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语文教学的主要任务是培养学生理解语言和运用语言的能力。叶圣陶在《略谈语文学习》中提到：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯，这两方面必须连贯起来。也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”
要使学生的语文知识转化为能力，必须经过严格的语言文字的教学和训练。在阅读教学中，教师要重视指导学生领会语文表情达意的方法和作用。“思风发于胸臆，言泉流于唇齿。”这种“思”与“言”的能力就是语言的理解与应用能力。要想形成这种能力，就必须具备相当扎实的语文基础，能够正确理解和熟练运用语言文字。
“课文要仔仔细细地读”“语言要清清楚楚地说”，这是加强语言文字训练的有效途径。读的训练是理解，说的训练是运用。“仔仔细细地读”除了理解和感受外，还要品味。这样才能“清清楚楚地说”，说得得体，文能达意。读与说是两个不同的概念，却是同一载体，都是语言训练的范畴。
语言文字训练的范围很广，除字、词、句篇的训练外，还包括对语言的听、说、读、写的接受和表达能力。要想将语言文字训练落到实处，我认为应该从词和句的训练入手。词是最小的语言单位，能被运用表达一定的意义。句子是由词组成的，能够表达一个完整意义的语言单位。因此，把握好词和句的品味，就能正确地感受和运用祖国的语言文字，从根本上扭转语文教学效率不高的现状。那么，在课堂教学中，教师应当从哪些方面来品味词句呢？
一、抓词句，品味课文情节的发展
分析文章内容情节的发展时，教者往往抓住思路，循序渐进。抓住思路，就理出了一条线索，有暗线，有明线。除了理清文章脉络外，通过关键词句的品味也能把握好课文的情节的发展。如《田忌赛马》一文中的三个“也”字句，这绝不是作者的随意之笔，而是为了情节发展设下的伏笔。
1.这时，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。
这个“也”字，一方面引出故事的主要人物，另一方面暗示孙膑观看了第一轮赛马。
2.“想不到你也来挖苦我！”
这是田忌失意后正处于难堪之时对孙膑说的气话。这里的“也”字其作用有三点：一是推动情节向下发展，二是表现了田忌此时的心情，三是为下文齐威王讥讽作了铺垫。
3.孙膑摇摇头说：“一匹也不用换。”
这第三个“也”字把故事推向高潮。语气为什么这般肯定？答案从（1）句里的“也”字中找到，课文情节发展呼应一体。这是孙膑根据他对第一轮赛马时观察、分析双方马匹实力的结果。
二、抓词句，品味课文中心思想的揭示
揭示文章中心的方法很多，有通过人物对话表现的，有通过人物动作和心理来表现的，有通过中心句直截了当的表达的，更多的课文则需要通过分析概括提炼。这在加强语言文字训练中尤为重要。比如教《狼牙山五壮士》一课时，上课伊始，我引导学生审题：这篇课文的题目为什么用“壮士”，而不用“战士”“烈士”“勇士”？学生分别查字典后，我引导学生取舍，留下“壮士”一词。在此基础上，我让学生通过对语言文字的阅读和理解，弄懂为什么把马宝玉等五位战士称作“壮士”。其教学程序为：
第一步：引导学生理清引文思路，抓典型细节，体会五壮士的英雄气概。讲第一段时，我引导学生抓住敌我双方的兵力悬殊，体会五壮士完成任务的艰巨性，并通过对“集中兵力”“大举进犯”等词的分析，让学生结合课文预习想象五壮士完成掩护任务的重要性。五壮士完成任务后，面前有两条路：一条是绝路，一条是生路。我启发学生分析取前者的好处和危险，取后者的好处和后果，总结：五壮士选了哪条路？为什么？我还要求学生体会五壮士当时的心情。课文最后一段集中表现了五壮士豪壮勇敢的英雄气概，远眺亲人的远去，近看敌人爬近，比较用词，从行动、语言中使我们感受到英雄们的什么思想感情？从而体会出五壮士面对死亡没有胆怯，没有遗憾，只有对革命、对人民的无限忠诚和崇高的革命精神。
第二步：通过朗读，理解课文的二、四段详细地描写了五壮士英勇杀敌的英雄行为，有力地表现了五壮士爱人民、恨敌人的英雄气概，引导学生反复朗读和体味。比较第二段中班长说“走！”和他们跳崖时喊出的壮烈豪迈的口号，通过读体会五壮士坚定不移的革命信念和视死如归的伟大精神。这样五壮士的伟大形象就会更加深刻都印入学生的脑海之中。
三、抓词句，品味人物性格特点的刻画
写人，通常是通过人物的外貌、语言、动作，内心活动等表现人物的性格特点。比如《将相和》一课，蔺相如献上和氏璧，秦王边看边称赞，只字不提交十五个城的事。蔺相如看出秦王没有拿城换壁的诚意，就说：“这块壁有点儿小毛病，让我指给您看。”
教师让学生思考：蔺相如为什么说和氏璧有“小毛病”？学生通过讨论得出，因为毛病“小”，所以不易看出，需要蔺相如指出来。无价之宝的和氏璧怎么会有毛病呢？秦王也想一探究竟，所以才会把和氏璧交给蔺相如。可见，蔺相如非常机智。
当蔺相如借机把壁要回来后，理直气壮地说：“我看您并不想交付15个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上！”“撞碎”一詞掷地有声，蔺相如抓住对方的弱点采取智斗策略，表现了蔺相如的勇敢。这里的“小”和“撞”，仔细品味，对人物性格的刻画可谓入木三分。
再如《再见了，亲人》一课，第二段主要是叙述志愿军战士同小金花告别的情景。这段结构与第一段相似，可以运用第一段的学习方法自学。学生在自学的基础上，如果抓住三个“可是”句进行语感训练，那么小金花那刚强的品质就能深层次体现出来。
1.可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗。
救出了侦查员老王，小金花本应该高兴，然而，为了救老王，小金花的妈妈却付出了血的代价。“可是”在这里的意思是出乎预料，说明小金花精神上遭受的打击是非常沉重的。
2.同志们伤心地痛哭起来，可是你把脚一跺……
在悲痛的氛围中，大家都失声痛哭，而小金花却没有哭没有闹。这里的“可是”是转折的意思，说明小金花是一个爱憎分明，性格刚强的孩子。
3.可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪呢？
小金花连失去妈妈都没有落泪，今天送别志愿军叔叔照理也不会落泪。可事实是怎样呢？这个“可是”说明她与志愿军叔叔的情谊是多么深厚，不是亲人胜似亲人。
总之，学习语言、品味词句是语文教学之本。如果说阅读教学中阅读理解是本，体验感悟是本，那么学习语言、品味词句就是根基之所在。无论是阅读、理解，还是体验、感悟，都要建立在学习语言、品味词句的基础之上。因此，在教学中，教师应有针对性地引导学生采用不同的方法去学习语言、品味词句，这样学生才能轻松而有效地感悟文章的内涵，提高阅读的能力！
（责编 张亚欣）
要使学生的语文知识转化为能力，必须经过严格的语言文字的教学和训练。在阅读教学中，教师要重视指导学生领会语文表情达意的方法和作用。“思风发于胸臆，言泉流于唇齿。”这种“思”与“言”的能力就是语言的理解与应用能力。要想形成这种能力，就必须具备相当扎实的语文基础，能够正确理解和熟练运用语言文字。
“课文要仔仔细细地读”“语言要清清楚楚地说”，这是加强语言文字训练的有效途径。读的训练是理解，说的训练是运用。“仔仔细细地读”除了理解和感受外，还要品味。这样才能“清清楚楚地说”，说得得体，文能达意。读与说是两个不同的概念，却是同一载体，都是语言训练的范畴。
语言文字训练的范围很广，除字、词、句篇的训练外，还包括对语言的听、说、读、写的接受和表达能力。要想将语言文字训练落到实处，我认为应该从词和句的训练入手。词是最小的语言单位，能被运用表达一定的意义。句子是由词组成的，能够表达一个完整意义的语言单位。因此，把握好词和句的品味，就能正确地感受和运用祖国的语言文字，从根本上扭转语文教学效率不高的现状。那么，在课堂教学中，教师应当从哪些方面来品味词句呢？
一、抓词句，品味课文情节的发展
分析文章内容情节的发展时，教者往往抓住思路，循序渐进。抓住思路，就理出了一条线索，有暗线，有明线。除了理清文章脉络外，通过关键词句的品味也能把握好课文的情节的发展。如《田忌赛马》一文中的三个“也”字句，这绝不是作者的随意之笔，而是为了情节发展设下的伏笔。
1.这时，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。
这个“也”字，一方面引出故事的主要人物，另一方面暗示孙膑观看了第一轮赛马。
2.“想不到你也来挖苦我！”
这是田忌失意后正处于难堪之时对孙膑说的气话。这里的“也”字其作用有三点：一是推动情节向下发展，二是表现了田忌此时的心情，三是为下文齐威王讥讽作了铺垫。
3.孙膑摇摇头说：“一匹也不用换。”
这第三个“也”字把故事推向高潮。语气为什么这般肯定？答案从（1）句里的“也”字中找到，课文情节发展呼应一体。这是孙膑根据他对第一轮赛马时观察、分析双方马匹实力的结果。
二、抓词句，品味课文中心思想的揭示
揭示文章中心的方法很多，有通过人物对话表现的，有通过人物动作和心理来表现的，有通过中心句直截了当的表达的，更多的课文则需要通过分析概括提炼。这在加强语言文字训练中尤为重要。比如教《狼牙山五壮士》一课时，上课伊始，我引导学生审题：这篇课文的题目为什么用“壮士”，而不用“战士”“烈士”“勇士”？学生分别查字典后，我引导学生取舍，留下“壮士”一词。在此基础上，我让学生通过对语言文字的阅读和理解，弄懂为什么把马宝玉等五位战士称作“壮士”。其教学程序为：
第一步：引导学生理清引文思路，抓典型细节，体会五壮士的英雄气概。讲第一段时，我引导学生抓住敌我双方的兵力悬殊，体会五壮士完成任务的艰巨性，并通过对“集中兵力”“大举进犯”等词的分析，让学生结合课文预习想象五壮士完成掩护任务的重要性。五壮士完成任务后，面前有两条路：一条是绝路，一条是生路。我启发学生分析取前者的好处和危险，取后者的好处和后果，总结：五壮士选了哪条路？为什么？我还要求学生体会五壮士当时的心情。课文最后一段集中表现了五壮士豪壮勇敢的英雄气概，远眺亲人的远去，近看敌人爬近，比较用词，从行动、语言中使我们感受到英雄们的什么思想感情？从而体会出五壮士面对死亡没有胆怯，没有遗憾，只有对革命、对人民的无限忠诚和崇高的革命精神。
第二步：通过朗读，理解课文的二、四段详细地描写了五壮士英勇杀敌的英雄行为，有力地表现了五壮士爱人民、恨敌人的英雄气概，引导学生反复朗读和体味。比较第二段中班长说“走！”和他们跳崖时喊出的壮烈豪迈的口号，通过读体会五壮士坚定不移的革命信念和视死如归的伟大精神。这样五壮士的伟大形象就会更加深刻都印入学生的脑海之中。
三、抓词句，品味人物性格特点的刻画
写人，通常是通过人物的外貌、语言、动作，内心活动等表现人物的性格特点。比如《将相和》一课，蔺相如献上和氏璧，秦王边看边称赞，只字不提交十五个城的事。蔺相如看出秦王没有拿城换壁的诚意，就说：“这块壁有点儿小毛病，让我指给您看。”
教师让学生思考：蔺相如为什么说和氏璧有“小毛病”？学生通过讨论得出，因为毛病“小”，所以不易看出，需要蔺相如指出来。无价之宝的和氏璧怎么会有毛病呢？秦王也想一探究竟，所以才会把和氏璧交给蔺相如。可见，蔺相如非常机智。
当蔺相如借机把壁要回来后，理直气壮地说：“我看您并不想交付15个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上！”“撞碎”一詞掷地有声，蔺相如抓住对方的弱点采取智斗策略，表现了蔺相如的勇敢。这里的“小”和“撞”，仔细品味，对人物性格的刻画可谓入木三分。
再如《再见了，亲人》一课，第二段主要是叙述志愿军战士同小金花告别的情景。这段结构与第一段相似，可以运用第一段的学习方法自学。学生在自学的基础上，如果抓住三个“可是”句进行语感训练，那么小金花那刚强的品质就能深层次体现出来。
1.可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗。
救出了侦查员老王，小金花本应该高兴，然而，为了救老王，小金花的妈妈却付出了血的代价。“可是”在这里的意思是出乎预料，说明小金花精神上遭受的打击是非常沉重的。
2.同志们伤心地痛哭起来，可是你把脚一跺……
在悲痛的氛围中，大家都失声痛哭，而小金花却没有哭没有闹。这里的“可是”是转折的意思，说明小金花是一个爱憎分明，性格刚强的孩子。
3.可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪呢？
小金花连失去妈妈都没有落泪，今天送别志愿军叔叔照理也不会落泪。可事实是怎样呢？这个“可是”说明她与志愿军叔叔的情谊是多么深厚，不是亲人胜似亲人。
总之，学习语言、品味词句是语文教学之本。如果说阅读教学中阅读理解是本，体验感悟是本，那么学习语言、品味词句就是根基之所在。无论是阅读、理解，还是体验、感悟，都要建立在学习语言、品味词句的基础之上。因此，在教学中，教师应有针对性地引导学生采用不同的方法去学习语言、品味词句，这样学生才能轻松而有效地感悟文章的内涵，提高阅读的能力！
（责编 张亚欣）