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多媒体具有形象性、直观性、生动活泼、信息量大等特点，能够加大课堂密度，提高课堂容量。它的出现，确实给我们带来了很多方便，但却不可盲目使用，应该注重与传统教学媒体的结合，让数学课回归生态，实现课堂教学的整体优化。
数学课堂教学多媒体优化教育心理学研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的印象深，依靠听觉，一般能记住60﹪，依靠视觉，能记住70﹪，而视听结合却能记住86.3﹪。可见，恰当地依托媒体资源，会调动学生的多种感官协同参与活动，达到优化数学课堂教学的目的。
一、多媒体资源运用的目的
1.多媒体资源运用要化静为动。活动的对象较之静止的对象容易被感知。多媒体恰恰迎合此点，可以使静止的文字、图形等动起来，完整地展示事物变化过程，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，加深学生对知识的理解过程，又可以为学生活跃思维创造条件，促进学生主动探究。
如一年级学生对减法含义的理解还存在一定的难度，教材中运用天鹅的数量来理解：水中有7只天鹅，飞走了3只。静止的画面很容易让学生从加法的角度去考虑，产生“飞走了3只天鹅，加上剩下的4只，一共是7只，可以用3 4=7”这样的错误思维导向。为了解决这一问题，教师运用多媒体进行导向：屏幕上先出现7只天鹅，再动画演示飞走了3只。教师问：“现在有几只？飞走了3只是从几里面飞走的？”通过这一动态过程，使学生很快理解图意，思维在正轨上运行。
2.多媒体资源运用要化难为易。由于学生年龄特征和生活实践的制约，对于一些抽象的内容不易理解，运用多媒体就可为学生铺路搭桥，将知识化难为易。如理解“体积”这一概念时，多媒体呈现“乌鸦喝水”的过程，学生发现乌鸦将小石子一块块填入盛有水的瓶子，瓶中水位渐渐上升，这时提问：“你看到了什么？想到了什么？”学生通过思考、讨论，慢慢地理解了“占空间”的含义，再将体积概念归纳得出。在抽象与具体的转化过程中，将知识化难为易，学生对此知识印象非常深刻。
二、多媒体资源运用的三个“不要”
多媒体给我们的课堂带来了很多方便，然而，一些盲目运用也会削弱教学效果，让人感觉画蛇添足，进入误区。
1.不要照搬课本。把课本上的知识和图片粘贴在课件上，多媒体资源成了毫无意义的复制品，本该教师板书到黑板上的知识点，也搬到了屏幕上，解题过程等蕴含师生互动的过程被省略，教师的示范作用被取代。
2.不要冷落课本。完全依赖于多媒体进行教学，整节课都不用课本。课本是精心编写出来的，是获取知识的工具，教师以多媒体取而代之，剥夺了学生阅读教材的权力和时间，淡化了教材的作用，重形式轻实质，反而会增加学习难度，降低学习效率。
3.不要忽视操作。有些教师为了让课堂更加生动，注重课件画面的变化，表面上的完整呈现，却带来操作上的过程遗失。如教学“长方体的认识”时，教师运用多媒体课件上的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体的各部分名称，再通过面和棱的移动、拼合等一系列演示，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论。表面上看，学生在图、文直观生动的变化过程中了解了知识的形成过程，而实质上，学生手中的学具被忽略了。学生在动眼观察过程中，动手操作的过程被遗失了。应该让学生依据最现实的事物（以手中的长方体代替屏幕上的画面）来操作，自主发现上述内容，体会知识同时，更充分感知知识存在的现实性，让学习过程真正变理性为感性。
三、多媒体资源运用的策略
1.多媒体资源运用要适时。所谓适时，即是服从教学任务的需要。多媒体是教学手段，离开了教学任务的需要，也就没有了呈现的必要。如教学“时、分的认识”时，首要的任务是引发学生的认知冲突。教师运用课件呈现钟面（时针上贴有小乌龟，分针上贴有小兔子），然后时针、分针开始走动，小乌龟和小兔子都从12：00整开始赛跑。当小乌龟慢慢爬了1大格（1小时），小兔子正好跑完1大圈（60分）。教师问：“谁跑得最快？”面对这一悬念，学生纷纷说：“小兔子”。教师却不认同，学生茫然不解，心中疑惑。正因为适时设置了造成认识冲突的情境，让学生置身于冲突之中，强烈的探究新知的心理被激发起来，时和分的关系才会在学生活跃的思维中解决了。
2.多媒体资源运用要适量。所谓适量，即是服务于教学过程需要，不能过多。多媒体只给予学生视觉上得效果，只有实践才会让学生深刻认识并掌握相关内容。这就要求教师用多媒体将适量的内容和学生的学习活动有机结合，借助媒体呈现的内容，让学生多种感官并用，在多元互动中突破思维障碍，有效解决问题。
3.多媒体资源运用要适当。所谓适当，即是对媒体资源进行筛选和处理，防止过滥。
首先，是针对课本的筛选。既不能完全照搬课本，也不能完全冷落课本，应根据教材内容，进行科学的筛选，力求所选内容能够突出重点、突破难念、突显疑点。
其次，是呈现形式的处理。一节课的成功，少不了师生之间思维的交流与碰撞，多媒体的使用应该以此为基点，注重呈现形式的设计，让学生以此为载体，在实践中获得真知。
多媒体具有形象性、直观性、生动活泼、信息量大等特点，能够加大课堂密度，提高课堂容量。它的出现确实给我们带来了很多方便，但却不可盲目使用，应该注重与传统教学媒体的结合，让数学课回归生态，实现课堂教学的整体优化。
数学课堂教学多媒体优化教育心理学研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的印象深，依靠听觉，一般能记住60﹪，依靠视觉，能记住70﹪，而视听结合却能记住86.3﹪。可见，恰当地依托媒体资源，会调动学生的多种感官协同参与活动，达到优化数学课堂教学的目的。
一、多媒体资源运用的目的
1.多媒体资源运用要化静为动。活动的对象较之静止的对象容易被感知。多媒体恰恰迎合此点，可以使静止的文字、图形等动起来，完整地展示事物变化过程，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，加深学生对知识的理解过程，又可以为学生活跃思维创造条件，促进学生主动探究。
如一年级学生对减法含义的理解还存在一定的难度，教材中运用天鹅的数量来理解：水中有7只天鹅，飞走了3只。静止的画面很容易让学生从加法的角度去考虑，产生“飞走了3只天鹅，加上剩下的4只，一共是7只，可以用3 4=7”这样的错误思维导向。为了解决这一问题，教师运用多媒体进行导向：屏幕上先出现7只天鹅，再动画演示飞走了3只。教师问：“现在有几只？飞走了3只是从几里面飞走的？”通过这一动态过程，使学生很快理解图意，思维在正轨上运行。
2.多媒体资源运用要化难为易。由于学生年龄特征和生活实践的制约，对于一些抽象的内容不易理解，运用多媒体就可为学生铺路搭桥，将知识化难为易。如理解“体积”这一概念时，多媒体呈现“乌鸦喝水”的过程，学生发现乌鸦将小石子一块块填入盛有水的瓶子，瓶中水位渐渐上升，这时提问：“你看到了什么？想到了什么？”学生通过思考、讨论，慢慢地理解了“占空间”的含义，再将体积概念归纳得出。在抽象与具体的转化过程中，将知识化难为易，学生对此知识印象非常深刻。
二、多媒体资源运用的三个“不要”
多媒体给我们的课堂带来了很多方便，然而，一些盲目运用也会削弱教学效果，让人感觉画蛇添足，进入误区。
1.不要照搬课本。把课本上的知识和图片粘贴在课件上，多媒体资源成了毫无意义的复制品，本该教师板书到黑板上的知识点，也搬到了屏幕上，解题过程等蕴含师生互动的过程被省略，教师的示范作用被取代。
2.不要冷落课本。完全依赖于多媒体进行教学，整节课都不用课本。课本是精心编写出来的，是获取知识的工具，教师以多媒体取而代之，剥夺了学生阅读教材的权力和时间，淡化了教材的作用，重形式轻实质，反而会增加学习难度，降低学习效率。
3.不要忽视操作。有些教师为了让课堂更加生动，注重课件画面的变化，表面上的完整呈现，却带来操作上的过程遗失。如教学“长方体的认识”时，教师运用多媒体课件上的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生认识长方体的各部分名称，再通过面和棱的移动、拼合等一系列演示，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论。表面上看，学生在图、文直观生动的变化过程中了解了知识的形成过程，而实质上，学生手中的学具被忽略了。学生在动眼观察过程中，动手操作的过程被遗失了。应该让学生依据最现实的事物（以手中的长方体代替屏幕上的画面）来操作，自主发现上述内容，体会知识同时，更充分感知知识存在的现实性，让学习过程真正变理性为感性。
三、多媒体资源运用的策略
1.多媒体资源运用要适时。所谓适时，即是服从教学任务的需要。多媒体是教学手段，离开了教学任务的需要，也就没有了呈现的必要。如教学“时、分的认识”时，首要的任务是引发学生的认知冲突。教师运用课件呈现钟面（时针上贴有小乌龟，分针上贴有小兔子），然后时针、分针开始走动，小乌龟和小兔子都从12：00整开始赛跑。当小乌龟慢慢爬了1大格（1小时），小兔子正好跑完1大圈（60分）。教师问：“谁跑得最快？”面对这一悬念，学生纷纷说：“小兔子”。教师却不认同，学生茫然不解，心中疑惑。正因为适时设置了造成认识冲突的情境，让学生置身于冲突之中，强烈的探究新知的心理被激发起来，时和分的关系才会在学生活跃的思维中解决了。
2.多媒体资源运用要适量。所谓适量，即是服务于教学过程需要，不能过多。多媒体只给予学生视觉上得效果，只有实践才会让学生深刻认识并掌握相关内容。这就要求教师用多媒体将适量的内容和学生的学习活动有机结合，借助媒体呈现的内容，让学生多种感官并用，在多元互动中突破思维障碍，有效解决问题。
3.多媒体资源运用要适当。所谓适当，即是对媒体资源进行筛选和处理，防止过滥。
首先，是针对课本的筛选。既不能完全照搬课本，也不能完全冷落课本，应根据教材内容，进行科学的筛选，力求所选内容能够突出重点、突破难念、突显疑点。
其次，是呈现形式的处理。一节课的成功，少不了师生之间思维的交流与碰撞，多媒体的使用应该以此为基点，注重呈现形式的设计，让学生以此为载体，在实践中获得真知。
多媒体具有形象性、直观性、生动活泼、信息量大等特点，能够加大课堂密度，提高课堂容量。它的出现确实给我们带来了很多方便，但却不可盲目使用，应该注重与传统教学媒体的结合，让数学课回归生态，实现课堂教学的整体优化。