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摘要： 研究生教育质量评估体系的建立与完善是研究生教育质量的重要保证，是当今人才竞争激烈环境下研究生教育体制的迫切需求。首先要明确研究生教育质量观的本质内涵，在此基础上，以政府、高校、社会多元体系作为评价标准，提高研究生教育质量，实现学校的平稳快速发展。
关键词： 研究生教育 质量评估体系 本质特征 构建措施
一、引言
研究生教育质量低下的问题在我国研究生教育快速发展的大环境下日趋严重，构建可持续发展的高层次人才培养与评估体系，成为当前研究生教育一个亟待解决的问题。东北大学作为一所国内一流、国际知名的大学，肩负着培养优秀人才的重任，切实提高研究生质量有助于东北大学更好地为地方经济和社会发展服务，具有重要的现实意义。
二、研究生教育质量评估体系的本质特征
研究生教育质量评估具有多层次、多类型的特点，是一项复杂的系统工程，具有社会需求和研究生自身特点双重属性。
研究生教育质量评估体系具有多方面的特征，包括以下方面。
（一）全程性
全程性是指对研究生教育质量评估体系的建立与完善贯穿整个教育过程，每一个环节都应得到相应的控制与保证，任何一个环节的疏忽都将影响全局的最优效果。从研究生招生开始经历课程教学、实验室实践、论文写作，直至学位授予阶段，各个过程都应制定全面系统的评价标准，从整体出发，做出客观、公正、有意义的评价。
（二）有序性
有序性是指研究生教育质量评估体系在评估期间，由较低级的结构转变为较高级的结构，而非一成不变，有效的体系能够满足社会环境的变迁要求，实时紧跟科学理论领域和工程实践领域的步伐，与时俱进，不断地做出微调，适时改进设计，为研究生教育的改革指明方向，保证体系始终能够反映并引领研究生教育发展的新形势。
（三）计算机化
计算机的快速发展给研究生质量评估体系的建立和完善提供了极大的硬件保证，为统计分析与决策提供了更为有效的手段，同时数学方法的运用为更好地评估教育质量奠定了良好的基础。
（四）全员性
研究生教育的质量评价体系涉及全员，包括广大研究生、教育管理部门及任课老师。这个复杂系统中的各个组成部分相互联系、相互制约、相互影响。研究生的思想品德、科研水平、学科培养等方面的综合评价，以及教师教学水平的评估，管理岗位的质量营造等方面都是研究生教育质量评价的方面。
三、研究生培养过程中存在的主要问题
（一）研究生创新意识和创新能力有待加强
研究生的培养不同于本科生，仅仅学习书本上的知识是远远不够的，动手能力、创新能力都是研究生阶段需要提高的方面，然而，部分研究生在创新意识和创新能力方面存在不足，理论研究不够创新，研究思想简单重复，或是沿袭前人的方法，原创性很少。
在研究生教育的培养过程中，研究的培养模式应随其所处环境的变化而采取相应的变化，对课程学习应强调其差异性，综合本科所修课程及成绩予以区分，对于理论知识扎实、动手能力强的学生，采取课堂学习和实验室实践相结合的方式。对于跨专业考研的学生，采取课堂学习为主、实验室工作为辅的方式，夯实基础知识学习。这两类研究生都应该关注社会发展趋势及科研新进展，不断充实自己的知识面，开阔研究视野，将不同研究方法有机融合。
（二）导师比例不合理
随着研究生不断扩招，研究生培养重数量、轻质量的现象日趋严重，学校的研究生培养采取导师制，导师的素质和水平是影响所培养研究生的质量的关键因素。导师数量跟不上研究生的扩招速度，和研究生比例失调。少数导师长期滞留在国外，成为事实上不在岗导师，影响了所培养研究生与导师的沟通，不便于研究生科研能力的提高。
（三）与企业联系不够紧密
培养研究生的目的在于为社会服务，为各企、事业单位输送高层次人才是高校培养研究生的初衷，因此，研究生基础知识的掌握、动手能力、应变能力等都应该符合企业文化的需求，与企业的联系有待进一步加强，让企业了解研究生，使研究生教育契合企业的发展需要，实现企业与高校培养高层次人才的双赢。
研究生教育质量评估以学生为本，以社会需求为导向，以培养高层次人才为目标，与时俱进，结合自身实际特点，才能使教育面向社会，面向改革，面向发展。
（四）学科建设不完善
学科建设对人才培養，学术研究，惠民等方面起着至关重要的作用，其影响是深远的。完善的学科建设是促进研究生教育不断发展的不竭动力，学科间发展的平衡性有待进一步加强，各学科共同进步是高校不断前进的保证，硬件设备建设和人才队伍建设并重。学科建设需要具有前瞻性、优势性和特色性，这样才能提高学科建设平台，造就高水平的创新团队和教学团队，培养出高层次、高水平人才。
四、构建研究生教育质量评估体系的措施
构建及完善研究生教育质量评价体系是评估研究生教育质量的必由之路，是被实践证明了的有效性措施，同时也是各国学术质量建设的共同经验。研究生教育质量评估应采取政府、高校与社会的信息融合机制。
（一）政策导向
研究生教育质量评估机制采取政府、高校与社会的信息融合机制，实现发展多元质量评估体系，改变一言堂的评估机制，全面建设政府政策引导，研究生自我评价，社会实践检验等多方位评估体系，使评估结果更完善，更切合实际，并对日后的政策调整提供可靠依据和有力保障。
（二）构建高校内部质量评估体系
教育质量提高的内因在于高校内部建设的完善，以学科建设、自我发展为核心的高校内部质量评估在整个研究生教育质量评估中处于重要的地位，奠定了研究生教育评价体系的基础。研究生和教师、学校管理人员的素质提升是内在的、可调控的，从外部强加不利于内部的分析，因此只能激发内在因素，完善内部质量评估体系。高校首先提出自评报告，分析高校内部质量评价体系的优缺点，具有总结性的自评是高校在一定时期内研究生教育质量的全面反映，为外界对高校的评估提供依据，对高校的内部质量特征更为熟悉，以便更好地进行融合及改进，节省调研时间。同时，在政府、社会日益渗透到研究生教育质量评价体系的大环境下，高校建立自我信息保证体系，有助于保证学术氛围、自我保护。影响研究生教育质量的根源就在于教育观念，优化教育观念有助于培育全面发展的高层次人才，不仅仅在学术上有所造诣，在思想品德和综合素质能力方面有所加强也是高校育人的责任，从而从根本上保证研究生质量的提高。教育投资是高校发展的物质保障，建立国家重点实验室，创设良好的科研环境，定期更新科研硬件设备，改善研究生的科研条件，对于优秀研究生的培养至关重要。只有在浓郁的科研气氛中，才能培养出更多高层次人才。学术交流会、专家报告会可为研究生开阔视野，提高综合素质提供帮助。
（三）社会因素影响
在我国研究生教育质量评价体系中，社会因素的作用是不容忽视的。各企、事业单位的评估与考核对高校研究生教育的完善与提高起到控制与反馈作用，作为晴雨表，企事业单位更为直观地了解高校的质量水平，并对高校起到真实可靠的引导性作用，在一定程度上调控高校改革的思路和方向。
五、结语
当今社会对研究生提出了新的要求，研究生教育质量评价体系的实质是提高我校研究生的培养质量，更好地为地方经济和社会发展服务。政府、高校、社会应共同努力，必定会使东北大学的研究生成为高层次、高素质人才。
参考文献：
［1］王孙禺，袁本涛，赵伟．我国研究生教育质量状况综合调研报告［J］．中国高等教育，2007.
［2］纪宝成．实现研究生教育向质每提高型转变的思考［J］．中国高等教育，2005，（18）.
［3］袁本涛，延建林．我国研究生创新能力现状及其影响因素分析［J］．北京大学教育评论，2009，（2）．
［4］张乃明，文斌，余佳祥等．提高研究生培养质量的几点思考［C］．中国学位与研究生教育学会农林工作委员会2009年年会论文集．
［5］朱宗超，宋华明．研究生教学质量保障与评价体系建设的探索与实践［J］．现代教育科学，2008，（1）．
［6］李八方，周珊珊，曹扬．研究生教育质量保证体系的构成、特征与控制［J］．学位与研究生教育，2004，（6）．
［7］黄飞跃．谈研究生创新能力培养［J］．学位与研究生教育，2004，（3）．
［8］李三福，陈京军．论研究生教育质量保障机制的构建［J］．当代教育论坛，2008，（4）.
关键词： 研究生教育 质量评估体系 本质特征 构建措施
一、引言
研究生教育质量低下的问题在我国研究生教育快速发展的大环境下日趋严重，构建可持续发展的高层次人才培养与评估体系，成为当前研究生教育一个亟待解决的问题。东北大学作为一所国内一流、国际知名的大学，肩负着培养优秀人才的重任，切实提高研究生质量有助于东北大学更好地为地方经济和社会发展服务，具有重要的现实意义。
二、研究生教育质量评估体系的本质特征
研究生教育质量评估具有多层次、多类型的特点，是一项复杂的系统工程，具有社会需求和研究生自身特点双重属性。
研究生教育质量评估体系具有多方面的特征，包括以下方面。
（一）全程性
全程性是指对研究生教育质量评估体系的建立与完善贯穿整个教育过程，每一个环节都应得到相应的控制与保证，任何一个环节的疏忽都将影响全局的最优效果。从研究生招生开始经历课程教学、实验室实践、论文写作，直至学位授予阶段，各个过程都应制定全面系统的评价标准，从整体出发，做出客观、公正、有意义的评价。
（二）有序性
有序性是指研究生教育质量评估体系在评估期间，由较低级的结构转变为较高级的结构，而非一成不变，有效的体系能够满足社会环境的变迁要求，实时紧跟科学理论领域和工程实践领域的步伐，与时俱进，不断地做出微调，适时改进设计，为研究生教育的改革指明方向，保证体系始终能够反映并引领研究生教育发展的新形势。
（三）计算机化
计算机的快速发展给研究生质量评估体系的建立和完善提供了极大的硬件保证，为统计分析与决策提供了更为有效的手段，同时数学方法的运用为更好地评估教育质量奠定了良好的基础。
（四）全员性
研究生教育的质量评价体系涉及全员，包括广大研究生、教育管理部门及任课老师。这个复杂系统中的各个组成部分相互联系、相互制约、相互影响。研究生的思想品德、科研水平、学科培养等方面的综合评价，以及教师教学水平的评估，管理岗位的质量营造等方面都是研究生教育质量评价的方面。
三、研究生培养过程中存在的主要问题
（一）研究生创新意识和创新能力有待加强
研究生的培养不同于本科生，仅仅学习书本上的知识是远远不够的，动手能力、创新能力都是研究生阶段需要提高的方面，然而，部分研究生在创新意识和创新能力方面存在不足，理论研究不够创新，研究思想简单重复，或是沿袭前人的方法，原创性很少。
在研究生教育的培养过程中，研究的培养模式应随其所处环境的变化而采取相应的变化，对课程学习应强调其差异性，综合本科所修课程及成绩予以区分，对于理论知识扎实、动手能力强的学生，采取课堂学习和实验室实践相结合的方式。对于跨专业考研的学生，采取课堂学习为主、实验室工作为辅的方式，夯实基础知识学习。这两类研究生都应该关注社会发展趋势及科研新进展，不断充实自己的知识面，开阔研究视野，将不同研究方法有机融合。
（二）导师比例不合理
随着研究生不断扩招，研究生培养重数量、轻质量的现象日趋严重，学校的研究生培养采取导师制，导师的素质和水平是影响所培养研究生的质量的关键因素。导师数量跟不上研究生的扩招速度，和研究生比例失调。少数导师长期滞留在国外，成为事实上不在岗导师，影响了所培养研究生与导师的沟通，不便于研究生科研能力的提高。
（三）与企业联系不够紧密
培养研究生的目的在于为社会服务，为各企、事业单位输送高层次人才是高校培养研究生的初衷，因此，研究生基础知识的掌握、动手能力、应变能力等都应该符合企业文化的需求，与企业的联系有待进一步加强，让企业了解研究生，使研究生教育契合企业的发展需要，实现企业与高校培养高层次人才的双赢。
研究生教育质量评估以学生为本，以社会需求为导向，以培养高层次人才为目标，与时俱进，结合自身实际特点，才能使教育面向社会，面向改革，面向发展。
（四）学科建设不完善
学科建设对人才培養，学术研究，惠民等方面起着至关重要的作用，其影响是深远的。完善的学科建设是促进研究生教育不断发展的不竭动力，学科间发展的平衡性有待进一步加强，各学科共同进步是高校不断前进的保证，硬件设备建设和人才队伍建设并重。学科建设需要具有前瞻性、优势性和特色性，这样才能提高学科建设平台，造就高水平的创新团队和教学团队，培养出高层次、高水平人才。
四、构建研究生教育质量评估体系的措施
构建及完善研究生教育质量评价体系是评估研究生教育质量的必由之路，是被实践证明了的有效性措施，同时也是各国学术质量建设的共同经验。研究生教育质量评估应采取政府、高校与社会的信息融合机制。
（一）政策导向
研究生教育质量评估机制采取政府、高校与社会的信息融合机制，实现发展多元质量评估体系，改变一言堂的评估机制，全面建设政府政策引导，研究生自我评价，社会实践检验等多方位评估体系，使评估结果更完善，更切合实际，并对日后的政策调整提供可靠依据和有力保障。
（二）构建高校内部质量评估体系
教育质量提高的内因在于高校内部建设的完善，以学科建设、自我发展为核心的高校内部质量评估在整个研究生教育质量评估中处于重要的地位，奠定了研究生教育评价体系的基础。研究生和教师、学校管理人员的素质提升是内在的、可调控的，从外部强加不利于内部的分析，因此只能激发内在因素，完善内部质量评估体系。高校首先提出自评报告，分析高校内部质量评价体系的优缺点，具有总结性的自评是高校在一定时期内研究生教育质量的全面反映，为外界对高校的评估提供依据，对高校的内部质量特征更为熟悉，以便更好地进行融合及改进，节省调研时间。同时，在政府、社会日益渗透到研究生教育质量评价体系的大环境下，高校建立自我信息保证体系，有助于保证学术氛围、自我保护。影响研究生教育质量的根源就在于教育观念，优化教育观念有助于培育全面发展的高层次人才，不仅仅在学术上有所造诣，在思想品德和综合素质能力方面有所加强也是高校育人的责任，从而从根本上保证研究生质量的提高。教育投资是高校发展的物质保障，建立国家重点实验室，创设良好的科研环境，定期更新科研硬件设备，改善研究生的科研条件，对于优秀研究生的培养至关重要。只有在浓郁的科研气氛中，才能培养出更多高层次人才。学术交流会、专家报告会可为研究生开阔视野，提高综合素质提供帮助。
（三）社会因素影响
在我国研究生教育质量评价体系中，社会因素的作用是不容忽视的。各企、事业单位的评估与考核对高校研究生教育的完善与提高起到控制与反馈作用，作为晴雨表，企事业单位更为直观地了解高校的质量水平，并对高校起到真实可靠的引导性作用，在一定程度上调控高校改革的思路和方向。
五、结语
当今社会对研究生提出了新的要求，研究生教育质量评价体系的实质是提高我校研究生的培养质量，更好地为地方经济和社会发展服务。政府、高校、社会应共同努力，必定会使东北大学的研究生成为高层次、高素质人才。
参考文献：
［1］王孙禺，袁本涛，赵伟．我国研究生教育质量状况综合调研报告［J］．中国高等教育，2007.
［2］纪宝成．实现研究生教育向质每提高型转变的思考［J］．中国高等教育，2005，（18）.
［3］袁本涛，延建林．我国研究生创新能力现状及其影响因素分析［J］．北京大学教育评论，2009，（2）．
［4］张乃明，文斌，余佳祥等．提高研究生培养质量的几点思考［C］．中国学位与研究生教育学会农林工作委员会2009年年会论文集．
［5］朱宗超，宋华明．研究生教学质量保障与评价体系建设的探索与实践［J］．现代教育科学，2008，（1）．
［6］李八方，周珊珊，曹扬．研究生教育质量保证体系的构成、特征与控制［J］．学位与研究生教育，2004，（6）．
［7］黄飞跃．谈研究生创新能力培养［J］．学位与研究生教育，2004，（3）．
［8］李三福，陈京军．论研究生教育质量保障机制的构建［J］．当代教育论坛，2008，（4）.