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英语写作能力，既是中学生英语水平的直观体现，也直接决定中考、高考的英语考分。多年来，写作教学始终是困扰诸多英语教师的大问题。在传统的英语写作教学中，许多教师只是为了应付考试才进行写作练习，学生也只是为了完成任务而进行写作。练习时往往只有一个或两个阶段，即教师布置题目，学生写完上交即可。教师批改后偶尔会进行讲评，有时甚至也没有讲评。写作缺少“指导”“讲评”和“修改”等工作，学生的写作能力当然难以提高。
一、中学生英语写作能力欠缺的原因
造成以上现象的原因是多方面的，小结起来主要有以下三个方面：
第一，有些教师对新大纲和新课程标准的写作要求不熟悉，更谈不上“吃透”，造成对学生的写作指导出现严重脱节。
第二，没有认识到听说读写四个方面的英语语言技能是相辅相成，相互促进的。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。指导学生写作时，没有进行大量的听说读专项练习和综合性语言实践活动，没有积累丰富的语言基础知识，很难让学生形成综合语言运用能力。
第三，忽视对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。有些教师在布置写作练习时，指导方法欠缺，批改时也没有方法和策略可言，更没有考虑到学生的情感和认知态度等，用红笔在学生本子上大圈大划。教师是否想过学生看到本子“一无是处”之后会有什么感想，红笔每多划一下，学生自信和积极性就减少一份。学生的自尊心受到伤害，写作积极性不高，更谈不上良好写作习惯的形成和写作能力的提高。
二、提高中学生英语写作能力的对策
1.明确新大纲和新课程标准对各年级学生的写作要求是学生写作能力提高的前提。新英语课程标准规定各年级学生要完成的写作目标，教师只有吃透大纲，明确新大纲和新课标的要求，做到心中有数，在进行写作教学时才能有的放矢。
2.教师必须充分认识到写作能力的提高是一个循序渐进的过程。英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”由此可见，英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。教师应根据大纲的要求，由易到难，由简到繁，循序渐进地进行，帮助学生逐步提高写作技能，逐级提升英语写作水平。
3.正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。传统写作教学中对学生缺乏系统训练和科学指导，学生对于写作只是一种应付的心态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三个阶段。控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。引导写作阶段，学生有一定的写作自由，但教师还应给学生一些指导，比如，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后，让学生自己写作文。最好的办法是要求学生每天用英语记日记，每周用英语给笔友或教师写信，值日生每天用英语作duty、report等。开展这种活动难在“坚持”这两个字上。写作要用专门的写作本，定期上交教师批改。教师应根据7～9年级学生不同的知识水平和写作要求，坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段，布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步并紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上”。因为“学以致用”是各种教学法、教学论流派共同追求的目标，写作教学也不例外。学是为了用，不是为了学而学；用什么，学什么，尽可能边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时，还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步。并且要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。
4.扎实的英语基础是写作能力提高的必备条件。开始学习英语，教师就要引导学生养成背诵基础知识和优美句子、句型、文段的好习惯。并且要用一本专门积累本，将平时背诵时认为好的词组、优美句子和文段摘抄下来，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效途径。除了要求学生坚持背诵之外，还要鼓励他们经常阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题材，如说明文、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的一点是要求学生熟练掌握和运用动词的各种时态变化和简单句的五种基本句型。将大量的语言基础知识积累在脑海里，自己写起文段来，或是模仿、套用、甚至发挥，就可以做到“下笔如有神”。
5.及时、有效地讲评是学生写作能力提高的“催化剂”。学生的英语写作应由教师审阅和批改，因为教师的评改对学生的写作水平提高有很大的帮助，而且教师的评改要及时，也需要技巧。特别需要注意的是，学生刚开始写作时教师批改要宽容一些。要充分考虑如何激发学生写作的积极性，评分标准要稍微放松一些，评价意见措词要委婉一点，否则会使学生自尊心受到伤害，积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题告知学生让其自己订正。同时要鼓励学生采用互相批改和找教师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，避免直接告诉学生答案，而是用简单的符号或标记，让学生自己动手改错，再拿给教师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，從而使写作能力提高得更快。
一、中学生英语写作能力欠缺的原因
造成以上现象的原因是多方面的，小结起来主要有以下三个方面：
第一，有些教师对新大纲和新课程标准的写作要求不熟悉，更谈不上“吃透”，造成对学生的写作指导出现严重脱节。
第二，没有认识到听说读写四个方面的英语语言技能是相辅相成，相互促进的。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。指导学生写作时，没有进行大量的听说读专项练习和综合性语言实践活动，没有积累丰富的语言基础知识，很难让学生形成综合语言运用能力。
第三，忽视对学生良好写作习惯和写作技巧的培养。有些教师在布置写作练习时，指导方法欠缺，批改时也没有方法和策略可言，更没有考虑到学生的情感和认知态度等，用红笔在学生本子上大圈大划。教师是否想过学生看到本子“一无是处”之后会有什么感想，红笔每多划一下，学生自信和积极性就减少一份。学生的自尊心受到伤害，写作积极性不高，更谈不上良好写作习惯的形成和写作能力的提高。
二、提高中学生英语写作能力的对策
1.明确新大纲和新课程标准对各年级学生的写作要求是学生写作能力提高的前提。新英语课程标准规定各年级学生要完成的写作目标，教师只有吃透大纲，明确新大纲和新课标的要求，做到心中有数，在进行写作教学时才能有的放矢。
2.教师必须充分认识到写作能力的提高是一个循序渐进的过程。英国学者布里（J.Britton，1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”由此可见，英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。教师应根据大纲的要求，由易到难，由简到繁，循序渐进地进行，帮助学生逐步提高写作技能，逐级提升英语写作水平。
3.正确的指导方法是学生写作能力提高的关键。传统写作教学中对学生缺乏系统训练和科学指导，学生对于写作只是一种应付的心态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三个阶段。控制写作阶段，学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。引导写作阶段，学生有一定的写作自由，但教师还应给学生一些指导，比如，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后，让学生自己写作文。最好的办法是要求学生每天用英语记日记，每周用英语给笔友或教师写信，值日生每天用英语作duty、report等。开展这种活动难在“坚持”这两个字上。写作要用专门的写作本，定期上交教师批改。教师应根据7～9年级学生不同的知识水平和写作要求，坚持进行以上三种类型的写作训练，但无论什么阶段，布置写作训练题时务必做到与所学教材内容同步并紧密结合学生的生活实际，使学生感受到“学了就能用上”。因为“学以致用”是各种教学法、教学论流派共同追求的目标，写作教学也不例外。学是为了用，不是为了学而学；用什么，学什么，尽可能边学边用，在用中学，在学中用，避免学用脱节，学非所用。同时，还要指导学生写作时要做到认真审题、圈要点、列提纲、打草稿、反复修改、最后成文这几步。并且要养成大小写规范、标点正确、字迹工整的习惯。
4.扎实的英语基础是写作能力提高的必备条件。开始学习英语，教师就要引导学生养成背诵基础知识和优美句子、句型、文段的好习惯。并且要用一本专门积累本，将平时背诵时认为好的词组、优美句子和文段摘抄下来，因为大量的背诵和阅读是提高写作能力的有效途径。除了要求学生坚持背诵之外，还要鼓励他们经常阅读优秀范文，熟悉英语写作的各种题材，如说明文、通知、短信、日记、便条、看图写作、根据表格或记录写短文等的格式和要求，并进行大量的专题训练。最重要的一点是要求学生熟练掌握和运用动词的各种时态变化和简单句的五种基本句型。将大量的语言基础知识积累在脑海里，自己写起文段来，或是模仿、套用、甚至发挥，就可以做到“下笔如有神”。
5.及时、有效地讲评是学生写作能力提高的“催化剂”。学生的英语写作应由教师审阅和批改，因为教师的评改对学生的写作水平提高有很大的帮助，而且教师的评改要及时，也需要技巧。特别需要注意的是，学生刚开始写作时教师批改要宽容一些。要充分考虑如何激发学生写作的积极性，评分标准要稍微放松一些，评价意见措词要委婉一点，否则会使学生自尊心受到伤害，积极性受到打击。对写作中普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论加以解决，个别问题告知学生让其自己订正。同时要鼓励学生采用互相批改和找教师面批的方式来提高写作能力。教师在批改过程中，避免直接告诉学生答案，而是用简单的符号或标记，让学生自己动手改错，再拿给教师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，從而使写作能力提高得更快。