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〔关键词〕心理活动课；自主学习；教学策略
国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”：一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道，不精彩。教师们都以为他缺乏阅读兴趣，但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读，对一本杂志，甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现，即使对于同一作品，学生课外可能读得津津有味、爱不释手，但一选入教材，到了课堂上，学生就兴趣索然了。
阅读学家卡罗把这种有趣的现象形象地称为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。对于这种现象，苏州大学的张瑾认为，传统的课堂教学中充斥着教师繁琐的讲解和操练，忽视了学生的心理需要和特点，学生很少有自主阅读的时间，总是吃力地被动阅读；而在课外，学生是自愿主动、自由自在的，是以关注文章内容、满足实际需要为核心的阅读。这种阅读可以使学生沉浸其中，体悟文章的情感内蕴，享受读书的乐趣，获得心理上的成长。
可见，不管是什么课程，心灵的成长都将成为教育的最终目的。对于心理活动课来说，这更是课程的出发点和终极目标。对于一节心理活动课而言，攻克“杰克现象”的一个最重要的方式就是实现学生的自主学习，真正让学生成为课堂的主人，成为自我成长的主人。
所谓自主学习，是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。为了在心理活动课中实现真正的自主学习，本文从自主学习的四个方面出发，提出以下四点教学策略。
一、正确的目标导向是心理活动课中学生自主学习的先决条件
目标是一个人前进的方向和动力。对于每一节心理活动课，只有设置正确的目标，学生才能寻找成长的动力和方向。因此，目标的制订至关重要。
首先，目标得是学生自己定的。传统的教学目标都由教师制订。而心理活动课的目标完全由学生来定。学生在发展过程中都会遇到不同的心理问题，比如适应问题、学习问题、人际关系问题、情感问题、人生规划问题等，而不同阶段的学生则会有其特定的发展任务和矛盾冲突。就学期目标而言，教师需要把握的是，不同年级设定的任务目标要符合学生的发展规律，比如初一主要是入学适应问题、人际关系问题等，初二则是青春期问题比较突出。而不同学生的问题还有不同的倾向性，因此在目标设置中，教师一定要发挥学生的自主性，让学生共同讨论，共同制订学期目标。属于自己的愿望，实施起来才会更投入。
其次，根据具体的时间和情况对目标进行微调，比如入学时应该协助学生解决入学适应问题，考试前应该把“考试心理调节”作为目标。就一节课的目标而言，每个学生的心理发展状况和潜能都是不一样的，教师一定要尊重个体差异，每个学生都可以有不同的感悟、不同的体验和不同的成长，尽可能发挥每个学生的内在潜能。
二、“活动”和“体验”是心理活动课中学生自主学习的最核心要素
心理活动课的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处的心理体验，以达到影响他们的心理，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理健康教育首先是一种以学生自主体验学习为主的教育。如杜威所描绘的那样，在整体的生活中儿童会敏捷地、欣然地从一个主题到另一个主题，从一个场所到另一个场所，不会意识到转变和中断，不会意识到割裂和区分。
要实现自主体验，就要使课程立足于现实，从学生自身的现实问题和矛盾出发，构建平等对话的情境，通过活动，师生共同讨论、交流和沟通。在这种特殊的人际交往中，学生才能够发挥积极性和主动性，自主地体验、分享、感悟，最终拓展到现实生活中去。而在这个过程中，教学过程本身同样也是师生活生生的现实生活，师生共同的自主学习、探索，最终达到能力的提高、潜能的开发和人格的健全。
三、课堂互动中的自然生成是心理活动课中学生自主学习的重要契机
在心理活动课中，“预设”的内容固然重要，但学生课堂互动中的“自然生成”更有建设性意义。具体地说，就是课堂要有一些矛盾点，引发学生认知、情感、思维的冲突，这些可成为教育的契机，引发学生思考，使他们获得瞬间的感悟。此外，教学活动中的一些“意外的插曲”更隐藏着巨大的教育财富。心理活动课就是让学生知无不言，言无不尽，说出自己想说的话，这其中一些“错误”的甚至“不合常理”的想法，正是课堂互动中的自然生成，是学生暴露出来的一些问题，也正是学生真正需要面对和解决的问题。教师所要做的，不是立刻纠正这些“不好的想法”，而是站在学生的角度来思考这些“不好的想法”。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心对准音调。”因此，教师应该利用好这些“不好的想法”，以此为教育的契机，因势利导，从根源上帮助学生解决这些问题。
四、充分相信和挖掘学生潜力是心理活动课中学生自主学习成功的关键
课堂教学中，很多时候教师总是过于担心学生的能力，把很多本该由学生自己感知、分享、感悟的道理都细细讲到，而实际上学生的能力远远超出我们的想象。
美国心理治疗大师萨提亚女士说：每个人都有能力找到内心的宝藏，它让我们有能力获得成功，并且成长。她认为只要唤醒内在的潜能，人就可以发展得更完善。德国教育家第斯多惠也曾说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，心理活动课的功能应侧重于唤醒，而不是详细地摆事实讲道理。我们一定要了解学生，为充分挖掘学生的潜力提供有利条件。
建构主义学习观认为：在课堂教学中，学生的学习是一个主动摄取、积极建构的过程。自主学习的心理活动课就应该让学生主动地发现问题，提出问题，通过师生对话、生生对话，共同构建一种平等、合作、对话与探究的新课程文化，把教师的引导和学生的自主建构有机地统一起来，课堂才能充满生机与活力，师生才能真正地成长与发展。
（作者单位：江苏省扬州市邗江中学，扬州，225009）
编辑 / 任玉丹 终校 / 王晶晶
国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”：一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道，不精彩。教师们都以为他缺乏阅读兴趣，但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读，对一本杂志，甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现，即使对于同一作品，学生课外可能读得津津有味、爱不释手，但一选入教材，到了课堂上，学生就兴趣索然了。
阅读学家卡罗把这种有趣的现象形象地称为“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。对于这种现象，苏州大学的张瑾认为，传统的课堂教学中充斥着教师繁琐的讲解和操练，忽视了学生的心理需要和特点，学生很少有自主阅读的时间，总是吃力地被动阅读；而在课外，学生是自愿主动、自由自在的，是以关注文章内容、满足实际需要为核心的阅读。这种阅读可以使学生沉浸其中，体悟文章的情感内蕴，享受读书的乐趣，获得心理上的成长。
可见，不管是什么课程，心灵的成长都将成为教育的最终目的。对于心理活动课来说，这更是课程的出发点和终极目标。对于一节心理活动课而言，攻克“杰克现象”的一个最重要的方式就是实现学生的自主学习，真正让学生成为课堂的主人，成为自我成长的主人。
所谓自主学习，是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。为了在心理活动课中实现真正的自主学习，本文从自主学习的四个方面出发，提出以下四点教学策略。
一、正确的目标导向是心理活动课中学生自主学习的先决条件
目标是一个人前进的方向和动力。对于每一节心理活动课，只有设置正确的目标，学生才能寻找成长的动力和方向。因此，目标的制订至关重要。
首先，目标得是学生自己定的。传统的教学目标都由教师制订。而心理活动课的目标完全由学生来定。学生在发展过程中都会遇到不同的心理问题，比如适应问题、学习问题、人际关系问题、情感问题、人生规划问题等，而不同阶段的学生则会有其特定的发展任务和矛盾冲突。就学期目标而言，教师需要把握的是，不同年级设定的任务目标要符合学生的发展规律，比如初一主要是入学适应问题、人际关系问题等，初二则是青春期问题比较突出。而不同学生的问题还有不同的倾向性，因此在目标设置中，教师一定要发挥学生的自主性，让学生共同讨论，共同制订学期目标。属于自己的愿望，实施起来才会更投入。
其次，根据具体的时间和情况对目标进行微调，比如入学时应该协助学生解决入学适应问题，考试前应该把“考试心理调节”作为目标。就一节课的目标而言，每个学生的心理发展状况和潜能都是不一样的，教师一定要尊重个体差异，每个学生都可以有不同的感悟、不同的体验和不同的成长，尽可能发挥每个学生的内在潜能。
二、“活动”和“体验”是心理活动课中学生自主学习的最核心要素
心理活动课的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处的心理体验，以达到影响他们的心理，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理健康教育首先是一种以学生自主体验学习为主的教育。如杜威所描绘的那样，在整体的生活中儿童会敏捷地、欣然地从一个主题到另一个主题，从一个场所到另一个场所，不会意识到转变和中断，不会意识到割裂和区分。
要实现自主体验，就要使课程立足于现实，从学生自身的现实问题和矛盾出发，构建平等对话的情境，通过活动，师生共同讨论、交流和沟通。在这种特殊的人际交往中，学生才能够发挥积极性和主动性，自主地体验、分享、感悟，最终拓展到现实生活中去。而在这个过程中，教学过程本身同样也是师生活生生的现实生活，师生共同的自主学习、探索，最终达到能力的提高、潜能的开发和人格的健全。
三、课堂互动中的自然生成是心理活动课中学生自主学习的重要契机
在心理活动课中，“预设”的内容固然重要，但学生课堂互动中的“自然生成”更有建设性意义。具体地说，就是课堂要有一些矛盾点，引发学生认知、情感、思维的冲突，这些可成为教育的契机，引发学生思考，使他们获得瞬间的感悟。此外，教学活动中的一些“意外的插曲”更隐藏着巨大的教育财富。心理活动课就是让学生知无不言，言无不尽，说出自己想说的话，这其中一些“错误”的甚至“不合常理”的想法，正是课堂互动中的自然生成，是学生暴露出来的一些问题，也正是学生真正需要面对和解决的问题。教师所要做的，不是立刻纠正这些“不好的想法”，而是站在学生的角度来思考这些“不好的想法”。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心对准音调。”因此，教师应该利用好这些“不好的想法”，以此为教育的契机，因势利导，从根源上帮助学生解决这些问题。
四、充分相信和挖掘学生潜力是心理活动课中学生自主学习成功的关键
课堂教学中，很多时候教师总是过于担心学生的能力，把很多本该由学生自己感知、分享、感悟的道理都细细讲到，而实际上学生的能力远远超出我们的想象。
美国心理治疗大师萨提亚女士说：每个人都有能力找到内心的宝藏，它让我们有能力获得成功，并且成长。她认为只要唤醒内在的潜能，人就可以发展得更完善。德国教育家第斯多惠也曾说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，心理活动课的功能应侧重于唤醒，而不是详细地摆事实讲道理。我们一定要了解学生，为充分挖掘学生的潜力提供有利条件。
建构主义学习观认为：在课堂教学中，学生的学习是一个主动摄取、积极建构的过程。自主学习的心理活动课就应该让学生主动地发现问题，提出问题，通过师生对话、生生对话，共同构建一种平等、合作、对话与探究的新课程文化，把教师的引导和学生的自主建构有机地统一起来，课堂才能充满生机与活力，师生才能真正地成长与发展。
（作者单位：江苏省扬州市邗江中学，扬州，225009）
编辑 / 任玉丹 终校 / 王晶晶