培训对策
（一）完善培训保障机制
1.加大政策保障和经费投入
边疆民族地区农村教师的教学水平影响着全国整体教育质量，需要国家和地方政府立足云南边疆民族地区实际，做好调查研究工作，健全完善边疆民族地区农村教师培训政策保障机制，特别是在教师的编制、待遇、进修等方面给予保障。同时，需要进一步加大资金投入力度，探索省级规划统筹指导，建设好州市、县两级教师培训发展中心，开展农村中小学英语教师专项培训，通过引进优秀专家、选派优秀教师外出培训，建立区域内师资培训交流帮扶机制。要进一步提高边疆民族地区教师待遇，在教师培训上给予政策保障和资金专项投入，让教师安心教学，努力提升教学能力。
2.积极探索农村校本培训
培育优秀教师最根本途径还是要靠教师自身努力，积极探索校本培训模式至关重要。校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训可以根据学校现有的教学资源和师资情况，有针对性的制定培训目标和培训内容，培训时间也可以根据学校的教学任务灵活开展。教师应立足于校本培训，充分发挥小学英语教师专业发展中的在教育领域的积极作用，以教师科研和培训融合的方式促进边疆民族地区农村教师自主发展。
（二）制定有效的培训管理体系
1.采取灵活的培训方法
培训方法的选择是进行教师培训的一项重要环节，合理的培训方法是影响教师培训质量的关键因素。培训要根据云南边疆民族农村小学英语教师的培训需求，采取适合的培训方法，例如教学观摩、讨论交流、专家讲座等培训方法，在教师培训过程中采取灵活多样的培训方法，强化培训效果的监管，调动教师的积极性，有助于培训效果的提高。
2.设置合理的培训课程
培训课程要围绕三个主要方面开展。首先，强调培训的英语专业知识，小学英语的重点在于基础英语的教学上，将语音、语速等基础专业知识的培训摆在优先地位显得尤为重要。其次，小学英语教师的培训不仅要进行基础理论知识的传授，还需要将课堂讲授方法的教学专业技能培养融入到培训中，采取培训内容的多样性相结合的策略。最后，教师的专业素养也是教师培训的一项重要内容，具备良好的教师专业素养，是提升教学质量的重要保证。
3.共享地方高校优质教育资源
边疆少数民族地区农村与城区小学英语教师在教学能力、语言水平和科研能力等方面存在着较大差距。需要充分发挥地方高校教育资源，利用寒暑假时间，开展小学英语教师教学技能公益培训，进行针对性地授课，传授新教学理念和教学技能，从根本上改革教师传统教学模式，提升教学水平。
精准扶贫，教育先行。教育关乎云南经济社会发展，更关系到全面建成小康社会。客观研究分析云南边疆民族地区农村小学教育问题，不仅能够激发教师自我主动发展的思想活力，提升云南边疆民族地区农村教师的整体师资水平，更能为云南教育精准扶贫和经济社会发展提供智力支持。
作者简介：邓家家（1986—），女，福建顺昌人，讲师，研究方向：教育管理。
关键词：边疆民族；农村英语；教师培训
党的十九大报告提出，要高度重视农村义务教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，培养高素质教师队伍。
一、问题提出
云南集边疆、民族、山区为一体，地处西南边陲，分别与缅甸、老挝、越南三国接壤，国境线上有19个人口较少民族和沿边跨境少数民族地区。云南经济欠发达，面临贫困人口最集中、贫困程度最深、脱贫难度最大的实际。特殊的自然人文环境和落后的经济，严重制约了云南边疆民族地区农村小学英语教学水平。现今，云南边疆民族地区农村教师存在着结构数量少、教学水平低、语言基础薄弱的现象。而教师的专业知识对基础教育发展有着最直接的影响，提高英语教师专业知识水平，建设一支优秀英语教师队伍是提高云南边疆民族地区农村教学质量的重要途径。
（一）培训创新机制不健全
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》明确提出把教师培训列为是加强教师队伍建设的重要保障措施，各级教育行政部门不断完善教师培养培训体系，做好培训规划，以提高教师的专业水平和教学能力。目前，云南主要通过国培计划、国家和云南省公费师范生、“三支一扶”和研究生支教团等方式，提升农村中小学教师整体素质，取得了良好的效果。但是，云南先天的自然和经济条件等客观因素，现有的培训机制全国普遍性很强，特别是云南边疆民族地区农村小学英语教师如何开展好教育精准扶贫，立足云南边疆民族地区农村中小学教师这一特殊教师群体，教师培训机制创新力度明显不够，教师培训体系不健全。
（二）缺少针对性培训政策
近年来，国家通过“两免一补”、“标准化学校建设”、“营养改善计划”等项目，云南边疆民族地区农村教育教学条件得到了不断改善。但贫困仍然是云南边疆民族地区经济发展滞后的重要原因，特别是少数民族聚居地区因山高路远，教学点多、分散，造成了山区教师严重不足，工作条件艰苦，收入不高，生活水平较低等因素给边疆民族地区农村教育发展带来很多难题。现有的“国培计划”等培训机制较为单一，国家和地方政府有限的经费投入，远远满足不了云南边疆民族地区农村英语教师培训保障。加之云南边疆民族地区农村贫困地方多，地方政府的财政紧张，农村教师收入低，压力大，交通不便，教师即使有自我培训提升的愿望，但难以承担额外的教师培训费用；这些严重制约了边疆民族地区农村小学教师的培训积极性。
（三）英语专项培训项目欠缺
受边疆民族地区受自然经济条件制约，很难聘请到优秀的国内教学名师长期前往指导培训，农村教师培训师资缺乏，教学水平差距越来越大。现阶段开展的“国培计划”由“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”构成，主要依托师范高校开展农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。边疆民族地區农村小学英语教师参加“国培计划”往往采取远程培训、专家大班讲座等形式，培训内容单调，针对性不强，效果不佳。难以根据边疆民族农村地区和受训教师特点，安排教师教学能力专项培训内容，造成培训理念很好，但是实际很难实现的尴尬局面，久而久之就影响了“国培计划”的整体效果。边疆少数民族地区培训经费不足，农村小学英语教师入职重理论轻实践，在岗培训教师外出学习机会少。很多英语教师的教学水平停留在受教育水平的阶段，教育理念、教学技能难以紧跟上时代的步伐，严重影响了教学质量。
二、培训对策
（一）完善培训保障机制
1.加大政策保障和经费投入
边疆民族地区农村教师的教学水平影响着全国整体教育质量，需要国家和地方政府立足云南边疆民族地区实际，做好调查研究工作，健全完善边疆民族地区农村教师培训政策保障机制，特别是在教师的编制、待遇、进修等方面给予保障。同时，需要进一步加大资金投入力度，探索省级规划统筹指导，建设好州市、县两级教师培训发展中心，开展农村中小学英语教师专项培训，通过引进优秀专家、选派优秀教师外出培训，建立区域内师资培训交流帮扶机制。要进一步提高边疆民族地区教师待遇，在教师培训上给予政策保障和资金专项投入，让教师安心教学，努力提升教学能力。
2.积极探索农村校本培训
培育优秀教师最根本途径还是要靠教师自身努力，积极探索校本培训模式至关重要。校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。校本培训可以根据学校现有的教学资源和师资情况，有针对性的制定培训目标和培训内容，培训时间也可以根据学校的教学任务灵活开展。教师应立足于校本培训，充分发挥小学英语教师专业发展中的在教育领域的积极作用，以教师科研和培训融合的方式促进边疆民族地区农村教师自主发展。
（二）制定有效的培训管理体系
1.采取灵活的培训方法
培训方法的选择是进行教师培训的一项重要环节，合理的培训方法是影响教师培训质量的关键因素。培训要根据云南边疆民族农村小学英语教师的培训需求，采取适合的培训方法，例如教学观摩、讨论交流、专家讲座等培训方法，在教师培训过程中采取灵活多样的培训方法，强化培训效果的监管，调动教师的积极性，有助于培训效果的提高。
2.设置合理的培训课程
培训课程要围绕三个主要方面开展。首先，强调培训的英语专业知识，小学英语的重点在于基础英语的教学上，将语音、语速等基础专业知识的培训摆在优先地位显得尤为重要。其次，小学英语教师的培训不仅要进行基础理论知识的传授，还需要将课堂讲授方法的教学专业技能培养融入到培训中，采取培训内容的多样性相结合的策略。最后，教师的专业素养也是教师培训的一项重要内容，具备良好的教师专业素养，是提升教学质量的重要保证。
3.共享地方高校优质教育资源
边疆少数民族地区农村与城区小学英语教师在教学能力、语言水平和科研能力等方面存在着较大差距。需要充分发挥地方高校教育资源，利用寒暑假时间，开展小学英语教师教学技能公益培训，进行针对性地授课，传授新教学理念和教学技能，从根本上改革教师传统教学模式，提升教学水平。
精准扶贫，教育先行。教育关乎云南经济社会发展，更关系到全面建成小康社会。客观研究分析云南边疆民族地区农村小学教育问题，不仅能够激发教师自我主动发展的思想活力，提升云南边疆民族地区农村教师的整体师资水平，更能为云南教育精准扶贫和经济社会发展提供智力支持。
作者简介：邓家家（1986—），女，福建顺昌人，讲师，研究方向：教育管理。