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[摘要]高等教育关系着国家的兴衰，是人人都关心的话题，高等教育的教学质量是培养高水平人才的关键。而教学质量主要取决于课堂教学，高校课堂教学才是人才培养的重要渠道。要提高课堂教学质量，课堂教学方法改革势在必行，本文就课堂教学方式、方法等环节的改革做了一定的探讨。
[关键词]人格培养赏识教育角色转变
提高教学质量是高等学校永恒的主题，它既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的迫切需要。那么，要提高教学质量，就得进行改革。高校教学改革从提出到现在已经有将近十年的历史了，多年来教育工作者们一直在摸索改革办法，下面就我的几点看法谈一谈。
一、注重学生的人格培养
高校是培养人才的摇篮，所谓的人才就是先成人，再成才。由此可见学生的人格培养是高校教育的第一要义。大学教育首先要把人格培养放在突出位置，人格培养是课堂教育的必不可少的内容，人才培养最基本的要求就是要具备健全的人格，只有具备高尚人格的民族才会自强不息，民族的核心价值才能得以体现和传承。当下，很多老师，上什么课，就讲什么内容，认为应该在课堂中最大限度的传授学生专业知识，讲授其他就是偏离课堂教学。也有的认为，讲授这些道理，学生普遍认为是一种说教，不爱听，所以慢慢的也不讲。就因为这样，现在的高等教育忽视了对大学生人格的教育，使得现在大学生民族意识、爱国热情不够强。作为高校教师，要时刻将“培养什么人和如何培养人”以及“宣传什么、灌输什么、教育什么和引导什么”的问题贯彻到课堂教学当中。只有懂得了做人的道理，才能做一个对社会、国家、民族有用的人。
二、注重教师角色的转变
在课堂教学改革中，必然要摒弃旧的教学模式，采用新的教学模式，新的教学模式需要用新的教学理念来支撑，转变高校教师的教育理念，是转变教师角色的前提，转变教师角色是实施教学改革的关键。
传统式课堂教学中：教师讲，学生听。教师处于主体地位，学生只是一味地接受老师灌输的现有知识，老师却很少甚至没有考虑过学生的真实感受。教师满堂灌、严厉考——为了完成任务；学生背课件、考课件，为了应付繁重的课程、学时、考试，被动地疲于奔命地学习——为了完成学业。学生主动学习、自主安排的时间十分有限，课堂教学效果可想而知。
现在我们强调教师是学习活动的策划者和引导者，学生是参与者是主体，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。作为新世纪的教师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型的转变，从权威型向民主型的转变。老师应尽可能地把课堂还给学生，给学生充分的互动、参与机会，即把课堂的“主宰”权还给学生。因此，作为教师有必要转变一下自己的角色地位，把时间和空间留给学生，让课堂呈现出宽松自由的课堂氛围，在这种氛围里学生们才能积极、主动地学习，这样学生才有了展现自我的学习空间，有了与老师探讨问题的机会，才能在课堂上踊跃发言，积极地表达自己的想法。敢于质疑教师所讲，更有利于开展探究性学习。
三、关心学生的内心世界，进行赏识教育
在当今这个高速发展的社会里，每个人都要面对来自方方面面的压力，学生也不例外，学习压力、就业压力过大，就会对学生的身心造成伤害。因此以人为本，关注大学生的内心世界是时代赋予老师的责任与使命。学习好的学生往往心理更加脆弱，极易自卑、焦虑，发生心理障碍，需要老师及时引导；差生本身容易不求进取，破罐破摔，对自己丧失理想与斗志，针对这部分学生，教师应懂得根据学生的特点针对性的进行交流，让学生有被关注，被重视的感觉；中间生的可塑性是最大的，而往往总是容易被忽略。对他们来说，最有效的教育手段就是期望与赏识。美国当代心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的需要，是被人赏识的渴望”。对学生以科学的期望与有见地的赏识教育，努力为学生创造参与成功的机会。赏识与期望会激励学生积极进取，学习成绩提高；作为大学生群体，更期待别人的看重，他们渴望得到老师、家长及社会的接纳和认可，尤其是他们所喜欢的人。由此可见，赏识与期望对培养学生的创新精神和实践能力极其重要，当一个人准备把想到的事情付诸行动时，有老师的期望和赏识他才有激情，有动力，才会激发他创新，所以教师鼓励学生们去想，动手去做，对他们增强自信、增长进取心、培养良好的自身心理素质很有好处，同时可以有效提高学习成绩。
四、改变课堂教学气氛
活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，是提高教学质量、增进师生感情的重要因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能形成一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”他认为，即使是最勤奋的学生，就算有意识地集中精力去记教材，也会由于沉闷的课堂氛围的影响而丧失理解因果联系的能力。中央民族大学历史系蒙曼教授在工作中不断钻研，寻求易于学生理解接受、充分调动学生学习积极性的教学方法，可想而知这样的课一定会很受学生欢迎，听蒙曼教授的课便是一种享受。这样的课堂氛围自然会让大多数学生所喜欢，教学效果自然也能得到很大的提升。
五、更换教学模式
1.实行以问题为主线的教学模式。把问题贯穿于课堂教学内容的始终。教学中注重培养学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题的能力。教师在课堂中设“疑”，调动学生产生“释疑”的渴望，学生想“释疑”，就会积极主动去思考。学习中最重要的是学会思考、学会提出问题，并通过学习、研究与讨论解决这些问题，这才是高效的学习过程。有问题不一定有创新，但没有问题就一定不会有所创新。如果在课堂上，能形成思考问题、讨论问题的风气，教师的课堂教学就有跌宕，有起伏，教学效果会更好。这也是启迪智慧、激发灵感的重要手段，是创新性学习的基础，是最重要的学风。
2.引导学生学会综合。每门课程、任何知识都不是孤立、独立存在的，他与其他学科都存在着必然的联系。善于把学到的多门课程乃至多个门类的知识综合在一起，去解决实际问题，这才是学习知识的最终目的。教师在课堂上不应只讲所授那门课的内容，应把此门课与其他课程或学科之间的联系讲出来，把多门课之间的相关内容讲清楚，以便培养学生的综合能力。世界本就是一个整体，为了人们研究的方便，将其分割开来，把科学分为自然科学、社会科学。而自然科学又被分为数、理、化、天、地、生等多个学科。科学是内在统一的，它被分为单独的部分是因为人类认识能力的局限性。近几年强调培养复合型人才，就是要适应综合化的要求。应用型人才的综合能力尤为重要，因为解决实际问题往往需要综合后的知识和融会贯通的知识。
3.指导学生注重知识的转化。就是由知识转化为能力与素质的过程。知识存在着过时和忘记的问题，而能力和素质相对稳定、长久。知识不等同于能力和素质，知识必须转化成能力与素质才能体现出其真正的价值。知识只有经过应用训练才能转化成能力，必须经过内化及环境熏陶，才能转变为良好的素质。提高素质和增强能力也需要具备必要的知识。多给学生提供实际训练和应用的机会，指导学生把输入与吸纳的知识转化为能力与素质。这样才能培养出有实力、有能力的，适合社会发展的，能为和谐社会添砖加瓦的高素质人才。
结论：通过上述课堂教学改革的意见，希望能达到激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效果的目的。
[参考文献]
[1]姚先林,谢雄辉.围绕竞争力培养的课堂教学改革思考[J].桂林航空工业高等专科学校学报,2009(4):484-486.
[2]宁劾.高校课堂教学改革谈[J].黑龙江教育学院学报，2003,9(5):40-41.
[3]董志峰.高校课堂教学改革的突破口[J].甘肃政法学院学报，2002(2).
（作者单位：广西工学院鹿山学院 广西柳州）
[关键词]人格培养赏识教育角色转变
提高教学质量是高等学校永恒的主题，它既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的迫切需要。那么，要提高教学质量，就得进行改革。高校教学改革从提出到现在已经有将近十年的历史了，多年来教育工作者们一直在摸索改革办法，下面就我的几点看法谈一谈。
一、注重学生的人格培养
高校是培养人才的摇篮，所谓的人才就是先成人，再成才。由此可见学生的人格培养是高校教育的第一要义。大学教育首先要把人格培养放在突出位置，人格培养是课堂教育的必不可少的内容，人才培养最基本的要求就是要具备健全的人格，只有具备高尚人格的民族才会自强不息，民族的核心价值才能得以体现和传承。当下，很多老师，上什么课，就讲什么内容，认为应该在课堂中最大限度的传授学生专业知识，讲授其他就是偏离课堂教学。也有的认为，讲授这些道理，学生普遍认为是一种说教，不爱听，所以慢慢的也不讲。就因为这样，现在的高等教育忽视了对大学生人格的教育，使得现在大学生民族意识、爱国热情不够强。作为高校教师，要时刻将“培养什么人和如何培养人”以及“宣传什么、灌输什么、教育什么和引导什么”的问题贯彻到课堂教学当中。只有懂得了做人的道理，才能做一个对社会、国家、民族有用的人。
二、注重教师角色的转变
在课堂教学改革中，必然要摒弃旧的教学模式，采用新的教学模式，新的教学模式需要用新的教学理念来支撑，转变高校教师的教育理念，是转变教师角色的前提，转变教师角色是实施教学改革的关键。
传统式课堂教学中：教师讲，学生听。教师处于主体地位，学生只是一味地接受老师灌输的现有知识，老师却很少甚至没有考虑过学生的真实感受。教师满堂灌、严厉考——为了完成任务；学生背课件、考课件，为了应付繁重的课程、学时、考试，被动地疲于奔命地学习——为了完成学业。学生主动学习、自主安排的时间十分有限，课堂教学效果可想而知。
现在我们强调教师是学习活动的策划者和引导者，学生是参与者是主体，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。作为新世纪的教师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型的转变，从权威型向民主型的转变。老师应尽可能地把课堂还给学生，给学生充分的互动、参与机会，即把课堂的“主宰”权还给学生。因此，作为教师有必要转变一下自己的角色地位，把时间和空间留给学生，让课堂呈现出宽松自由的课堂氛围，在这种氛围里学生们才能积极、主动地学习，这样学生才有了展现自我的学习空间，有了与老师探讨问题的机会，才能在课堂上踊跃发言，积极地表达自己的想法。敢于质疑教师所讲，更有利于开展探究性学习。
三、关心学生的内心世界，进行赏识教育
在当今这个高速发展的社会里，每个人都要面对来自方方面面的压力，学生也不例外，学习压力、就业压力过大，就会对学生的身心造成伤害。因此以人为本，关注大学生的内心世界是时代赋予老师的责任与使命。学习好的学生往往心理更加脆弱，极易自卑、焦虑，发生心理障碍，需要老师及时引导；差生本身容易不求进取，破罐破摔，对自己丧失理想与斗志，针对这部分学生，教师应懂得根据学生的特点针对性的进行交流，让学生有被关注，被重视的感觉；中间生的可塑性是最大的，而往往总是容易被忽略。对他们来说，最有效的教育手段就是期望与赏识。美国当代心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的需要，是被人赏识的渴望”。对学生以科学的期望与有见地的赏识教育，努力为学生创造参与成功的机会。赏识与期望会激励学生积极进取，学习成绩提高；作为大学生群体，更期待别人的看重，他们渴望得到老师、家长及社会的接纳和认可，尤其是他们所喜欢的人。由此可见，赏识与期望对培养学生的创新精神和实践能力极其重要，当一个人准备把想到的事情付诸行动时，有老师的期望和赏识他才有激情，有动力，才会激发他创新，所以教师鼓励学生们去想，动手去做，对他们增强自信、增长进取心、培养良好的自身心理素质很有好处，同时可以有效提高学习成绩。
四、改变课堂教学气氛
活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，是提高教学质量、增进师生感情的重要因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能形成一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”他认为，即使是最勤奋的学生，就算有意识地集中精力去记教材，也会由于沉闷的课堂氛围的影响而丧失理解因果联系的能力。中央民族大学历史系蒙曼教授在工作中不断钻研，寻求易于学生理解接受、充分调动学生学习积极性的教学方法，可想而知这样的课一定会很受学生欢迎，听蒙曼教授的课便是一种享受。这样的课堂氛围自然会让大多数学生所喜欢，教学效果自然也能得到很大的提升。
五、更换教学模式
1.实行以问题为主线的教学模式。把问题贯穿于课堂教学内容的始终。教学中注重培养学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题的能力。教师在课堂中设“疑”，调动学生产生“释疑”的渴望，学生想“释疑”，就会积极主动去思考。学习中最重要的是学会思考、学会提出问题，并通过学习、研究与讨论解决这些问题，这才是高效的学习过程。有问题不一定有创新，但没有问题就一定不会有所创新。如果在课堂上，能形成思考问题、讨论问题的风气，教师的课堂教学就有跌宕，有起伏，教学效果会更好。这也是启迪智慧、激发灵感的重要手段，是创新性学习的基础，是最重要的学风。
2.引导学生学会综合。每门课程、任何知识都不是孤立、独立存在的，他与其他学科都存在着必然的联系。善于把学到的多门课程乃至多个门类的知识综合在一起，去解决实际问题，这才是学习知识的最终目的。教师在课堂上不应只讲所授那门课的内容，应把此门课与其他课程或学科之间的联系讲出来，把多门课之间的相关内容讲清楚，以便培养学生的综合能力。世界本就是一个整体，为了人们研究的方便，将其分割开来，把科学分为自然科学、社会科学。而自然科学又被分为数、理、化、天、地、生等多个学科。科学是内在统一的，它被分为单独的部分是因为人类认识能力的局限性。近几年强调培养复合型人才，就是要适应综合化的要求。应用型人才的综合能力尤为重要，因为解决实际问题往往需要综合后的知识和融会贯通的知识。
3.指导学生注重知识的转化。就是由知识转化为能力与素质的过程。知识存在着过时和忘记的问题，而能力和素质相对稳定、长久。知识不等同于能力和素质，知识必须转化成能力与素质才能体现出其真正的价值。知识只有经过应用训练才能转化成能力，必须经过内化及环境熏陶，才能转变为良好的素质。提高素质和增强能力也需要具备必要的知识。多给学生提供实际训练和应用的机会，指导学生把输入与吸纳的知识转化为能力与素质。这样才能培养出有实力、有能力的，适合社会发展的，能为和谐社会添砖加瓦的高素质人才。
结论：通过上述课堂教学改革的意见，希望能达到激发学生学习兴趣，增强学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效果的目的。
[参考文献]
[1]姚先林,谢雄辉.围绕竞争力培养的课堂教学改革思考[J].桂林航空工业高等专科学校学报,2009(4):484-486.
[2]宁劾.高校课堂教学改革谈[J].黑龙江教育学院学报，2003,9(5):40-41.
[3]董志峰.高校课堂教学改革的突破口[J].甘肃政法学院学报，2002(2).
（作者单位：广西工学院鹿山学院 广西柳州）