摘 要：学习新课程标准以来，对于特教课程的实施我有切身的体验，对于自己的教育教学也有了更清晰的思路。可以说对于我们的培智教育教学我们一直是在研究和探索中前行，如何给这些孩子更适合、更实用、更有效的教育，一直是我们探索和思考的重要问题。我们的全育课程是基于我们的生存教育基础上的教育。从分科教学到综合课程，一步一步走来，如何更适合学生的认知水平，如何更好地指导学生生活，如何能让学生接受和进行更全面有效的教育，新课程让我们能更好地基于学生选取教学内容，更全面的给予学生生活化、合适化的教育和训练。我们课程的设置是以综合课程为基点，同时又解决综合课程中出现的问题，是较以前更完善、更有利于学生学习和发展的课程；全课程教育并不是仅仅涉及课程的一种新的模式，它是一种新的课程与教学的模式，是一种更系统、更成熟、更完善的教育模式。
　　关键词：生存教育；理念；特教课程
　　一、 基于生存教育、源于主题教学，设置更系统、更全面的教学内容
　　我们应该交给学生哪些东西，一直是我们教学要面对的问题。在教学内容的选取上还是基于我们的生存教育课程，从学校现有的教材资源中选取适合本班学生的认知和适应水平的内容。这些内容的选取都是由一个主题发散选取，选取的原则就是只要是对学生有用的、和孩子的实际生活密切相关的内容我就加进来，让学生认知和训练。这样选取的教学内容一个主题下来，很完整、很系统、对孩子的学习生活很实用。就我这个学期中的一个主题教学来说，首先还是基于生存教育，从孩子的衣食住行方面进行教学。《用餐》这个主题，我首先进行生活适应方面的内容，包括认识常用的最基本的碗、勺子、筷子；第二观察认识练习用勺子舀食物，包括用勺子舀饭、用勺子舀菜、用勺子舀汤；第三我会吃饭，用勺子吃饭的步骤以及注意事项，对于尝试用筷子是安排在家爸妈指导下进行练习；第四是饭前洗手良好生活习惯的教育，包括饭前先洗手，洗手的正确步骤的练习。就这一主题在生活语文方面主要是认识碗、勺子、筷子这三个词，并且指导碗、勺子、筷子都是餐具。第二就是我用勺子这一课，人事吃饭、喝汤、舀菜这三个词语，并且会读句子，我用勺子吃饭；我用勺子喝汤；我用勺子舀菜。第三就是学习我会吃饭，学会认识词语“吃饭、拿、一口”，一段儿歌教育学生知道正确的吃饭方法。第四就是洗手歌的学习。这一主题在生活数学方面主要学习3、4、5，主要是根据餐具的个数，三口之家、五口之家等这方面的内容让学生便于和实际生活相联系，在实际生活中能够操作。同时根据餐具碗的一般形状给学生安排了相关的图形认识，认识圆形，碗的形状，一般餐桌的形状等。同时在相关内容学习中让学生学习画圆；用橡皮泥捏碗、勺等餐具。学生认知和操作训练相结合，教学内容更适合学生生活。
　　二、 以认知、动手操作和生活技能训练为主进行课程的组织教学
　　我们现在特教课程的设置是每天三节课，这三节课的内容安排也是刚开始教学时需要考虑的问题，每节课的内容如何安排，教学内容的顺序，怎样安排教学内容才更利于学生接受。我经过教学发现先进行生活适应方面的学习还是进行认知方面的教学这不是一个可以规定的问题。比如，教《碗、勺子、筷子》，先进行生活适应方面的教学是很合适的，因为有实物，学生知道这是什么。然后第二节课进行认知学习字词。然后是美工或唱游方面的内容。而对于《上厕所》这个主题的教学时就不能先进行生活适应教学，因為生活适应内容里的男女厕所的标志里有男、女这两个需要在认知内容里学习的生字。这就需要我们先学习本主题的认知内容，认识男孩、女孩，然后再进行生活适应方面的学习，认识男女厕所的不同标志，男女厕所的不同设施名称，功能和使用方法。所以，对于我们的课程组织形式不能一概而论，要根据教学内容和学生的实际情况，合理安排我们课程的顺序和组织形式，以利于学生更好地学习和训练，真正让学生接受这些内容，并能切实指导学生的实际生活。
　　三、 以学生生活为本，课程的课堂实施和课下的实际生活相结合，从培养学生良好的生活习惯入手，提高生活能力
　　教育家陶行知说：“教育，归根到底就是培养良好的习惯。”我们的学生是智力迟钝，能力低下，生活自理能力和辨别是非水平很差的儿童，对于他们生活自理能力的教育和训练不是一次两次就能记住和学会的，要让他们有一定的能力，就必须让他们养成这种习惯，而养成习惯不是单纯的说教和一次两次的训练就能实现的。对于智障孩子我们的课程内容就是和学生生活密切相关的、对于他们的生活必须而且很实用的内容，要使这些内容真正成为学生实际的生活能力，就必须加以训练和强化，以至于达成一种习惯，才能成为这些孩子的实际生活能力。《用餐》这一教学主题中的饭前洗手的生活适应的内容，我们上课时观看并学习了洗手正确步骤的视频，并让学生逐一进行了练习。上课的内容结束后我们课程的教育任务还没有结束，这一教学内容要延伸到每天的实际生活中，先是老师和学生每次吃饭前一起去洗手，老师指导着洗，这样坚持一段时间学生都掌握方法并熟练以后，老师就只是带着孩子们吃饭前去洗手，学生就能自己独立完成；这样再经过一段时间的坚持，孩子们做得很好以后，老师就只是提醒要去吃饭了，同学们去洗手，孩子们就能完成了；再后来孩子们已经成为习惯了，放学后如厕，如厕后洗手，洗干净后去吃饭，这已经是一种习惯，孩子们已经不用提醒了。其他课程的教育内容也是同样的道理和方法，当我们的教学内容成了学生的一种习惯，那学生也就具备了我们课程的能力，这样也就实现了我们教育教学的目的。
　　总之，特教的课程一直是我们探究和实验的一个课题，从以前的回归主流教育，到板块教学，到生存教育，再到我们今天的全育，无不是基于培智孩子的生活。我们经历着，我们思考着，我们完善着，我们应该给予这些智障孩子最实用、最有效的教育内容。今天的全育课程让我们在用心地给孩子们最需要的生活内容，我们的教育是让这些孩子也能如正常的孩子一样经历正常的日出日落，感受变换的一年四季；也能如正常孩子一样正确面对挫折，勇于克服困难；也能在遭遇生活中这个残疾的不幸的同时，能感受生活中更多的美好。
　　作者简介：程彦婷，山东省济南市，济南市历城区特殊教育学校。