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〔关键词〕心理活动课;自主学习;教学策略
国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”:一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道,不精彩。教师们都以为他缺乏阅读兴趣,但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读,对一本杂志,甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现,即使对于同一作品,学生课外可能读得津津有味、爱不释手,但一选入教材,到了课堂上,学生就兴趣索然了。
阅读学家卡罗把这种有趣的现象形象地称为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。对于这种现象,苏州大学的张瑾认为,传统的课堂教学中充斥着教师繁琐的讲解和操练,忽视了学生的心理需要和特点,学生很少有自主阅读的时间,总是吃力地被动阅读;而在课外,学生是自愿主动、自由自在的,是以关注文章内容、满足实际需要为核心的阅读。这种阅读可以使学生沉浸其中,体悟文章的情感内蕴,享受读书的乐趣,获得心理上的成长。
可见,不管是什么课程,心灵的成长都将成为教育的最终目的。对于心理活动课来说,这更是课程的出发点和终极目标。对于一节心理活动课而言,攻克“杰克现象”的一个最重要的方式就是实现学生的自主学习,真正让学生成为课堂的主人,成为自我成长的主人。
所谓自主学习,是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。为了在心理活动课中实现真正的自主学习,本文从自主学习的四个方面出发,提出以下四点教学策略。
一、正确的目标导向是心理活动课中学生自主学习的先决条件
目标是一个人前进的方向和动力。对于每一节心理活动课,只有设置正确的目标,学生才能寻找成长的动力和方向。因此,目标的制订至关重要。
首先,目标得是学生自己定的。传统的教学目标都由教师制订。而心理活动课的目标完全由学生来定。学生在发展过程中都会遇到不同的心理问题,比如适应问题、学习问题、人际关系问题、情感问题、人生规划问题等,而不同阶段的学生则会有其特定的发展任务和矛盾冲突。就学期目标而言,教师需要把握的是,不同年级设定的任务目标要符合学生的发展规律,比如初一主要是入学适应问题、人际关系问题等,初二则是青春期问题比较突出。而不同学生的问题还有不同的倾向性,因此在目标设置中,教师一定要发挥学生的自主性,让学生共同讨论,共同制订学期目标。属于自己的愿望,实施起来才会更投入。
其次,根据具体的时间和情况对目标进行微调,比如入学时应该协助学生解决入学适应问题,考试前应该把“考试心理调节”作为目标。就一节课的目标而言,每个学生的心理发展状况和潜能都是不一样的,教师一定要尊重个体差异,每个学生都可以有不同的感悟、不同的体验和不同的成长,尽可能发挥每个学生的内在潜能。
二、“活动”和“体验”是心理活动课中学生自主学习的最核心要素
心理活动课的首要目的不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处的心理体验,以达到影响他们的心理,提高心理素质的目的。对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。因此,从这个意义上讲,心理健康教育首先是一种以学生自主体验学习为主的教育。如杜威所描绘的那样,在整体的生活中儿童会敏捷地、欣然地从一个主题到另一个主题,从一个场所到另一个场所,不会意识到转变和中断,不会意识到割裂和区分。
要实现自主体验,就要使课程立足于现实,从学生自身的现实问题和矛盾出发,构建平等对话的情境,通过活动,师生共同讨论、交流和沟通。在这种特殊的人际交往中,学生才能够发挥积极性和主动性,自主地体验、分享、感悟,最终拓展到现实生活中去。而在这个过程中,教学过程本身同样也是师生活生生的现实生活,师生共同的自主学习、探索,最终达到能力的提高、潜能的开发和人格的健全。
三、课堂互动中的自然生成是心理活动课中学生自主学习的重要契机
在心理活动课中,“预设”的内容固然重要,但学生课堂互动中的“自然生成”更有建设性意义。具体地说,就是课堂要有一些矛盾点,引发学生认知、情感、思维的冲突,这些可成为教育的契机,引发学生思考,使他们获得瞬间的感悟。此外,教学活动中的一些“意外的插曲”更隐藏着巨大的教育财富。心理活动课就是让学生知无不言,言无不尽,说出自己想说的话,这其中一些“错误”的甚至“不合常理”的想法,正是课堂互动中的自然生成,是学生暴露出来的一些问题,也正是学生真正需要面对和解决的问题。教师所要做的,不是立刻纠正这些“不好的想法”,而是站在学生的角度来思考这些“不好的想法”。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要同孩子的心对准音调。”因此,教师应该利用好这些“不好的想法”,以此为教育的契机,因势利导,从根源上帮助学生解决这些问题。
四、充分相信和挖掘学生潜力是心理活动课中学生自主学习成功的关键
课堂教学中,很多时候教师总是过于担心学生的能力,把很多本该由学生自己感知、分享、感悟的道理都细细讲到,而实际上学生的能力远远超出我们的想象。
美国心理治疗大师萨提亚女士说:每个人都有能力找到内心的宝藏,它让我们有能力获得成功,并且成长。她认为只要唤醒内在的潜能,人就可以发展得更完善。德国教育家第斯多惠也曾说:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此,心理活动课的功能应侧重于唤醒,而不是详细地摆事实讲道理。我们一定要了解学生,为充分挖掘学生的潜力提供有利条件。
建构主义学习观认为:在课堂教学中,学生的学习是一个主动摄取、积极建构的过程。自主学习的心理活动课就应该让学生主动地发现问题,提出问题,通过师生对话、生生对话,共同构建一种平等、合作、对话与探究的新课程文化,把教师的引导和学生的自主建构有机地统一起来,课堂才能充满生机与活力,师生才能真正地成长与发展。
(作者单位:江苏省扬州市邗江中学,扬州,225009)
编辑 / 任玉丹 终校 / 王晶晶
国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”:一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道,不精彩。教师们都以为他缺乏阅读兴趣,但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读,对一本杂志,甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现,即使对于同一作品,学生课外可能读得津津有味、爱不释手,但一选入教材,到了课堂上,学生就兴趣索然了。
阅读学家卡罗把这种有趣的现象形象地称为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。对于这种现象,苏州大学的张瑾认为,传统的课堂教学中充斥着教师繁琐的讲解和操练,忽视了学生的心理需要和特点,学生很少有自主阅读的时间,总是吃力地被动阅读;而在课外,学生是自愿主动、自由自在的,是以关注文章内容、满足实际需要为核心的阅读。这种阅读可以使学生沉浸其中,体悟文章的情感内蕴,享受读书的乐趣,获得心理上的成长。
可见,不管是什么课程,心灵的成长都将成为教育的最终目的。对于心理活动课来说,这更是课程的出发点和终极目标。对于一节心理活动课而言,攻克“杰克现象”的一个最重要的方式就是实现学生的自主学习,真正让学生成为课堂的主人,成为自我成长的主人。
所谓自主学习,是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。为了在心理活动课中实现真正的自主学习,本文从自主学习的四个方面出发,提出以下四点教学策略。
一、正确的目标导向是心理活动课中学生自主学习的先决条件
目标是一个人前进的方向和动力。对于每一节心理活动课,只有设置正确的目标,学生才能寻找成长的动力和方向。因此,目标的制订至关重要。
首先,目标得是学生自己定的。传统的教学目标都由教师制订。而心理活动课的目标完全由学生来定。学生在发展过程中都会遇到不同的心理问题,比如适应问题、学习问题、人际关系问题、情感问题、人生规划问题等,而不同阶段的学生则会有其特定的发展任务和矛盾冲突。就学期目标而言,教师需要把握的是,不同年级设定的任务目标要符合学生的发展规律,比如初一主要是入学适应问题、人际关系问题等,初二则是青春期问题比较突出。而不同学生的问题还有不同的倾向性,因此在目标设置中,教师一定要发挥学生的自主性,让学生共同讨论,共同制订学期目标。属于自己的愿望,实施起来才会更投入。
其次,根据具体的时间和情况对目标进行微调,比如入学时应该协助学生解决入学适应问题,考试前应该把“考试心理调节”作为目标。就一节课的目标而言,每个学生的心理发展状况和潜能都是不一样的,教师一定要尊重个体差异,每个学生都可以有不同的感悟、不同的体验和不同的成长,尽可能发挥每个学生的内在潜能。
二、“活动”和“体验”是心理活动课中学生自主学习的最核心要素
心理活动课的首要目的不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处的心理体验,以达到影响他们的心理,提高心理素质的目的。对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。因此,从这个意义上讲,心理健康教育首先是一种以学生自主体验学习为主的教育。如杜威所描绘的那样,在整体的生活中儿童会敏捷地、欣然地从一个主题到另一个主题,从一个场所到另一个场所,不会意识到转变和中断,不会意识到割裂和区分。
要实现自主体验,就要使课程立足于现实,从学生自身的现实问题和矛盾出发,构建平等对话的情境,通过活动,师生共同讨论、交流和沟通。在这种特殊的人际交往中,学生才能够发挥积极性和主动性,自主地体验、分享、感悟,最终拓展到现实生活中去。而在这个过程中,教学过程本身同样也是师生活生生的现实生活,师生共同的自主学习、探索,最终达到能力的提高、潜能的开发和人格的健全。
三、课堂互动中的自然生成是心理活动课中学生自主学习的重要契机
在心理活动课中,“预设”的内容固然重要,但学生课堂互动中的“自然生成”更有建设性意义。具体地说,就是课堂要有一些矛盾点,引发学生认知、情感、思维的冲突,这些可成为教育的契机,引发学生思考,使他们获得瞬间的感悟。此外,教学活动中的一些“意外的插曲”更隐藏着巨大的教育财富。心理活动课就是让学生知无不言,言无不尽,说出自己想说的话,这其中一些“错误”的甚至“不合常理”的想法,正是课堂互动中的自然生成,是学生暴露出来的一些问题,也正是学生真正需要面对和解决的问题。教师所要做的,不是立刻纠正这些“不好的想法”,而是站在学生的角度来思考这些“不好的想法”。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要同孩子的心对准音调。”因此,教师应该利用好这些“不好的想法”,以此为教育的契机,因势利导,从根源上帮助学生解决这些问题。
四、充分相信和挖掘学生潜力是心理活动课中学生自主学习成功的关键
课堂教学中,很多时候教师总是过于担心学生的能力,把很多本该由学生自己感知、分享、感悟的道理都细细讲到,而实际上学生的能力远远超出我们的想象。
美国心理治疗大师萨提亚女士说:每个人都有能力找到内心的宝藏,它让我们有能力获得成功,并且成长。她认为只要唤醒内在的潜能,人就可以发展得更完善。德国教育家第斯多惠也曾说:教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。因此,心理活动课的功能应侧重于唤醒,而不是详细地摆事实讲道理。我们一定要了解学生,为充分挖掘学生的潜力提供有利条件。
建构主义学习观认为:在课堂教学中,学生的学习是一个主动摄取、积极建构的过程。自主学习的心理活动课就应该让学生主动地发现问题,提出问题,通过师生对话、生生对话,共同构建一种平等、合作、对话与探究的新课程文化,把教师的引导和学生的自主建构有机地统一起来,课堂才能充满生机与活力,师生才能真正地成长与发展。
(作者单位:江苏省扬州市邗江中学,扬州,225009)
编辑 / 任玉丹 终校 / 王晶晶