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[摘要]实践证明,情境教学是提高教学效果的有效途径,创设情景则是实施情境教学的关键。本文论述了在语文教学中创设情景的理论依据、功能目标、常见方法及教学效果。
[关键词]语文教学;创设情景;增强效果
在教学实践中,一些老师常常把生动、形象、有趣的语文教学讲的枯燥乏味,弄得学生昏昏欲睡,教学效果自然一塌糊涂。究其原因,不会恰当的创设情景,激发学生兴趣是根本所在。那么在教学中如何创设情景,提高教学效果呢?
一、创设情景的理论依据
在教学内容(教材)和教学组织形式确定的情况下,课堂教学的模式和方法就是整个教学过程的核心,是完成教学目标的直接技术保证。没有一种教学模式是只为某一具体教学内容服务的,也没有一种教学模式和方法是永恒和万能的。这就是所谓“教无定法”的道理所在。因此,在教学过程中,教学的模式和方法是最富有活力的环节,是教学改革中最深广、最有潜力发挥的领域。在教学实践中,充分而有针对性地创设情景,让学生在特定的情景中思考、领会、评析,可以激发学生的学习情绪和潜在的智能,从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识,大大提高语文课的课堂教学实效。具体的教学情景,它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练,改变传统教学中以教师为主体的教学模式,让学生真正成为教学过程的主人。具体的教学情景,可以营造良好的语文学习氛围,能使学生保持高涨的学习热情,使兴趣深化,并产生较高的动力效能,最终使学习兴趣成为自我的高级精神需求,从而转化为强烈的持续不断的学习动机,使学生最终成为学习的主人,为终生学习奠定良好的基础。
二、创设情景的功能目标
在教学中创设的情景应能达到三个目标:一是让学习者能够体会到。所谓体会到,指使学生能亲身感受到当时的时代状况,看得懂、听得懂,能够吸引学生进行积极的态度体验,进而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展。二是能调动学习者的积极性。只有调动学生的积极性,让他感到新颖、有趣,才能激发其学习兴趣,让其想学、愿学,变“要我学”为“我要学”。三是能让学习者参与到教学过程中去。创设情景后,只让学生单纯的感知,就会大大降低效果。若让学生参与到其中,充分调动其感性、理性思维,动手、动脑能力,把陌生的文学作品变为自己的亲身体验,定会收到事半功倍的效果。
三、 创设情景的常用方法
在实际教学过程中,创设情景的方法多种多样,归纳起来,大致有如下几种:
1、 直观呈现情景
把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景作为教学情景,或者有意识创造一种特殊情景,让学生有身临其境之感。这种教学法比较适用于现场感强的小学教学内容。
2、实物演示情景
以实物展现、演示某种特定情景。实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物,打破了时间和空间的限制。比如在说明文教学上,如果用上实物,就会大大加强学生理解课文的直观性。如:《景泰蓝的制作》这篇文章,用景泰蓝工艺品实物对照课文内容,学生会很容易领会课文的含义,对增强学生介绍事物的能力大有帮助。
3、图画再现情景
图片、图形是教学中运用比较广泛的直观教具。有些学习的内容是实物、模型无法运用的,图画在教学中发挥了实物、模型无法比拟的作用。比如讲《故宫博物院》一课时,用制作好的平面图展示,让学生一目了然故宫的布局、结构,大大增加了对课文内容的理解和记忆程度。
4、电教媒体情景
现代教学媒体特别是计算机多媒体在教学中的应用,为进行情景教学提供了有利条件。它可以把各种教学材料再现出来,并营造气氛,让学生从视、听、说等多种角度去充分体验和感受,以动为静、动中求活,更有利于学生综合能力的培养。多媒体电教手段的运用,各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境,使学生在学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的,真可谓是一种高雅的课堂艺术享受。例如在《阿西莫夫短文两篇》中的《恐龙无处不在》时,针对教学内容,编制了一套生动形象的多媒体课件,当学生看到一幅幅生动精彩的画面时,他们的兴趣高涨,大脑机器迅速运转,在轻松愉快又紧凑的课堂氛围中很好地理解了这一本来比较难懂的课题。
5、角色扮演情景
在《语文》课教学中,不少教学内容都可以抛开严肃的面孔,改用让学生积极参与表演的方式进行。比如九年级下
册中的戏剧单元。我在讲授《陈毅市长》一课时,就让学生扮演不同角色,以表演话剧的方式再现课文内容,增强课堂“互动”,大大激发了全体学生的学习兴趣,对课文内容的把握也深刻了许多。
6、问答讨论情景
问答是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径。问答具有集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供反馈信息等教育功能。例如,在每次新课引入的环节中,灵活设问往往可以很快抓住学生的思维,比如在讲《智取生辰纲》时,教师可设问“谁知道水浒中的青面兽杨志?”立即引起学生兴趣,在他们的回答中分析人物、融入课文内容,教学内容就可在这一问一答中自然地完成。
除了以上情景之外,情景创设还有游戏的情景、竞赛情景等途径。
四、 创设情景的教学效果
创设情景可以激发学生的兴趣,为学生提供良好的暗示或启迪,有利于培养学生的创造性思维能力。学生置身于情景之中,在模仿操练和实际运用中能轻松愉快的掌握知识,形成能力。笔者作过一个比较,在不使用情景教学的班级和使用情景教学的班级中,学生在学习注意力、学习兴趣、学习积极性、积极参与性等方面都有较明显的强弱对比,自然在最终知识技能的掌握和学习效果的对比上,孰优孰劣也是不言而喻的。
“教学有法,教无定法,贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情景的途径。■
[关键词]语文教学;创设情景;增强效果
在教学实践中,一些老师常常把生动、形象、有趣的语文教学讲的枯燥乏味,弄得学生昏昏欲睡,教学效果自然一塌糊涂。究其原因,不会恰当的创设情景,激发学生兴趣是根本所在。那么在教学中如何创设情景,提高教学效果呢?
一、创设情景的理论依据
在教学内容(教材)和教学组织形式确定的情况下,课堂教学的模式和方法就是整个教学过程的核心,是完成教学目标的直接技术保证。没有一种教学模式是只为某一具体教学内容服务的,也没有一种教学模式和方法是永恒和万能的。这就是所谓“教无定法”的道理所在。因此,在教学过程中,教学的模式和方法是最富有活力的环节,是教学改革中最深广、最有潜力发挥的领域。在教学实践中,充分而有针对性地创设情景,让学生在特定的情景中思考、领会、评析,可以激发学生的学习情绪和潜在的智能,从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识,大大提高语文课的课堂教学实效。具体的教学情景,它能让学生围绕所提供的情景进行大量而快速的听、说、读、写、思训练,改变传统教学中以教师为主体的教学模式,让学生真正成为教学过程的主人。具体的教学情景,可以营造良好的语文学习氛围,能使学生保持高涨的学习热情,使兴趣深化,并产生较高的动力效能,最终使学习兴趣成为自我的高级精神需求,从而转化为强烈的持续不断的学习动机,使学生最终成为学习的主人,为终生学习奠定良好的基础。
二、创设情景的功能目标
在教学中创设的情景应能达到三个目标:一是让学习者能够体会到。所谓体会到,指使学生能亲身感受到当时的时代状况,看得懂、听得懂,能够吸引学生进行积极的态度体验,进而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展。二是能调动学习者的积极性。只有调动学生的积极性,让他感到新颖、有趣,才能激发其学习兴趣,让其想学、愿学,变“要我学”为“我要学”。三是能让学习者参与到教学过程中去。创设情景后,只让学生单纯的感知,就会大大降低效果。若让学生参与到其中,充分调动其感性、理性思维,动手、动脑能力,把陌生的文学作品变为自己的亲身体验,定会收到事半功倍的效果。
三、 创设情景的常用方法
在实际教学过程中,创设情景的方法多种多样,归纳起来,大致有如下几种:
1、 直观呈现情景
把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景作为教学情景,或者有意识创造一种特殊情景,让学生有身临其境之感。这种教学法比较适用于现场感强的小学教学内容。
2、实物演示情景
以实物展现、演示某种特定情景。实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物,打破了时间和空间的限制。比如在说明文教学上,如果用上实物,就会大大加强学生理解课文的直观性。如:《景泰蓝的制作》这篇文章,用景泰蓝工艺品实物对照课文内容,学生会很容易领会课文的含义,对增强学生介绍事物的能力大有帮助。
3、图画再现情景
图片、图形是教学中运用比较广泛的直观教具。有些学习的内容是实物、模型无法运用的,图画在教学中发挥了实物、模型无法比拟的作用。比如讲《故宫博物院》一课时,用制作好的平面图展示,让学生一目了然故宫的布局、结构,大大增加了对课文内容的理解和记忆程度。
4、电教媒体情景
现代教学媒体特别是计算机多媒体在教学中的应用,为进行情景教学提供了有利条件。它可以把各种教学材料再现出来,并营造气氛,让学生从视、听、说等多种角度去充分体验和感受,以动为静、动中求活,更有利于学生综合能力的培养。多媒体电教手段的运用,各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境,使学生在学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的,真可谓是一种高雅的课堂艺术享受。例如在《阿西莫夫短文两篇》中的《恐龙无处不在》时,针对教学内容,编制了一套生动形象的多媒体课件,当学生看到一幅幅生动精彩的画面时,他们的兴趣高涨,大脑机器迅速运转,在轻松愉快又紧凑的课堂氛围中很好地理解了这一本来比较难懂的课题。
5、角色扮演情景
在《语文》课教学中,不少教学内容都可以抛开严肃的面孔,改用让学生积极参与表演的方式进行。比如九年级下
册中的戏剧单元。我在讲授《陈毅市长》一课时,就让学生扮演不同角色,以表演话剧的方式再现课文内容,增强课堂“互动”,大大激发了全体学生的学习兴趣,对课文内容的把握也深刻了许多。
6、问答讨论情景
问答是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径。问答具有集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供反馈信息等教育功能。例如,在每次新课引入的环节中,灵活设问往往可以很快抓住学生的思维,比如在讲《智取生辰纲》时,教师可设问“谁知道水浒中的青面兽杨志?”立即引起学生兴趣,在他们的回答中分析人物、融入课文内容,教学内容就可在这一问一答中自然地完成。
除了以上情景之外,情景创设还有游戏的情景、竞赛情景等途径。
四、 创设情景的教学效果
创设情景可以激发学生的兴趣,为学生提供良好的暗示或启迪,有利于培养学生的创造性思维能力。学生置身于情景之中,在模仿操练和实际运用中能轻松愉快的掌握知识,形成能力。笔者作过一个比较,在不使用情景教学的班级和使用情景教学的班级中,学生在学习注意力、学习兴趣、学习积极性、积极参与性等方面都有较明显的强弱对比,自然在最终知识技能的掌握和学习效果的对比上,孰优孰劣也是不言而喻的。
“教学有法,教无定法,贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情景的途径。■