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一、对教材进行重新组合
1.单元之间的调整
单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。可以是交际项目和与之相关联的内容的调整，也可以是语法项目和与之相关联的内容的调整，更可以是句法内容及与之相关联的内容的调整。交际用语如打电话、问路、看病、买东西等，语法项目如完成时、不定式、宾语从句、过去式等，句法如构词法等。在学习时将相关的内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如教材中某两个单元的语法内容相同，谈论的话题接近，就可以将这两个单元并学，既可以强化语法，又深化了话题内容。
2.单元内的调整
单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，Go for it 七年级下Unit8 I’d like some noodles，我先利用“头脑风暴法”将Unit8的单词通过 cluster的形式，呈现在黑板上，然后将学生联想生活实际去饭馆吃饭的礼节和订饭应用到的句型，也呈现在黑板上，这些句型正好是SectionA 3a的内容，我并没按书中的顺序和老师的备课步骤按部就班，，而是按照学生的思维特点，打破单元内容的框架，领学生去吃饭了。这样调动了学生的热情。根据中学生的心理认知特点進行单元内部调整，学生的积极性又进入第二个高潮（第一个高潮是头脑风暴法）。
二、重新调整和组合教学内容
刚开始使用Go for it时，我校大部分教师包括我在内，都觉得教学内容看似简单，实含内容很深、很杂，毫无系统性。如果深讲，势必完不成任务。根据语言的“输出——输入”规律，我对单元教学内容进行了整合。将“听——说——读——写”改为“读——说——听——写”的“四课型”教学。听和读是信息的输入，说和写是信息的输出。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出；所以我倡导说在读后，写在读听后。只有先会读单词，才会说出要表达的句子；只有会说才能听得懂，在能读、会说、听懂的基础上，才能保证写的准确性。“读——说——听——写”的单元“四课型”，在我的课堂上取得了较好的效果。
三、合理渗透任务型教学，拓展和补充教学内容，提高语言的综合运用能力
目前，Go for it 教材重“听说”轻“泛读”，可理解性语言的输入量均有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。中学生正处于记忆的黄金年龄阶段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的。教师应运用遗忘规律引导学生记忆单词，同时采取多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教学中，教师应把单纯的学习活动，转化为内涵更加丰富的实际应用，给学生创造实践与应用语言的机会，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功，从而形成积极的态度，进而促进语言实际运用能力的提高。教师还应该适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，如在学习Go for it 七年级下Unit3时，我指导学生以小组为单位制作动物信息手册，并让学生将动物按照指定的要求进行分类，如1、按照生长地（海、陆、空等）进行分类；2、按照所吃的食物（肉、草、其他等）进行分类；3、按照本身具有的能力（会飞、会游泳、会跑等）进行分类。学生有的上网查资料，有的去图书馆，然后汇总资料，筛选，利用计算机绘制成册，全班展示，达到资源共享的目的。整个任务的完成过程，学生充分发挥了想象力和创造性，充分体现了团队合作精神。尽管水平高低不同，作品参差不齐，但他们锻炼了如何获取、处理和使用信息的能力，以及如何运用所学知识解决实际问题完成特定任务的能力。在任务型教学过程中，由于语言学习不再是教学的唯一目的，教师不再空洞的说教，学生不再死记硬背，教学活动因此变得更加丰富多彩，生动有趣。在完成任务的过程中，学生所涉及的内容远远超出了课本所涵盖的内容，他们对知识的获取能力、分析问题和解决问题的能力都得到显著提高，英语学习已经超越了单纯语言学习的范围，单纯、机械的语言教学得到有效改善。
四、更新教学方式，活化教学内容，促进学生思维的发展
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。Go for it教材中有些内容略显枯燥乏味，此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，再创设的语言环境中运用语言，例如，Go for it 七年级下Unit6的话题是谈论天气，而本单元只涉及几个有关天气的词，对温度的高低及如何播报天气预报等却没讲，我给学生补充了关于谈论天气及天气温度的几篇短文及如何播报天气预报，并布置一项作业，每个学生收听广播及电视，把各城市的天气情况用表格的形式记录下来：（见下表），然后让他们在第二天的Duty report 中当一次播音员，播报中国各大城市的天气预报，这样，不但活化了教学内容，同时也激活了学生的思维，促使学生主动地学习。
教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创造出更多更有意义的活动，使课堂充满活力。学生创造性地对已有的知识进行重新建构，体现了以教师为指导，学生为主体的教学思想。因此，教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。
随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材，显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应对教材中不合适内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材和合理使用教材。
1.单元之间的调整
单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。可以是交际项目和与之相关联的内容的调整，也可以是语法项目和与之相关联的内容的调整，更可以是句法内容及与之相关联的内容的调整。交际用语如打电话、问路、看病、买东西等，语法项目如完成时、不定式、宾语从句、过去式等，句法如构词法等。在学习时将相关的内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如教材中某两个单元的语法内容相同，谈论的话题接近，就可以将这两个单元并学，既可以强化语法，又深化了话题内容。
2.单元内的调整
单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容做重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，Go for it 七年级下Unit8 I’d like some noodles，我先利用“头脑风暴法”将Unit8的单词通过 cluster的形式，呈现在黑板上，然后将学生联想生活实际去饭馆吃饭的礼节和订饭应用到的句型，也呈现在黑板上，这些句型正好是SectionA 3a的内容，我并没按书中的顺序和老师的备课步骤按部就班，，而是按照学生的思维特点，打破单元内容的框架，领学生去吃饭了。这样调动了学生的热情。根据中学生的心理认知特点進行单元内部调整，学生的积极性又进入第二个高潮（第一个高潮是头脑风暴法）。
二、重新调整和组合教学内容
刚开始使用Go for it时，我校大部分教师包括我在内，都觉得教学内容看似简单，实含内容很深、很杂，毫无系统性。如果深讲，势必完不成任务。根据语言的“输出——输入”规律，我对单元教学内容进行了整合。将“听——说——读——写”改为“读——说——听——写”的“四课型”教学。听和读是信息的输入，说和写是信息的输出。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出；所以我倡导说在读后，写在读听后。只有先会读单词，才会说出要表达的句子；只有会说才能听得懂，在能读、会说、听懂的基础上，才能保证写的准确性。“读——说——听——写”的单元“四课型”，在我的课堂上取得了较好的效果。
三、合理渗透任务型教学，拓展和补充教学内容，提高语言的综合运用能力
目前，Go for it 教材重“听说”轻“泛读”，可理解性语言的输入量均有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。中学生正处于记忆的黄金年龄阶段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的。教师应运用遗忘规律引导学生记忆单词，同时采取多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教学中，教师应把单纯的学习活动，转化为内涵更加丰富的实际应用，给学生创造实践与应用语言的机会，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，实现任务的目标并感受成功，从而形成积极的态度，进而促进语言实际运用能力的提高。教师还应该适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，如在学习Go for it 七年级下Unit3时，我指导学生以小组为单位制作动物信息手册，并让学生将动物按照指定的要求进行分类，如1、按照生长地（海、陆、空等）进行分类；2、按照所吃的食物（肉、草、其他等）进行分类；3、按照本身具有的能力（会飞、会游泳、会跑等）进行分类。学生有的上网查资料，有的去图书馆，然后汇总资料，筛选，利用计算机绘制成册，全班展示，达到资源共享的目的。整个任务的完成过程，学生充分发挥了想象力和创造性，充分体现了团队合作精神。尽管水平高低不同，作品参差不齐，但他们锻炼了如何获取、处理和使用信息的能力，以及如何运用所学知识解决实际问题完成特定任务的能力。在任务型教学过程中，由于语言学习不再是教学的唯一目的，教师不再空洞的说教，学生不再死记硬背，教学活动因此变得更加丰富多彩，生动有趣。在完成任务的过程中，学生所涉及的内容远远超出了课本所涵盖的内容，他们对知识的获取能力、分析问题和解决问题的能力都得到显著提高，英语学习已经超越了单纯语言学习的范围，单纯、机械的语言教学得到有效改善。
四、更新教学方式，活化教学内容，促进学生思维的发展
教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。Go for it教材中有些内容略显枯燥乏味，此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，再创设的语言环境中运用语言，例如，Go for it 七年级下Unit6的话题是谈论天气，而本单元只涉及几个有关天气的词，对温度的高低及如何播报天气预报等却没讲，我给学生补充了关于谈论天气及天气温度的几篇短文及如何播报天气预报，并布置一项作业，每个学生收听广播及电视，把各城市的天气情况用表格的形式记录下来：（见下表），然后让他们在第二天的Duty report 中当一次播音员，播报中国各大城市的天气预报，这样，不但活化了教学内容，同时也激活了学生的思维，促使学生主动地学习。
教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创造出更多更有意义的活动，使课堂充满活力。学生创造性地对已有的知识进行重新建构，体现了以教师为指导，学生为主体的教学思想。因此，教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。
随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材，显得越来越重要。正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。教师应对教材中不合适内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材和合理使用教材。