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新课标强调“素质教育必须紧紧围绕提高学生的创新意识和实践能力展开。”因此，培养学生的探索精神和创新意识具有重要意义。创新教育是素质教育的核心内容，创造意识是培养学生发展思维的核心意识，是培养人才素质高低的重要标志。那么如何在课堂教学中找到培养学生创新意识和创新能力的突破口呢？ 在具体的课堂教学中我充分利用“引领探究教学法”来培养学生创新意识。下面谈谈我的几点做法：
一、创设兴趣氛围，激发学生创新意识
创新是一种发现问题，积极探求的心理趋向。学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向。在教学中应注重创设良好的、民主的教学氛围，使学生能在愉快情感体验中探求知识，根据其年龄特征，因势利导，让学生和老师一起参与。 “引领探究教学法”讲究导入艺术，从巧妙的设问，提出悬念，引出学习新内容。如组织形式多样的小比赛，或设计一些学生喜欢玩的游戏穿和简单的线段图在教学之中，以多种生动活泼的形式唤起学生的学习兴趣，激发学生创新意识的形成。
例如，教学“红花有8朵，黄花有5朵，黄花比红花少几朵？”的应用题时，首先叫2个学生到黑板前演示，一个学生摆红花，另一个学生摆黄花，黄花与红花一一对应。其余学生利用自己剪的红、黄花，同样在自己桌上摆，同桌交流，小组评比，看谁摆得又对又快，对摆得又对又快的给予表扬。
摆完后，让学生互相说说是谁与谁比？谁多谁少？黄花比红花少几朵？另外，也可通过渗透简单的线段图，教给学生分析应用题时利用直观图形的学习方法。这样学生在操作实践过程巩中掌握了谁多谁少的对比方法，真可谓是玩得开心学得快乐。
二、创造质疑情境，培养学生的创新意识
“引领探究教学法”以思考为主线，根据学生的心理特点和认知规律，利用教材知识的自身结构，适时地营造问题情境，让学生感到新知识是自己挖据出来的。由于数学知识的抽象性，学生不易理解，这就要求老师将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，注重直观操作，引领学生在“动”中感知，在“动”中领悟，主要通过启导学生操作学具，在活动中通过发现问题，解决问题，理解知识，掌握知识，应用知识。这样既提高了学生学习的主动性，又培养了学生的创新意识。
例如，在教学23-7“两位数减一位数（退位）”时，两位数相减，被减数个位比减数个位小时怎么办？可先让学生尝试练习。因为被减数的个位3比减数7小，绝大多数学生无法进行计算。这时可引导学生动手摆学具（小棒），并让学生通过学具从中找出解决方法，经过操作，许多同学发现了好几种解决问题的方法。
有的同学是将其中10根的一捆的小棒打开，从中取走7根，余下3根与另外的3根相加，得到结果是16根，算式一是： 10+（10-7+3）。有的将10根一捆的小棒打开后取走4根，同时也将另外3根取走，结果也是16根，算式二是： 10+（10-4）+（3-3）。还有的同学是将其中10根一捆的小棒打开：与那三根合为一大捆，再从中取走7根，余下的6根与另一捆相加，结果也是16根，算式三是： 10+（10+3-7）。
算式一二三都是学生自己得出来的，这样，把操作实践和引导学生的思维二者统一起来，可以很好地并诱导学生创新学习的能力。这样既使学生掌握了基础知识，又扩展了他们的思维空间，培养了创新意识。
三、注重质疑问难，发展学生创新能力
古人说：“学起于思，思源于疑”。增强学生的问题意识是培养创新能力的起点。教师在教学中应积极引导学生善于发现问题，敢于质疑问难。学生在学习过程中必定会产生各种各样的疑问。我们应鼓励学生质疑问难，给学生以思维发散的时间，帮助学生解决思维发散中的疑问，肯定学生的创造性思维，这也是“引领探究教学法”突出特点之。教完“乘法分配率”后，学生对三个问题提出疑问： （1）（a+b）×c= a×c +b×c中的a b c可不可以都是0呢？ （2）乘法分配律可不可以用在两个数相减的差跟一个数相乘呢？ （3） （a+b） ×c变成（a+b+d） ×c又是怎样的呢？ 学生学完后能提出这些问题，能大胆质疑，对于这些疑问，让同学思考、分析、解答、补充，既有利于启迪学生思维，促进学生积极参与主动探索知识规律，又有助于培養和发展学生的创新能力。
教学实践使我深深地体会到“引领探究教学法”是注重教给学生学习方法，创设良好的学习氛围，培养学生学习能力，激发学生创新意识。在教学过程中，教师要以培养学生创新能力为根本，不断探索研究新的教学方法，提高学生的数学素质，促使学生的思维在获取知识以后能不断地延伸，培养学生初步的创新能力。
一、创设兴趣氛围，激发学生创新意识
创新是一种发现问题，积极探求的心理趋向。学习兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向。在教学中应注重创设良好的、民主的教学氛围，使学生能在愉快情感体验中探求知识，根据其年龄特征，因势利导，让学生和老师一起参与。 “引领探究教学法”讲究导入艺术，从巧妙的设问，提出悬念，引出学习新内容。如组织形式多样的小比赛，或设计一些学生喜欢玩的游戏穿和简单的线段图在教学之中，以多种生动活泼的形式唤起学生的学习兴趣，激发学生创新意识的形成。
例如，教学“红花有8朵，黄花有5朵，黄花比红花少几朵？”的应用题时，首先叫2个学生到黑板前演示，一个学生摆红花，另一个学生摆黄花，黄花与红花一一对应。其余学生利用自己剪的红、黄花，同样在自己桌上摆，同桌交流，小组评比，看谁摆得又对又快，对摆得又对又快的给予表扬。
摆完后，让学生互相说说是谁与谁比？谁多谁少？黄花比红花少几朵？另外，也可通过渗透简单的线段图，教给学生分析应用题时利用直观图形的学习方法。这样学生在操作实践过程巩中掌握了谁多谁少的对比方法，真可谓是玩得开心学得快乐。
二、创造质疑情境，培养学生的创新意识
“引领探究教学法”以思考为主线，根据学生的心理特点和认知规律，利用教材知识的自身结构，适时地营造问题情境，让学生感到新知识是自己挖据出来的。由于数学知识的抽象性，学生不易理解，这就要求老师将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，注重直观操作，引领学生在“动”中感知，在“动”中领悟，主要通过启导学生操作学具，在活动中通过发现问题，解决问题，理解知识，掌握知识，应用知识。这样既提高了学生学习的主动性，又培养了学生的创新意识。
例如，在教学23-7“两位数减一位数（退位）”时，两位数相减，被减数个位比减数个位小时怎么办？可先让学生尝试练习。因为被减数的个位3比减数7小，绝大多数学生无法进行计算。这时可引导学生动手摆学具（小棒），并让学生通过学具从中找出解决方法，经过操作，许多同学发现了好几种解决问题的方法。
有的同学是将其中10根的一捆的小棒打开，从中取走7根，余下3根与另外的3根相加，得到结果是16根，算式一是： 10+（10-7+3）。有的将10根一捆的小棒打开后取走4根，同时也将另外3根取走，结果也是16根，算式二是： 10+（10-4）+（3-3）。还有的同学是将其中10根一捆的小棒打开：与那三根合为一大捆，再从中取走7根，余下的6根与另一捆相加，结果也是16根，算式三是： 10+（10+3-7）。
算式一二三都是学生自己得出来的，这样，把操作实践和引导学生的思维二者统一起来，可以很好地并诱导学生创新学习的能力。这样既使学生掌握了基础知识，又扩展了他们的思维空间，培养了创新意识。
三、注重质疑问难，发展学生创新能力
古人说：“学起于思，思源于疑”。增强学生的问题意识是培养创新能力的起点。教师在教学中应积极引导学生善于发现问题，敢于质疑问难。学生在学习过程中必定会产生各种各样的疑问。我们应鼓励学生质疑问难，给学生以思维发散的时间，帮助学生解决思维发散中的疑问，肯定学生的创造性思维，这也是“引领探究教学法”突出特点之。教完“乘法分配率”后，学生对三个问题提出疑问： （1）（a+b）×c= a×c +b×c中的a b c可不可以都是0呢？ （2）乘法分配律可不可以用在两个数相减的差跟一个数相乘呢？ （3） （a+b） ×c变成（a+b+d） ×c又是怎样的呢？ 学生学完后能提出这些问题，能大胆质疑，对于这些疑问，让同学思考、分析、解答、补充，既有利于启迪学生思维，促进学生积极参与主动探索知识规律，又有助于培養和发展学生的创新能力。
教学实践使我深深地体会到“引领探究教学法”是注重教给学生学习方法，创设良好的学习氛围，培养学生学习能力，激发学生创新意识。在教学过程中，教师要以培养学生创新能力为根本，不断探索研究新的教学方法，提高学生的数学素质，促使学生的思维在获取知识以后能不断地延伸，培养学生初步的创新能力。