激活教科书以外的语文课程资源是推进我国学校教育课程建设、深化课程改革的必要支持和保障。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出： “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，激活教科书以外的语文课程资源是当前语文教学中一项重要任务。
　　一、就地取材，激发学校资源
　　学校是学生学习的主要场所，是教学活动开展的主要阵地。校园文化在提高学生语文素养方面可谓作用独特，无法替代。一个学校经过长期的文化积淀，必然形成它独特的文化氛围与环境，在育人方面发挥着潜移默化的作用和影响。一个学校的文化氛围搞的好，常常会让学生油然而生对它的热爱和珍惜之情，进而主动参与各种与之和谐的建设。因此，校园文化除了在一些“物”化的资源（校园设施环境）方面要加以充分开发和利用以外，更要注意一些“活”化的充满人文色彩的资源。对于校园文化的开发和利用，在搞好常规的校园环境建设的同时，我们应把更多的目光投向关注师生的各种实践活动，重要的是让学生参与校园文化建设，使学生个体活的资源与校园物化的资源得到有机的整合。例如：可以通过举办校园诗歌朗诵、主题演讲、手抄报等课外活动来促使学生融入校园文化实践创建之中，从而提升学生学语文和用语文的能力。正如陶行知所言“学校无空地，处处皆育人”。新课标也强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。此外，学校资源还应包括师生动态生成的知识以及结合学校实际创造出的校本课程等。校本课程也是充分考虑实际而采取的提高学生品质的一种有效手段，有效利用校本课程资源不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性，而且培养了学生的团队协作精神和学语文的良好习惯，更激发了他们自觉学语文的兴趣。
　　二、因地制宜，激发自然资源
　　自然资源是语文课程取之不尽的源泉。自然资源是指自然世界中的自然形态（如日月星辰、风雨雪霜等）和人工形态（如农田果园、园林花卉等）。教师在激活自然资源时，可以启发学生走进大自然，观察、体验大自然的美妙与神奇，还可以结合识字、口语交际、阅读、写作教学和语文综合性学习活动，让学生走进大自然收集素材，这样做，不仅可以培养学生热爱大自然的思想感情，还可以为学生的语文学习积累丰富的表象。
　　自然资源的激活要因地制宜，立足实际，要体现地域性和文化性，应扬长避短，发挥本地优势，以本地资源为切入点，选择易于转化为语文教育教学活动的有效资源，并加以合理开发和利用。如城市学校可以更多地激活人工形态的自然资源（如高大建筑物等），让学生领略人类文明智慧的优秀成果和结晶；乡村学生则可以利用不同类型现实而生动的天然形态的自然资源 （如动植物等） ，只有这样，才能发挥不同地区的各自不同的角色功能，为社会培养出各级各类的合格人才。我们在激活自然资源上要尽可能的认真选择，合理激发自然资源得天独厚的优势，让自然资源不断走进学生的语文学习空间，使学生在自然资源的陶冶和滋养下健康成长。
　　三、 因势利导，激发广告资源
　　认真去品味一下，广告语中也能学到不少的语文知识。为了达到一鸣惊人的号召效果，广告语言大都言简意赅、形象生动。比如眼镜的广告：“胸中存灼见，眼底辨秋毫，眼睛是心灵的窗户，为了保护你的灵魂，请为你的窗户安上玻璃。”前者对仗工整，后者用的是比喻兼拟人的修辞手法，可谓比喻得当，拟人得体，类似的还有：“爱心妈妈，呵护全家”（舒肤佳肥皂）；“胃，你好吗？斯达舒，关心就在身边。”（斯达舒胃药）和“一明（鸣）惊人”（眼药水）用的是谐音；“用高露洁的目标是？一一没有蛀牙（高露洁牙膏）用的是设问；“真情付出，心灵交汇”（雕牌牙膏）用的是对偶。另外，一些公益类广告中还包融着许多具有人文精神和时代气息的内容，可以起到对师生某种思想观念的启迪或引导激励的作用。比如： “妈妈给奶奶洗脚，我给妈妈洗脚”（父母是最好的老师系列教育）；“妈妈，我能帮你干活了”（来自下岗职工家庭的亲情温暖）；以及那个长着黑亮亮眼睛，充满着对知识的无限渴求与梦想的“希望工程”代言人的女孩，都可以使我们从不同的角度感受到广告资源散发着浓郁的人文精神和积极的导向作用。
　　四、感悟亲情，激发家庭资源
　　“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师”这句话充分说明了家庭对于每个人来说都是非常重要的。每个学生都有各自不同的家庭：不同的家庭出身，不同的家庭文化，不同的家庭结构，不同的家庭教育等等，对学生的影响都会起着举足轻重的作用。充分有效的激活家庭教育资源，学生在家庭生活中对语文知识的获取将受益匪浅。我认为可从以下三个方面加以努力：
　　（一）在相互关爱中激活语文资源。家庭教育是被人关爱、关爱别人的教育，这种爱与被爱的过程就是亲情教育的主要内容。我在利用《三字经》进行识字教学中，对教学内容进行了拓展，把传统的三字经“香九龄，能温席；”所蕴含的故事讲给学生听，学生听了以后深受感动，有的同学回家后，当晚就给爸爸妈妈暖被子。一位学生在日记中写道：“平常都是妈妈给我暖被子，今天我来给妈妈暖被子，被子里很冷，可是想想黄香，我就不怕冷了”。家庭的温情就是在相互关爱中得到升华，而这种爱更好地促进了学生各方面的发展。
　　（二）在相互了解中激活语文资源。家庭教育是一门科学，只有了解孩子，理解孩子，才能因材施教，才能获得成功。教育案例《陶教授是如何帮助痴迷少年戒除网瘾的》轰动了全国。内容是一位上网成瘾的少年被父母认为已无药可救，父母在绝望之际找到了华中师范大学旅美教育专家陶宏开教授，陶教授只用九个小时与少年进行了心灵的沟通，最后帮助少年成功摆脱了网络的困惑。这个案例给了我们一个重要启示：要在家庭教育中学科学、用科学，要从了解孩子的心理需要入手，用科学的方法为他们擎起一片蓝天。
　　（三）在相互交往中激活语文资源。在学校，我们教育学生对人讲诚信，讲互助，讲礼仪，讲团结；回家后让家长鼓励自己的孩子多与小伙伴一起玩耍，自己去处理与玩伴发生的矛盾；当客人来访时，多给孩子机会，让他们礼貌地待人接物：对于家庭中发生的事勇于向父母发表自己的看法，真正融入到家庭生活中去。这样，孩子既可获得语言交际能力上的发展，又获得了精神世界的丰富和发展。
　　激活教科书以外的语文课程资源，方法不是唯一的，是多种多样的。我们主张对语文课程资源的多渠道有效的开发和利用，即是要在不断吸收继承前人优秀成果的基础上少走弯路，少犯错误，从而给当前语文教学提供一些可资借鉴的实践参考。