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摘 要：核心素养是当下课改的一个核心概念，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。思维导图有利于培养学生的思维品质，在英语教学中，教师要巧用思维导图帮助学生识记英语词汇、强化课文记忆、进行系统复习，以提高学生的英语核心素养。
关键词：小学英语;核心素养;思维导图;思维品质
英语学习对小学生而言具有挑战性，如果在小学阶段没有克服单词记忆、课文背诵、语法知识等重重障碍，学生会对英语学习失去兴趣与动力。小学英语教师的重要教学任务是采用科学合理的方法与工具帮助学生逐步化解学习中的障碍，而采用思维导图的教学模式，能有效地提升学生的记忆能力，提高学生的学习兴趣，还能够提高英语学科核心素养的思维品质。
一、思维导图的特征与学科作用
大脑的思考是一种发散性的思维方式。思维导图这种表达方式，就是以某一内容为中心，通过发散性思维来概述文章的内容。这种表述方式的运用会促进大脑发散性思维的发展。
思维导图能训练学科的发散性思维与形象思维。我们平时的思维方式是一种发散性的思维方式。如看到fruit这个单词，自然会联想到apple、pear、peach、watermelon等关于水果的单词。思维导图这种表达方式，就是以某一内容为中心，通过发散性思维来概述相关知识点。这种表述方式的运用能促进学科发散性思维的发展。同时这种表述形式本身就有一定的形象性，还能引导学习者附加一些图案，这也有利于锻炼学科的形象思维。
思维导图能训练学科思维的条理性，提升记忆。思维导图能帮助学生很有条理地对文章内容进行归纳。这样思维的严密性和条理性便在运用大脑思维导图的过程中得到训练。
思维导图能培养学生的学科概括能力，提炼知识要点。大脑思维导图的表述方式，要求写在主干与分枝上的文字内容是具有高度概括性的词组或短语。学生最初使用可能不适应，但经常使用，必然会促进概括能力的提高。
思维导图能培养学生的整体认知能力。学生在阅读时，往往注意到内容的细节，而忽略了主要的情节。思维导图这种思维表达方式注重的不是细节，而是整体。所以经常运用思维导图教学能培养学生的整体认知习惯与能力。
思维导图能提高学生对学科学习的兴趣。纯文字的表达方式枯燥无味，增加了学习负担。但思维导图图文并茂的表达方式有利于调动学生对学科的学习兴趣。
二、在教学中巧用思维导图 发展学生英语学科核心素养的策略
（一）巧用思维导图识记英语词汇
英语词汇是英语学习的基础，只有掌握丰富的词汇，才能更好地造句、写作与阅读。目前小学生识记单词的方法要么是死记硬背，要么采用phonics（自然拼读法），其中后者的效果不错，但并非所有的学生都能习得这种技巧识记单词。在词汇教学方面，英语教师应多尝试不同的教学途径，让学生从中找到适合自己的词汇记忆法。在笔者的词汇教学实践中，除了采用phonics，也会采用思维导图工具帮助学生识记单词。根据思维导图的发散性与归纳性的功能，在教授同一类型的词汇时，采用思维导图识记单词能起到事半功倍的效果。广州版小学英语教材以话题划分成单元，因此每个单元的词汇类型基本相同。如四年级上册Module 5话题Sports出现了大量的运动类词汇。在词汇课上，笔者根据思维导图的发散性作用，与学生共同制定了Sports词汇思维导图（如图1所示）。
在词汇教学中，教师还可以采用phonics与思维导图联合拼读与识记相关的单词。如复习以er / ?r / 音结尾的职业名词时，教师可以与学生一起绘制思维导图，既发散又集中，既能帮助学生熟知er的发音，学生又可以在比较中记忆多个单词，提高记忆的效率（如图2所示）。
（二）巧用思维导图强化课文记忆
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言学习具有相通的特征，汉语学习如此，英语学习同样如此。英语并非母语，句型结构与语法规则对于刚入门的学生来说就像两座难以跨越的高山。为了不让学生望而却步，而是勇敢攀登，最简单与基础的方法就是让学生背熟对话与课文内容，通过背诵熟悉课文的内容，加深对知识的理解。往后随着学生英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不断提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识早前一些不理解的词句等的不同用法，提高英语的各方面表达能力。学习一门外语所要达到的理想境界是用该语言进行思维，并实现该语言运用的自动化。课文背诵对于达到这一理想境界起着非常重要的作用。
背诵也需要技巧，不能一味地死记硬背，否则背诵就成为一件痛苦的事情。低年段的英语对话比较简短，学生只要多读、多演几遍，基本能把对话记住。但到了高年段，英语的对话尤其是文章，不仅篇幅较长，而且复杂，机械地背背读读起不了深化理解、记忆犹新的作用。这时巧用思维导图工具能帮助学生快速有效地理解课文，识记课文重点内容。思维导图能帮助学生很有条理地对文章内容进行梳理与归纳，学生通过梳理能理清课文的脉络，找出重点词句或短语，根据一目了然的思维导图，反复复述课文重点内容，能快速、有效记忆课文。
教学案例：义务教育教科书英语（三年级起点）——六年级下册Module 3 Famous people Unit 6 Early years of Deng Jiaxian，本课讲述了我国著名的科学家邓稼先先生早期的生平事迹，文章内容较多，句型长又复杂，涉及邓稼先学生的出生、学习、理想、职业等内容。刚学完课文后，学生连熟读都成问题，更不用说复述或背诵。问题主要是文章内容繁杂，学生没理清课文的脉络，因此造成理解困难。这时需要教师在课堂上给予学生一定的引导，找出文章的鏈接点，共同绘制一个有助记忆的思维导图。
第一步，学生通读全文，尝试找出本文段落之间的链接点，通过细读，学生能精准地找出时间就是本文段落之间的链接点，因此以本文课题为主干，以时间为分支绘制成一条河流型的思维导图（如图3所示）。 第二步，引导学生根据时间节点，经过精读、思考找出该时期人物的主要事迹，并用精确的语言概括出来。
如：1924 — was born in Anhui province on June 25th.
As a child — love to study and wanted to be a teacher
关键词：小学英语;核心素养;思维导图;思维品质
英语学习对小学生而言具有挑战性，如果在小学阶段没有克服单词记忆、课文背诵、语法知识等重重障碍，学生会对英语学习失去兴趣与动力。小学英语教师的重要教学任务是采用科学合理的方法与工具帮助学生逐步化解学习中的障碍，而采用思维导图的教学模式，能有效地提升学生的记忆能力，提高学生的学习兴趣，还能够提高英语学科核心素养的思维品质。
一、思维导图的特征与学科作用
大脑的思考是一种发散性的思维方式。思维导图这种表达方式，就是以某一内容为中心，通过发散性思维来概述文章的内容。这种表述方式的运用会促进大脑发散性思维的发展。
思维导图能训练学科的发散性思维与形象思维。我们平时的思维方式是一种发散性的思维方式。如看到fruit这个单词，自然会联想到apple、pear、peach、watermelon等关于水果的单词。思维导图这种表达方式，就是以某一内容为中心，通过发散性思维来概述相关知识点。这种表述方式的运用能促进学科发散性思维的发展。同时这种表述形式本身就有一定的形象性，还能引导学习者附加一些图案，这也有利于锻炼学科的形象思维。
思维导图能训练学科思维的条理性，提升记忆。思维导图能帮助学生很有条理地对文章内容进行归纳。这样思维的严密性和条理性便在运用大脑思维导图的过程中得到训练。
思维导图能培养学生的学科概括能力，提炼知识要点。大脑思维导图的表述方式，要求写在主干与分枝上的文字内容是具有高度概括性的词组或短语。学生最初使用可能不适应，但经常使用，必然会促进概括能力的提高。
思维导图能培养学生的整体认知能力。学生在阅读时，往往注意到内容的细节，而忽略了主要的情节。思维导图这种思维表达方式注重的不是细节，而是整体。所以经常运用思维导图教学能培养学生的整体认知习惯与能力。
思维导图能提高学生对学科学习的兴趣。纯文字的表达方式枯燥无味，增加了学习负担。但思维导图图文并茂的表达方式有利于调动学生对学科的学习兴趣。
二、在教学中巧用思维导图 发展学生英语学科核心素养的策略
（一）巧用思维导图识记英语词汇
英语词汇是英语学习的基础，只有掌握丰富的词汇，才能更好地造句、写作与阅读。目前小学生识记单词的方法要么是死记硬背，要么采用phonics（自然拼读法），其中后者的效果不错，但并非所有的学生都能习得这种技巧识记单词。在词汇教学方面，英语教师应多尝试不同的教学途径，让学生从中找到适合自己的词汇记忆法。在笔者的词汇教学实践中，除了采用phonics，也会采用思维导图工具帮助学生识记单词。根据思维导图的发散性与归纳性的功能，在教授同一类型的词汇时，采用思维导图识记单词能起到事半功倍的效果。广州版小学英语教材以话题划分成单元，因此每个单元的词汇类型基本相同。如四年级上册Module 5话题Sports出现了大量的运动类词汇。在词汇课上，笔者根据思维导图的发散性作用，与学生共同制定了Sports词汇思维导图（如图1所示）。
在词汇教学中，教师还可以采用phonics与思维导图联合拼读与识记相关的单词。如复习以er / ?r / 音结尾的职业名词时，教师可以与学生一起绘制思维导图，既发散又集中，既能帮助学生熟知er的发音，学生又可以在比较中记忆多个单词，提高记忆的效率（如图2所示）。
（二）巧用思维导图强化课文记忆
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言学习具有相通的特征，汉语学习如此，英语学习同样如此。英语并非母语，句型结构与语法规则对于刚入门的学生来说就像两座难以跨越的高山。为了不让学生望而却步，而是勇敢攀登，最简单与基础的方法就是让学生背熟对话与课文内容，通过背诵熟悉课文的内容，加深对知识的理解。往后随着学生英语知识的不断积累，理解不断加深，思维能力不断提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识早前一些不理解的词句等的不同用法，提高英语的各方面表达能力。学习一门外语所要达到的理想境界是用该语言进行思维，并实现该语言运用的自动化。课文背诵对于达到这一理想境界起着非常重要的作用。
背诵也需要技巧，不能一味地死记硬背，否则背诵就成为一件痛苦的事情。低年段的英语对话比较简短，学生只要多读、多演几遍，基本能把对话记住。但到了高年段，英语的对话尤其是文章，不仅篇幅较长，而且复杂，机械地背背读读起不了深化理解、记忆犹新的作用。这时巧用思维导图工具能帮助学生快速有效地理解课文，识记课文重点内容。思维导图能帮助学生很有条理地对文章内容进行梳理与归纳，学生通过梳理能理清课文的脉络，找出重点词句或短语，根据一目了然的思维导图，反复复述课文重点内容，能快速、有效记忆课文。
教学案例：义务教育教科书英语（三年级起点）——六年级下册Module 3 Famous people Unit 6 Early years of Deng Jiaxian，本课讲述了我国著名的科学家邓稼先先生早期的生平事迹，文章内容较多，句型长又复杂，涉及邓稼先学生的出生、学习、理想、职业等内容。刚学完课文后，学生连熟读都成问题，更不用说复述或背诵。问题主要是文章内容繁杂，学生没理清课文的脉络，因此造成理解困难。这时需要教师在课堂上给予学生一定的引导，找出文章的鏈接点，共同绘制一个有助记忆的思维导图。
第一步，学生通读全文，尝试找出本文段落之间的链接点，通过细读，学生能精准地找出时间就是本文段落之间的链接点，因此以本文课题为主干，以时间为分支绘制成一条河流型的思维导图（如图3所示）。 第二步，引导学生根据时间节点，经过精读、思考找出该时期人物的主要事迹，并用精确的语言概括出来。
如：1924 — was born in Anhui province on June 25th.
As a child — love to study and wanted to be a teacher