论文部分内容阅读
[摘要]教高[2006]16号文件中要求加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。杭州职业技术学院化工系化学工程教研室通过五年学生顶岗实践探索，形成了工学结合“短期就业订单”培养高技能人才的做法，学校通过了解企业需求与社会紧密结合，按照企业需要开展教学和职业培训，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，为学校在工学结合中创新人才培养模式做了一些有益的探索和实践。
[关键词]工学结合 就业订单 顶岗实践 教学管理
现代企业和社会已经进入到以过程为导向的综合化运作时代，除专业能力之外，劳动者在关键能力（核心能力）和个性特征方面的综合素质越来越重要。教高[2006]16号文为高职院校发展方向和教学方式提供了指引和导向。职业学习必须将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体。现在各高职院校正在进行工学交替、任务驱动、项目导向、边学边做等有利于增强学生能力的教学模式的改革，而校外顶岗实训的教学效果，对学生毕业时就业和社会的使用达到无缝接轨，实现高职教育技能型、应用型人才的培养目标起到关键的作用。根据作者多年致力于高职改革第一线的实际经验，认为通过以工作过程为导向，任务驱动，边做边学的课程和与企业签订就业订单顶岗实训相结合的工学结合教育模式是高职培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的最佳途径。
一、短期就业订单的特点
就业订单指学校在安排学生的实践岗位前，与企业提前一年签订人才需求协议，其中包括学生的技能要求和企业的定单承诺。就业订单为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学校按企业用人意向安排学生岗位实习，在一年的实习阶段将学生放在实际岗位上，根据企业的岗位技能要求和企业共同制定培训计划并实施共同培养。特别要提的是，因为我们在学生实践环节制订了严格的工作计划，对指导教师提出了一系列的管理要求，所以，即使企业只签订我们少量学生，我们也可以按订单培养，因为有企业的技术骨干提供专业支持，学校教师只是在培养目标和管理上把关，这样就解决了教育成本需要规模化，而学生岗位特定化的矛盾，实现了订单模式推广的可行性，既可以达到德国双元模式的效果，又符合我国的国情。经过实践，我们去年有36％的毕业生是通过这样的方式就业。去年我们的学生就业率达到100％。
二、短期就业订单的教学实践
1.就业订单的签订加大了企业参与的积极性
企业参与教学积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问题。所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校高理所当然。但目前企业的发展急需大量的技能型和操作型人才，企业到人才市场挑选员工不如和学校合作，教师和企业共同管理和培养学生，企业还可以优先挑选优秀毕业生，所以企业也愿意和学校合作，就业订单的签订使企业和学校一道对学生的操作技能进行符合企业要求的针对性地培养。特别要提的是，因为我们的学生是企业未来的员工，在学生实习过程中，企业按需培训，严格管理，校企双方共同培养。企业承担人才培养任务，为学生的操作技能提高、实践动手能力和专业技术应用能力的培养提供机会和真实的岗位，使学生感受企业氛围，了解企业生产组织、产品设计和制造，接触生产实际，参与企业的生产活动，接受企业文化的熏陶，树立实践观念，增强职业意识，提高专业能力，养成良好的职业素质。短期就业订单的签订有效发挥了学校和企业各自的教育优势，密切了学校和企业的合作关系，提升了工学结合合作层次，落实了对“适销对路”应用型人才的素质、能力和知识的培养，为毕业生就业架起了桥梁，开出了“直通车”，构建出了一种有效的就业机制雏形，使学校专业人才培养与企业专业人才使用达到了“无缝”接轨。
2.规范顶岗实践的教学管理
就业订单使学生的工作和实习岗位分散安排，因此教学管理的任务更重，同时也显得尤为重要。因此，我们围绕“加强实践教学，注重技能培养”，重点抓规范操作和规范管理，对学生加强和完善专业实习和毕业实践环节的“双重指导、三重管理和四有制度”。这个管理制度是指，每位学生都有实习单位的指导老师和教研室指定的本系指导或管理老师的双重指导和管理，再加上班主任的三重管理。教师管理有记录，学生定期有反馈、系部日常有督查、实习单位有沟通。我们一直重视和关注学生专业实习环节与毕业环节的实习实训，并将此过程管理作为我们教学管理的重点，做好、做实。在专业（顶岗）实习期间，严格按本岗位国家职业标准要求进行岗位训练，分阶段实施，通过实际操作训练，基本达到高级工操作水平，让我们的学生在实习过程中能真正学有所获，动手能力和适应性得到增强、技能得到真正的提高。
学生完成专业实习或顶岗实习都必须提交以下成果：实习工作日记和不少于5000字的专业实习论文或实践报告，并以电子文档形式保存，按要求整理并装订成册。对学生的实习，我们的考核成绩组成由以下几部分内容组成：实习技能考核成绩30%，实习单位意见20%，指导教师评定成绩20%，评阅教师评定成绩10%，答辩成绩20%。
我们经过几年的操作总结出在要想达到好的合作效果，首先，要本着互惠互利的原则，对学校来讲首先与企业签订订单协议，并将企业作为学校的校外实习基地是最好的途径。其次，学校要加强和企业的沟通和联系，有问题及时解决，将问题扼杀在萌芽状态。特别要注意的是坚持教学标准制定的培养原则，要求对方配合，为实习生制定培训计划。另外，在下厂前就对学生进行观念教育，使学生摆正位置，认真实习，在学生实习过程中，加强和学生的联系，及时了解学生的思想状态。同时和企业坦诚相待，出现问题不回避，出现冲突协商解决。同时老师关心毕业生的成长，毕业生有好的发展对实习生有鼓舞作用。
3．建立企业本位的评价体系
通过多年的实践，我们在建立企业本位的评价体系方面进行了进一步的探索与实践，学生实习期间，企业为学生提供真实的工作、实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设备、工具及指导，使学生职业技能训练得以落实。最终的实习成果评价和职业能力评价在企业进行，即在岗位实习后由企业专家和职业资格考评人员对学生所获得的职业能力按照企业的实际要求和职业资格鉴定规范进行全面测试，重点测试学生是否已达到职业能力目标。校企双方共同接受国家职业资格证书制度的约束，因此，最终的职业技能评估可作为学生获取职业资格证书和毕业的依据。经过两年的摸索、实践，本专业就业率达100%。企业对这种合作模式非常认可。
2005年，我们和中肽生化有限公司签订了10名学生的就业订单协议，企业为学生制定了详细的培训计划，双方认真实施培训，取得良好的效果。2006年毕业时有90%学生免去试用期顺利在企业就业。与浙江化工院科技有限公司签订10名学生，就业8名。我们与争光树脂有限公司2007年签订十名学生协议，学生全部就业，和杭州日化化学有限公司签订7名学生协议，6名就业且在岗位上获得高级工的证书，还有很多例子。我们2007年有36％的毕业生是通过这样的方式就业。在岗位通过双方共同考核取得高级工证书学生多名。
4.就业订单使学生高级工考证落到实处
与此同时，我们建立高级工培养模式计划，企业针对我们学生制订培训计划，在杭州中肽生化有限公司、杭州日化化学有限公司等企业对我们专业学生进行合作培养高级工的尝试，按高级工职业资格标准，找技师、工程师对学生进行一对一的结对培养，结合毕业实践环节的具体要求，以高级工标准进行任务下达，努力缩短学生的岗位适应期。通过实训学生不仅可以取得反映高职学历的毕业证书，通过鉴定还可以取得反映职业能力的职业资格证书。本专业强化职业岗位资格要求，实施“双证制”，化工专业学生通过学习不仅可以获得毕业证书，还可获得由国家劳动部门认可的分析工、操作工的中、高级技能等级证书，目前双证率达100%。大部分学生获得了三证（毕业证书、分析工证书、化工操作工证书）。
通过就业订单，学生顶岗接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。在这些企业实习实训的学生提前适应了该企业的环境，在顶岗实习中熟悉了就业单位职业岗位的工作程序、工作要求和技术要求，学生实习的培养和毕业时企业的使用达到了无缝接轨，为就业提前打下基础。另外，企业通过对这些学生的考察，可以有针对性的选择合适的人才，一举两得，这样的工学结合恰好能弥补双方的不足，增加资源利用效率，不仅有效发挥了学校和企业各自的优势，密切了学校和企业的合作关系，还提升了双方的合作层次，实现了“产销链接”，使学校人才培养与企业人才使用的“无缝”对接成为可能。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．教高[2006]16号．
[2]欧盟Asia_Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组．职业教育与培训学习领域课程开发手册．高等教育出版社．
[3]陈解放．合作教育的理论及其在中国的实践——学习与工作相结合教育模式研究[M]．上海：上海交通大学出版社，2006．
本文为浙江省社会科学界联合会研究课题《工学结合“短期就业订单”培养高技能人才的研究与实践》，编号07N133-G。
（作者单位：浙江杭州职业技术学院)
[关键词]工学结合 就业订单 顶岗实践 教学管理
现代企业和社会已经进入到以过程为导向的综合化运作时代，除专业能力之外，劳动者在关键能力（核心能力）和个性特征方面的综合素质越来越重要。教高[2006]16号文为高职院校发展方向和教学方式提供了指引和导向。职业学习必须将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体。现在各高职院校正在进行工学交替、任务驱动、项目导向、边学边做等有利于增强学生能力的教学模式的改革，而校外顶岗实训的教学效果，对学生毕业时就业和社会的使用达到无缝接轨，实现高职教育技能型、应用型人才的培养目标起到关键的作用。根据作者多年致力于高职改革第一线的实际经验，认为通过以工作过程为导向，任务驱动，边做边学的课程和与企业签订就业订单顶岗实训相结合的工学结合教育模式是高职培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的最佳途径。
一、短期就业订单的特点
就业订单指学校在安排学生的实践岗位前，与企业提前一年签订人才需求协议，其中包括学生的技能要求和企业的定单承诺。就业订单为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学校按企业用人意向安排学生岗位实习，在一年的实习阶段将学生放在实际岗位上，根据企业的岗位技能要求和企业共同制定培训计划并实施共同培养。特别要提的是，因为我们在学生实践环节制订了严格的工作计划，对指导教师提出了一系列的管理要求，所以，即使企业只签订我们少量学生，我们也可以按订单培养，因为有企业的技术骨干提供专业支持，学校教师只是在培养目标和管理上把关，这样就解决了教育成本需要规模化，而学生岗位特定化的矛盾，实现了订单模式推广的可行性，既可以达到德国双元模式的效果，又符合我国的国情。经过实践，我们去年有36％的毕业生是通过这样的方式就业。去年我们的学生就业率达到100％。
二、短期就业订单的教学实践
1.就业订单的签订加大了企业参与的积极性
企业参与教学积极性不高的问题是一个全球普遍存在的问题。所谓不高是相对学校而言，因为培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业的积极性没有学校高理所当然。但目前企业的发展急需大量的技能型和操作型人才，企业到人才市场挑选员工不如和学校合作，教师和企业共同管理和培养学生，企业还可以优先挑选优秀毕业生，所以企业也愿意和学校合作，就业订单的签订使企业和学校一道对学生的操作技能进行符合企业要求的针对性地培养。特别要提的是，因为我们的学生是企业未来的员工，在学生实习过程中，企业按需培训，严格管理，校企双方共同培养。企业承担人才培养任务，为学生的操作技能提高、实践动手能力和专业技术应用能力的培养提供机会和真实的岗位，使学生感受企业氛围，了解企业生产组织、产品设计和制造，接触生产实际，参与企业的生产活动，接受企业文化的熏陶，树立实践观念，增强职业意识，提高专业能力，养成良好的职业素质。短期就业订单的签订有效发挥了学校和企业各自的教育优势，密切了学校和企业的合作关系，提升了工学结合合作层次，落实了对“适销对路”应用型人才的素质、能力和知识的培养，为毕业生就业架起了桥梁，开出了“直通车”，构建出了一种有效的就业机制雏形，使学校专业人才培养与企业专业人才使用达到了“无缝”接轨。
2.规范顶岗实践的教学管理
就业订单使学生的工作和实习岗位分散安排，因此教学管理的任务更重，同时也显得尤为重要。因此，我们围绕“加强实践教学，注重技能培养”，重点抓规范操作和规范管理，对学生加强和完善专业实习和毕业实践环节的“双重指导、三重管理和四有制度”。这个管理制度是指，每位学生都有实习单位的指导老师和教研室指定的本系指导或管理老师的双重指导和管理，再加上班主任的三重管理。教师管理有记录，学生定期有反馈、系部日常有督查、实习单位有沟通。我们一直重视和关注学生专业实习环节与毕业环节的实习实训，并将此过程管理作为我们教学管理的重点，做好、做实。在专业（顶岗）实习期间，严格按本岗位国家职业标准要求进行岗位训练，分阶段实施，通过实际操作训练，基本达到高级工操作水平，让我们的学生在实习过程中能真正学有所获，动手能力和适应性得到增强、技能得到真正的提高。
学生完成专业实习或顶岗实习都必须提交以下成果：实习工作日记和不少于5000字的专业实习论文或实践报告，并以电子文档形式保存，按要求整理并装订成册。对学生的实习，我们的考核成绩组成由以下几部分内容组成：实习技能考核成绩30%，实习单位意见20%，指导教师评定成绩20%，评阅教师评定成绩10%，答辩成绩20%。
我们经过几年的操作总结出在要想达到好的合作效果，首先，要本着互惠互利的原则，对学校来讲首先与企业签订订单协议，并将企业作为学校的校外实习基地是最好的途径。其次，学校要加强和企业的沟通和联系，有问题及时解决，将问题扼杀在萌芽状态。特别要注意的是坚持教学标准制定的培养原则，要求对方配合，为实习生制定培训计划。另外，在下厂前就对学生进行观念教育，使学生摆正位置，认真实习，在学生实习过程中，加强和学生的联系，及时了解学生的思想状态。同时和企业坦诚相待，出现问题不回避，出现冲突协商解决。同时老师关心毕业生的成长，毕业生有好的发展对实习生有鼓舞作用。
3．建立企业本位的评价体系
通过多年的实践，我们在建立企业本位的评价体系方面进行了进一步的探索与实践，学生实习期间，企业为学生提供真实的工作、实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设备、工具及指导，使学生职业技能训练得以落实。最终的实习成果评价和职业能力评价在企业进行，即在岗位实习后由企业专家和职业资格考评人员对学生所获得的职业能力按照企业的实际要求和职业资格鉴定规范进行全面测试，重点测试学生是否已达到职业能力目标。校企双方共同接受国家职业资格证书制度的约束，因此，最终的职业技能评估可作为学生获取职业资格证书和毕业的依据。经过两年的摸索、实践，本专业就业率达100%。企业对这种合作模式非常认可。
2005年，我们和中肽生化有限公司签订了10名学生的就业订单协议，企业为学生制定了详细的培训计划，双方认真实施培训，取得良好的效果。2006年毕业时有90%学生免去试用期顺利在企业就业。与浙江化工院科技有限公司签订10名学生，就业8名。我们与争光树脂有限公司2007年签订十名学生协议，学生全部就业，和杭州日化化学有限公司签订7名学生协议，6名就业且在岗位上获得高级工的证书，还有很多例子。我们2007年有36％的毕业生是通过这样的方式就业。在岗位通过双方共同考核取得高级工证书学生多名。
4.就业订单使学生高级工考证落到实处
与此同时，我们建立高级工培养模式计划，企业针对我们学生制订培训计划，在杭州中肽生化有限公司、杭州日化化学有限公司等企业对我们专业学生进行合作培养高级工的尝试，按高级工职业资格标准，找技师、工程师对学生进行一对一的结对培养，结合毕业实践环节的具体要求，以高级工标准进行任务下达，努力缩短学生的岗位适应期。通过实训学生不仅可以取得反映高职学历的毕业证书，通过鉴定还可以取得反映职业能力的职业资格证书。本专业强化职业岗位资格要求，实施“双证制”，化工专业学生通过学习不仅可以获得毕业证书，还可获得由国家劳动部门认可的分析工、操作工的中、高级技能等级证书，目前双证率达100%。大部分学生获得了三证（毕业证书、分析工证书、化工操作工证书）。
通过就业订单，学生顶岗接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。在这些企业实习实训的学生提前适应了该企业的环境，在顶岗实习中熟悉了就业单位职业岗位的工作程序、工作要求和技术要求，学生实习的培养和毕业时企业的使用达到了无缝接轨，为就业提前打下基础。另外，企业通过对这些学生的考察，可以有针对性的选择合适的人才，一举两得，这样的工学结合恰好能弥补双方的不足，增加资源利用效率，不仅有效发挥了学校和企业各自的优势，密切了学校和企业的合作关系，还提升了双方的合作层次，实现了“产销链接”，使学校人才培养与企业人才使用的“无缝”对接成为可能。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见．教高[2006]16号．
[2]欧盟Asia_Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组．职业教育与培训学习领域课程开发手册．高等教育出版社．
[3]陈解放．合作教育的理论及其在中国的实践——学习与工作相结合教育模式研究[M]．上海：上海交通大学出版社，2006．
本文为浙江省社会科学界联合会研究课题《工学结合“短期就业订单”培养高技能人才的研究与实践》，编号07N133-G。
（作者单位：浙江杭州职业技术学院)