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摘要：目前对大学生创业教育模式的研究日趋增多，创业教育模式的成熟建构也在逐步完善中，通过对我国现有的创业教育模式的优劣分析，并结合严峻的就业形势，针对创业模式的劣势提出在课程模式上要全面化、实践活动方面多样化等建议性措施。
关键词：全民创业；大学生；创业教育模式
中图分类号：G641文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）06-0127-02
高校的创业教育最早产生于1947年的美国，以哈佛大学商学院教授迈尔斯·梅斯（Myles Mace）创设的MBA学员为对象，含有职业训练目的的创业课程——新创企业管理为肇始。与发达国家相比，我国创业教育起步较晚，它的提出与实践始于20世纪末。直到2002年，教育部正式发文确定清华大学等九所高校率先进行创业教育试点工作，探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式。同时，国内其他院校也开始以不同形式大胆地进行创业教育探索與研究工作，我国创新创业教育的研究和实践活动逐渐活跃。在此过程中，一些高校探索出了具有地方或学校特色的创业教育理论与方法，相互交流、相互借鉴、相互合作成为一种必然趋势。
在党的十七大报告中胡锦涛总书记提出，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”。这是在总结我国近几年来就业工作的实践，深刻认识扩大就业的规律，科学地分析我国大学毕业生就业形势的基础上提出的，把鼓励创业、支持创业摆到就业工作更加突出战略意义上。但是就目前我国高校开展创业教育的情况来看，无论是理论知识上，还是实践探索上都处于初始阶段，大力倡导开展大学生创业教育的理论研究，形成一套较为完整、系统的创业教育模式，对于指导创业实践具有重要的指导意义。而且随着市场经济的发展，全民创业已经成为我国发展的大趋势和大战略，这就为当前的教育提出了新的课题和任务。因此，在全民创业的背景下对大学生创业教育模式进行探讨具有重大意义。
一、我国大学生创业教育的现有模式
胡锦涛总书记在党的十七大上提出了“以创业促进就业”号召后，全国各地、各行业、各战线积极响应，大力推进创业工作，在全国掀起了全民创业的高潮。在全国就业群体中，高校毕业生无疑最具有创业的潜在优势。教育系统认真贯彻党的十七大精神，着力提高学生的创新精神和创业能力，整个社会也在努力为大学生创业营造良好的环境。但创业教育有别于学术教育和职业教育，如何利用高校专业教育优势、整合资源，在创业理论教育、创业实务与实践方面等创业教育方面形成自己特色模式有待进一步的探讨。
目前我国高校创业教育模式大致分为课程模式和创业实践活动模式两个方面。
（一）从课程模式看可以分为三种类型
1.综合性的课程模式。把创业教育作为一种综合性的课程，由多种类型的课程组合构建而成。包括开设专门的创业教育学科课程；课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等活动课程；通过舆论导向，宣传媒介作用的环境课程；边学边做、学做结合的实践课程。把多种课程形式相结合，形成广义的课程模式。此模式的代表是中央财经大学[1]。
2.单一性的课程模式。即开设一门创业教育课程，通过一套系统化的创业教育课程完成教学任务。这是大部分学校采取的模式。此模式只是机械化的传授学生知识，而学生也是被动地接受这些知识。一般来说，单一性的模式过于僵化，墨守成规。
3.课程与科研活动相结合的模式。是指一方面把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育，另一方面，把教学和研究结合起来，以课程教学带动科研，以科研推动全校的创业教育工作[2]。
（二）从创业教育实践活动模式看，也有三种类型
1.以提高学生整体素质、能力为侧重点的非功利性创业教育模式。其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需的知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育。伟大的科学家爱因斯坦在界定和谐发展的人时说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。使学生对价值（即社会伦理准则）有新的理解并产生强烈的感情，那是最基本的。”这里最基本的就是人的素质。此模式在第一课堂方面，调整教学理念，加大选修课的比例，规范创业教育课程体系，并深化改革教育方法，将引入讨论式教学。在第二课堂方面鼓励学生参与到各种社会实践中，通过举办讲座、竞赛的形式，全面提高学生素质。这种模式主要以人民大学为代表。
2.以提高学生创业知识、创业能力为侧重点的功利性创业教育模式。其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教育大学生如何创办企业，并为创业的大学生提供资金资助和咨询方面的服务。大学科技创业园是国家创新体系的重要构成和自主创新的重要基地，是中国高等教育体系的重要组成部分，是产学研结合，培养创新创业人才的重要平台。此模式以北京航空航天大学为代表。该校通过成立“创业管理培训学院”，“北航科技孵化器”等搭建了创业教育实践平台，并设立300万的创业资金，支持学生创业[3]。
3.综合性的创业教育模式，即非功利性创业教育模式和功利性创业教育模式的结合运用。胡锦涛总书记说：“实践永无止境，创新永无止境”。这种模式就是一方面将创新教育作为创业教育的基础，在传授专业知识的过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，实施科技英才计划，资助大学生科技创新活动，为大学生创办公司提供创业资金和技术咨询，使大学生的创新成果走向产业化。这种模式以上海交通大学为代表，该学校投入8 000多万元建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向全校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。
二、我国大学生创业教育模式现状分析
由于我国大学生创业教育尚处于起步阶段，学术界对大学生创业教育模式的研究多少带有外国经验的烙印，但这并不妨碍对创业教育模式的思考和探索。纵观现有的大学生创业教育模式有值得我们骄傲的地方，但同时也不可避免地存在缺陷。
（一）我国大学生创业教育模式的优点
现阶段我国高校创业教育模式大致分为课程模式和创业实践活动模式两个方面。从课程模式方面来看，高校创业教育的课程实现了多元化的形式，不再是单一的课程模式，这是一个优点。另外一个优点是在创业教育实践活动方面，形成了以提高学生整体素质、能力为侧重点的非功利性创业教育模式和以提高学生创业知识、创业能力为侧重点的功利性创业教育模式，这两个模式为创业教育实践活动的开展提供了更多实践平台，同时也加强了学校创业教育模式的综合发展。
（二）我国大学生创业教育模式的缺点
1.从课程模式上看，我国高校创业教育模式的研究缺乏深厚的理论基础。现有的文献大多为经验性的总结或是比较研究，几乎没有运用教育心理学、社会学等学科的理论来开展研究的文章，缺乏深厚的理论基础。且学生都是被动地接受知识，缺乏相应的互动。
2.从实践活动方面来看，我国高校创业教育模式的研究数量较少而又过于笼统，且缺少实证研究。我国高校的研究现状是，对于创业教育的研究很多，但是对于具体构建创业教育模式的研究相对较少，过于笼统，对于所有的方面都研究得不够透彻，基本上是宏观的观点建议，较少落实到实践研究，没有提出实际可行的具体模式。就目前来说，现有的文献绝大多数是定性研究，建立在广泛调研和数据分析基础之上的实证研究几乎是空白，目前的研究缺乏较强的说服力。
3.我国高校创业教育模式的研究过于片面。目前的高校创业教育模式研究很少将大学生创业教育的模式与整个大学生教育体系联系起来，各模式之间、模式内部缺少有机的、系统的、动态的联系。
三、我国大学生创业教育模式的优化对策
近年来，随着经济社会的迅速发展和教育改革的深入，我国高等教育由精英教育向大众化教育过渡，特别是近几年的大规模“扩招”，大学毕业生数量急剧增加，2008年，我国大学毕业生突破了500万人，2011年将达到660万人，且社会职位供应不平衡，加上求职意向和现实需要的差距，大学生就业形势更加严峻，就业压力很大，导致许多毕业生毕业即失业，严峻的就业形势使得政府高度重视创业教育，也迫使高校开始改革，尝试开展创业教育，推动自主创业，缓减转型期大学生就业供求矛盾，让更多的大学生把学到的知识和本领用到自主创业上，创造出更多的新產业和新的职业岗位。因此，大学生创业教育模式建构的研究更是刻不容缓。
针对上面我们提到的大学生创业教育模式研究的缺陷，提出以下几点改进的建议措施：
1.在课程模式上，对创业教育模式的研究要从各个学科的综合理论中汲取“营养”，开发大学生创业教育课程和校本课程，构建大学生创业教育的课程体系，发展大学生创业教育的教学技术。比如开展公共创业指导课和专业课教学过程中的创业引导性教育，其内容涵盖了大学生创业应掌握的基本知识、能力等综合性素质，主要帮助学生了解创业应当具备怎样的知识结构和能力结构，是实现创业教育目标的重要保证。创业课程教育通常包括创业意识、创业心理、创业能力、创业知识等方面的内容。
2.在实践活动方面，要采用形式多样的研究方法，比如运用问卷法、访谈法、观察法等，大量的收集高校师生、政府主管部门和社会中对大学生创业教育模式的意见和建议，增强研究的说服力，提高研究的应用性。同时也可采用社会情境法、实战操作法、问题探究法等实践教学方法，通过创业案例剖析、实战模拟、亲身体验等方式，让学生在类似真实或亲身经历的创业活动中，获取直接经验，感悟创业真谛，把握创业活动的程序和方法，综合应用各种创业理论知识解决创业过程中所遇到的实际问题。
3.对大学生创业教育模式的研究要更系统和综合，把创业教育模式与传统教育模式联系起来进行研究对已有的模式和所追求的模式之间进行比较，找出有哪些相通点和有哪些必须改善的地方，然后有针对性地对不同模式进行整合，以找到改革传统教育模式，建立高校创业教育模式的有效办法。同时将研究置于大学生教育、就业和社会发展的背景下，有机地设计大学生创业教育模式。
参考文献：
[1]许进.高校创业教育模式:基于案例的研究[J].教育研究,2008，(4):99-102.
[2]李春琴.高校创业教育课程体系构建研究[J].中国成人教育,2007，(7).
[3]杨涛,柳艳鸿.中美大学创业教育模式比较研究[J].中国成人教育,2008，(9):23-24.
关键词：全民创业；大学生；创业教育模式
中图分类号：G641文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）06-0127-02
高校的创业教育最早产生于1947年的美国，以哈佛大学商学院教授迈尔斯·梅斯（Myles Mace）创设的MBA学员为对象，含有职业训练目的的创业课程——新创企业管理为肇始。与发达国家相比，我国创业教育起步较晚，它的提出与实践始于20世纪末。直到2002年，教育部正式发文确定清华大学等九所高校率先进行创业教育试点工作，探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式。同时，国内其他院校也开始以不同形式大胆地进行创业教育探索與研究工作，我国创新创业教育的研究和实践活动逐渐活跃。在此过程中，一些高校探索出了具有地方或学校特色的创业教育理论与方法，相互交流、相互借鉴、相互合作成为一种必然趋势。
在党的十七大报告中胡锦涛总书记提出，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”。这是在总结我国近几年来就业工作的实践，深刻认识扩大就业的规律，科学地分析我国大学毕业生就业形势的基础上提出的，把鼓励创业、支持创业摆到就业工作更加突出战略意义上。但是就目前我国高校开展创业教育的情况来看，无论是理论知识上，还是实践探索上都处于初始阶段，大力倡导开展大学生创业教育的理论研究，形成一套较为完整、系统的创业教育模式，对于指导创业实践具有重要的指导意义。而且随着市场经济的发展，全民创业已经成为我国发展的大趋势和大战略，这就为当前的教育提出了新的课题和任务。因此，在全民创业的背景下对大学生创业教育模式进行探讨具有重大意义。
一、我国大学生创业教育的现有模式
胡锦涛总书记在党的十七大上提出了“以创业促进就业”号召后，全国各地、各行业、各战线积极响应，大力推进创业工作，在全国掀起了全民创业的高潮。在全国就业群体中，高校毕业生无疑最具有创业的潜在优势。教育系统认真贯彻党的十七大精神，着力提高学生的创新精神和创业能力，整个社会也在努力为大学生创业营造良好的环境。但创业教育有别于学术教育和职业教育，如何利用高校专业教育优势、整合资源，在创业理论教育、创业实务与实践方面等创业教育方面形成自己特色模式有待进一步的探讨。
目前我国高校创业教育模式大致分为课程模式和创业实践活动模式两个方面。
（一）从课程模式看可以分为三种类型
1.综合性的课程模式。把创业教育作为一种综合性的课程，由多种类型的课程组合构建而成。包括开设专门的创业教育学科课程；课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等活动课程；通过舆论导向，宣传媒介作用的环境课程；边学边做、学做结合的实践课程。把多种课程形式相结合，形成广义的课程模式。此模式的代表是中央财经大学[1]。
2.单一性的课程模式。即开设一门创业教育课程，通过一套系统化的创业教育课程完成教学任务。这是大部分学校采取的模式。此模式只是机械化的传授学生知识，而学生也是被动地接受这些知识。一般来说，单一性的模式过于僵化，墨守成规。
3.课程与科研活动相结合的模式。是指一方面把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育，另一方面，把教学和研究结合起来，以课程教学带动科研，以科研推动全校的创业教育工作[2]。
（二）从创业教育实践活动模式看，也有三种类型
1.以提高学生整体素质、能力为侧重点的非功利性创业教育模式。其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需的知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育。伟大的科学家爱因斯坦在界定和谐发展的人时说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。使学生对价值（即社会伦理准则）有新的理解并产生强烈的感情，那是最基本的。”这里最基本的就是人的素质。此模式在第一课堂方面，调整教学理念，加大选修课的比例，规范创业教育课程体系，并深化改革教育方法，将引入讨论式教学。在第二课堂方面鼓励学生参与到各种社会实践中，通过举办讲座、竞赛的形式，全面提高学生素质。这种模式主要以人民大学为代表。
2.以提高学生创业知识、创业能力为侧重点的功利性创业教育模式。其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教育大学生如何创办企业，并为创业的大学生提供资金资助和咨询方面的服务。大学科技创业园是国家创新体系的重要构成和自主创新的重要基地，是中国高等教育体系的重要组成部分，是产学研结合，培养创新创业人才的重要平台。此模式以北京航空航天大学为代表。该校通过成立“创业管理培训学院”，“北航科技孵化器”等搭建了创业教育实践平台，并设立300万的创业资金，支持学生创业[3]。
3.综合性的创业教育模式，即非功利性创业教育模式和功利性创业教育模式的结合运用。胡锦涛总书记说：“实践永无止境，创新永无止境”。这种模式就是一方面将创新教育作为创业教育的基础，在传授专业知识的过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，实施科技英才计划，资助大学生科技创新活动，为大学生创办公司提供创业资金和技术咨询，使大学生的创新成果走向产业化。这种模式以上海交通大学为代表，该学校投入8 000多万元建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向全校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。
二、我国大学生创业教育模式现状分析
由于我国大学生创业教育尚处于起步阶段，学术界对大学生创业教育模式的研究多少带有外国经验的烙印，但这并不妨碍对创业教育模式的思考和探索。纵观现有的大学生创业教育模式有值得我们骄傲的地方，但同时也不可避免地存在缺陷。
（一）我国大学生创业教育模式的优点
现阶段我国高校创业教育模式大致分为课程模式和创业实践活动模式两个方面。从课程模式方面来看，高校创业教育的课程实现了多元化的形式，不再是单一的课程模式，这是一个优点。另外一个优点是在创业教育实践活动方面，形成了以提高学生整体素质、能力为侧重点的非功利性创业教育模式和以提高学生创业知识、创业能力为侧重点的功利性创业教育模式，这两个模式为创业教育实践活动的开展提供了更多实践平台，同时也加强了学校创业教育模式的综合发展。
（二）我国大学生创业教育模式的缺点
1.从课程模式上看，我国高校创业教育模式的研究缺乏深厚的理论基础。现有的文献大多为经验性的总结或是比较研究，几乎没有运用教育心理学、社会学等学科的理论来开展研究的文章，缺乏深厚的理论基础。且学生都是被动地接受知识，缺乏相应的互动。
2.从实践活动方面来看，我国高校创业教育模式的研究数量较少而又过于笼统，且缺少实证研究。我国高校的研究现状是，对于创业教育的研究很多，但是对于具体构建创业教育模式的研究相对较少，过于笼统，对于所有的方面都研究得不够透彻，基本上是宏观的观点建议，较少落实到实践研究，没有提出实际可行的具体模式。就目前来说，现有的文献绝大多数是定性研究，建立在广泛调研和数据分析基础之上的实证研究几乎是空白，目前的研究缺乏较强的说服力。
3.我国高校创业教育模式的研究过于片面。目前的高校创业教育模式研究很少将大学生创业教育的模式与整个大学生教育体系联系起来，各模式之间、模式内部缺少有机的、系统的、动态的联系。
三、我国大学生创业教育模式的优化对策
近年来，随着经济社会的迅速发展和教育改革的深入，我国高等教育由精英教育向大众化教育过渡，特别是近几年的大规模“扩招”，大学毕业生数量急剧增加，2008年，我国大学毕业生突破了500万人，2011年将达到660万人，且社会职位供应不平衡，加上求职意向和现实需要的差距，大学生就业形势更加严峻，就业压力很大，导致许多毕业生毕业即失业，严峻的就业形势使得政府高度重视创业教育，也迫使高校开始改革，尝试开展创业教育，推动自主创业，缓减转型期大学生就业供求矛盾，让更多的大学生把学到的知识和本领用到自主创业上，创造出更多的新產业和新的职业岗位。因此，大学生创业教育模式建构的研究更是刻不容缓。
针对上面我们提到的大学生创业教育模式研究的缺陷，提出以下几点改进的建议措施：
1.在课程模式上，对创业教育模式的研究要从各个学科的综合理论中汲取“营养”，开发大学生创业教育课程和校本课程，构建大学生创业教育的课程体系，发展大学生创业教育的教学技术。比如开展公共创业指导课和专业课教学过程中的创业引导性教育，其内容涵盖了大学生创业应掌握的基本知识、能力等综合性素质，主要帮助学生了解创业应当具备怎样的知识结构和能力结构，是实现创业教育目标的重要保证。创业课程教育通常包括创业意识、创业心理、创业能力、创业知识等方面的内容。
2.在实践活动方面，要采用形式多样的研究方法，比如运用问卷法、访谈法、观察法等，大量的收集高校师生、政府主管部门和社会中对大学生创业教育模式的意见和建议，增强研究的说服力，提高研究的应用性。同时也可采用社会情境法、实战操作法、问题探究法等实践教学方法，通过创业案例剖析、实战模拟、亲身体验等方式，让学生在类似真实或亲身经历的创业活动中，获取直接经验，感悟创业真谛，把握创业活动的程序和方法，综合应用各种创业理论知识解决创业过程中所遇到的实际问题。
3.对大学生创业教育模式的研究要更系统和综合，把创业教育模式与传统教育模式联系起来进行研究对已有的模式和所追求的模式之间进行比较，找出有哪些相通点和有哪些必须改善的地方，然后有针对性地对不同模式进行整合，以找到改革传统教育模式，建立高校创业教育模式的有效办法。同时将研究置于大学生教育、就业和社会发展的背景下，有机地设计大学生创业教育模式。
参考文献：
[1]许进.高校创业教育模式:基于案例的研究[J].教育研究,2008，(4):99-102.
[2]李春琴.高校创业教育课程体系构建研究[J].中国成人教育,2007，(7).
[3]杨涛,柳艳鸿.中美大学创业教育模式比较研究[J].中国成人教育,2008，(9):23-24.