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【摘要】 数学，从上古的“结绳计数”到今天的计算机辅助计算，自古以来就伴随着人类社会的发展而存在. 可以说，就会的发展，人类的进步，无一不是数学的功劳. 在社会高速发展的今天，数学早已渗透到生活的各个角落. 不管是日常的买卖，还是国家财政统计，数学都在以不同的形式发挥着自己无可替代的作用. 因此，数学学习的重要性便不言而喻.
【关键词】 有效；途径；提高；数学；学习；能力
数学，因其抽象性和严密的逻辑性成为理科类代表. 很多学生也正因为数学的这一特性而苦恼. 如何让学生消除对数学的抵触情绪，有效、高效率地投入到数学学习中是目前数学教育工作的重点. 激发学生学习兴趣，培养学生自信，建立和谐、融洽的师生关系，调动学生学习积极性，让学生真正掌握学习的本领，也是当代数学教学研究的重要课题.
一、建立和谐融洽的课堂氛围
新课标下，教师不再是学生学习的主导者，学生才是课堂的主人. 教师更多的则扮演的是学生学习的引导者. 老师唱独角戏的教学模式已被社会发展的潮流所取代，现在的课堂应该是教师与学生平等交流的平台. 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师就是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们的难处，善于激励他们. 根据学生心理自尊心强的特点，尊重学生的思想，建立和谐的交往关系.
例如，在教学“体积单位”中“认识1立方米”这一课时，讲完“1立方米就是棱长为1米的正方体的体积”后，为了加深学生对1立方米的真正理解，我要求学生和我一起做个小游戏：我拿出事先准备好的三样物品——1立方厘米的橡皮，1立方分米的纸盒子和三根1米长的小竹竿，并用这三根小竹竿临时对着教室的一个墙角搭好一个棱长为1米的正方体，然后请学生们加以感受——手握1立方厘米，碰触1立方分米，蹲在1立方米中，我故意找一些后进生和我共同完成这个小游戏，同时表扬了一起游戏的学生，其他学生纷纷举手表示也要参加游戏，使课堂气氛达到了一个小高潮. 主要的是通過实物训练，把抽象的体积形象化，让学生对空间的大小有了一个初步的印象.
二、“玩中学”“学中玩”
“玩” 是孩子的天性. 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担. ”我们恰恰可以利用孩子的这一特性，将枯燥的课堂变得趣味横生.
例如，在 “整理与复习乘法口诀”中，我就想到了利用学生熟悉的生活情境——模仿电视节目《开心辞典》的模式，于是就在课上进行情景创设：把“九九乘法表”设计成让学生抢答的问题，这样的游戏，增加了教学与生活的联系，激发了学生参与教学的意识，同时也有助于学生对学习的内容产生了兴趣，积极主动地参与到整理与复习的学习过程中，枯燥的“整理与复习”课 在这样的情境创设中取得了良好的效果.
在“认识物体”一节，我事先让学生准备好了积木，在课堂上简单介绍过理论内容后就让学生自己动手搭建小建筑，课堂上一排热火朝天的景象. 不一会儿，各式各样精美的楼房、滑梯就竣工了. 趁着学生这股学习的热情，我就引导他们说一说： “你都是用什么物体搭积木的，能给它们按形状分分类吗？”增长知识的学习在游戏“搭积木”中自然而然地融会贯通.
三、一题多解培养创新思维
传统填鸭式教育禁锢了学生的思维，而一题多解所带来的发散性思维是克服思维定式的有效方法. 全方位、多角度分析问题，有助于加深学生对所学知识的理解和认识. 经常进行一题多解的训练，可以锻炼我们的思维，使头脑更灵活. 一题多解的教学设计激发学生兴趣，开拓学生思路，培养逻辑推理能力和想象力，进一步培养学生的数学能力.
例题：一块正方形草地，四周都需要种树，每边种 8 棵，每个顶点种一棵，每两棵树之间距离都相等. 四周一共种了多少棵树？
思路导航：
方法一：根据条件可知，每边种 8 棵，4 边就是8 × 4 = 32 （棵），但每边起点一棵算了两次，一 共多算了4 棵，所以四周一共种了32 - 4 = 28 （棵）树.
方法二：我们可以先数正方形的一组对边，包括两个顶点，每边种8 棵；再数另一组对边，不数两个顶点，每边种8 - 2 = 6（棵）. 所以，一共有：8 × 2 6 × 2 = 28（棵）.
方法三：把正方形四边拉直，每边种8 棵，就是把每边分成了7 等份，4 边共分成了28 等份，每一等份对应一棵树，所以共有28 棵树.
学生是祖国的花朵，是国家繁荣昌盛的希望. 我们作为一线教育工作者，应当在平时的教学中联系生活实际，努力寻找多种有效途径，提高学生学习数学的能力，让学生爱上数学，只有帮助学生系统地学习，提高学生的学习兴趣，培养好数学能力，才能为他们以后进一步深造或就业或自学打下扎实的数学基础.
【参考文献】
[1]陈喜娥，程继红.数学教学中渗透创造性思维训练的尝试[A].山西省创造学会创立大会暨首届学术交流会议专辑[C].2001.
[2]宁林宝.如何在数学教学中提高学生的学习兴趣浅淡[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C].2005.
[3]朱言午.浅谈如何在数学教学中进行德育渗透[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C].2005.
【关键词】 有效；途径；提高；数学；学习；能力
数学，因其抽象性和严密的逻辑性成为理科类代表. 很多学生也正因为数学的这一特性而苦恼. 如何让学生消除对数学的抵触情绪，有效、高效率地投入到数学学习中是目前数学教育工作的重点. 激发学生学习兴趣，培养学生自信，建立和谐、融洽的师生关系，调动学生学习积极性，让学生真正掌握学习的本领，也是当代数学教学研究的重要课题.
一、建立和谐融洽的课堂氛围
新课标下，教师不再是学生学习的主导者，学生才是课堂的主人. 教师更多的则扮演的是学生学习的引导者. 老师唱独角戏的教学模式已被社会发展的潮流所取代，现在的课堂应该是教师与学生平等交流的平台. 融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师就是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们的难处，善于激励他们. 根据学生心理自尊心强的特点，尊重学生的思想，建立和谐的交往关系.
例如，在教学“体积单位”中“认识1立方米”这一课时，讲完“1立方米就是棱长为1米的正方体的体积”后，为了加深学生对1立方米的真正理解，我要求学生和我一起做个小游戏：我拿出事先准备好的三样物品——1立方厘米的橡皮，1立方分米的纸盒子和三根1米长的小竹竿，并用这三根小竹竿临时对着教室的一个墙角搭好一个棱长为1米的正方体，然后请学生们加以感受——手握1立方厘米，碰触1立方分米，蹲在1立方米中，我故意找一些后进生和我共同完成这个小游戏，同时表扬了一起游戏的学生，其他学生纷纷举手表示也要参加游戏，使课堂气氛达到了一个小高潮. 主要的是通過实物训练，把抽象的体积形象化，让学生对空间的大小有了一个初步的印象.
二、“玩中学”“学中玩”
“玩” 是孩子的天性. 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担. ”我们恰恰可以利用孩子的这一特性，将枯燥的课堂变得趣味横生.
例如，在 “整理与复习乘法口诀”中，我就想到了利用学生熟悉的生活情境——模仿电视节目《开心辞典》的模式，于是就在课上进行情景创设：把“九九乘法表”设计成让学生抢答的问题，这样的游戏，增加了教学与生活的联系，激发了学生参与教学的意识，同时也有助于学生对学习的内容产生了兴趣，积极主动地参与到整理与复习的学习过程中，枯燥的“整理与复习”课 在这样的情境创设中取得了良好的效果.
在“认识物体”一节，我事先让学生准备好了积木，在课堂上简单介绍过理论内容后就让学生自己动手搭建小建筑，课堂上一排热火朝天的景象. 不一会儿，各式各样精美的楼房、滑梯就竣工了. 趁着学生这股学习的热情，我就引导他们说一说： “你都是用什么物体搭积木的，能给它们按形状分分类吗？”增长知识的学习在游戏“搭积木”中自然而然地融会贯通.
三、一题多解培养创新思维
传统填鸭式教育禁锢了学生的思维，而一题多解所带来的发散性思维是克服思维定式的有效方法. 全方位、多角度分析问题，有助于加深学生对所学知识的理解和认识. 经常进行一题多解的训练，可以锻炼我们的思维，使头脑更灵活. 一题多解的教学设计激发学生兴趣，开拓学生思路，培养逻辑推理能力和想象力，进一步培养学生的数学能力.
例题：一块正方形草地，四周都需要种树，每边种 8 棵，每个顶点种一棵，每两棵树之间距离都相等. 四周一共种了多少棵树？
思路导航：
方法一：根据条件可知，每边种 8 棵，4 边就是8 × 4 = 32 （棵），但每边起点一棵算了两次，一 共多算了4 棵，所以四周一共种了32 - 4 = 28 （棵）树.
方法二：我们可以先数正方形的一组对边，包括两个顶点，每边种8 棵；再数另一组对边，不数两个顶点，每边种8 - 2 = 6（棵）. 所以，一共有：8 × 2 6 × 2 = 28（棵）.
方法三：把正方形四边拉直，每边种8 棵，就是把每边分成了7 等份，4 边共分成了28 等份，每一等份对应一棵树，所以共有28 棵树.
学生是祖国的花朵，是国家繁荣昌盛的希望. 我们作为一线教育工作者，应当在平时的教学中联系生活实际，努力寻找多种有效途径，提高学生学习数学的能力，让学生爱上数学，只有帮助学生系统地学习，提高学生的学习兴趣，培养好数学能力，才能为他们以后进一步深造或就业或自学打下扎实的数学基础.
【参考文献】
[1]陈喜娥，程继红.数学教学中渗透创造性思维训练的尝试[A].山西省创造学会创立大会暨首届学术交流会议专辑[C].2001.
[2]宁林宝.如何在数学教学中提高学生的学习兴趣浅淡[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C].2005.
[3]朱言午.浅谈如何在数学教学中进行德育渗透[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C].2005.