论文部分内容阅读
摘 要：分析了物理方法教育的重要性、存在的问题，提出了物理方法教育要显化，尤其在复习课中要显物理化方法教育，并给出在复习课中显化物理方法教育的策略：以方法为主线梳理概念，以总结规律为主线显化物理方法，在问题解决过程凸显分析问题的方法.
关键词：复习教学；显化；物理方法；教育
物理方法的教育是物理教学的重要组成部分.然而，不少物理教学中，物理方法教育常常处于隐性状态，在很大程度上影响了教学的效果.笔者以为，只有像知识教学那样显化物理方法的教育才能让学生更好理解、掌握物理方法的本质，实现活学活用，举一反三.复习教学是物理教学的重要一环，对学生知识的学习起着梳理、归纳和提炼的作用，如果忽视方法教育，容易陷入枯燥回顾知识和简单刷题的低效模式，故而在复习教学中同样要显化物理方法教育.
1 物理方法教育及其意义
物理方法教育是让学生经历物理知识的构建过程，体会、领悟物理学科的研究方法，并能将这些方法运用到包括物理问题的所用问题的解决中.新课程标准中明确提出，“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.”“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用.”这就要求学生不仅要掌握物理知识和技能，更要在物理知识建构过程中习得物理方法.只有让学生掌握了物理方法，学生才能形成科学思维，才能对知识有深刻的理解，才能举一反三，才能将所学的物理知识、物理方法迁移到其他科学研究与生活问题的解决中.物理教师还要深刻地认识到物理方法教育是提升物理学习效率和促进学生终身学习的保证，只有学生掌握了方法，学生的学习能力才能得到提升，学习效率才会提升，学习的自我效能感才会得到提高，才会有持续学习的动力，这样才有利于促进学生的终身学习能力的提升.
2 物理复习教学中方法教育存在的問题
虽然物理方法教育很重要，也有不少教师在平时的新课教学中重视物理方法的教育，甚至重视物理方法的教育的显化，然而从实际的情况来看，在复习教学中方法的教育仍然存在重知识传授轻方法教育、隐性渗透方法教育等问题.这严重影响了学生对物理方法的习得，进而影响了学生对知识的内化，影响了物理课堂教学效率，造成物理复习教学的低效.
2.1 重知识传授轻方法教育
物理知识的教学很重要，没有知识作为载体，人类文明就无法传递，无法进行物理方法教育.在教学中，不重视知识教学，学生也不可能通过物理课程的学习领会物理思想方法.但是，现在对知识的教学存在误区，把知识教学矮化为知识结论的教学，在教学中忽视知识的形成过程，只是简单告诉学生结论，然后就让学生理解结论、运用结论.如此进行知识教学，显然已经背离了物理教学的本质.如此重知识结论的传授，忽视知识形成的过程，必然轻视甚至忽视物理方法的教育.掌握知识同时领会方法才会形成能力.知识和能力的关系极为密切，知识是能力的基础，而能力的高低制约着知识掌握过程，包括摄取、领会、巩固、运用的速度、深浅和成效.没有知识的教育，方法便成了无源之水；只重视知识结论的传授，忽视知识的构建过程，方法教育不但无从谈起，还会严重影响学生对所学知识的内化和融会贯通，影响学生将所学知识应用到物理问题的解决之中，令物理教学的效果大打折扣，能力的形成将会成为一句空话.
2.2 隐性渗透方法教育
不少教师虽然意识到物理方法教育非常重要，但是认为物理方法的教育需要隐性渗透，采用一种“无痕”的方式.如果“刻意”给学生进行某种方法的教育，学生会觉得很枯燥、没有学习的兴趣.应让学生反复接触各种与物理方法有关感性学习素材，让学生自己去慢慢领会、感悟科学方法，最终理解科学方法.[1]在复习教学中对方法教育采取隐性渗透的倾向更加明显.这样隐性渗透方法教育存在弊端.学生的思维水平、学习能力、领悟能力、学习的主动性、自觉性不同会导致学生学习结果千差万别.比如有的学生可能无法体会出物理方法的妙处，有的学生可能对体会物理方法不屑一顾.当学生学习方法的能力和自觉性不够时，若教师缺位，没有及时引领、指导学生，隐性渗透方法教育将无法实现.
3 解决物理复习低效的策略是显化方法的教育
只有掌握了物理方法学生才能内化物理知识，才能更灵活地运用知识，并将习得的方法迁移到除物理问题以外的其它问题的解决中.要进一步提升物理复习效率就必须采用显化的策略提升物理方法教育效果.
3.1 所有的方法教育都应显化
鉴于忽视和隐性渗透物理方法教育会造成物理方法教育的低效，使物理教学效果大打折扣.有必要在物理教学中对方法的教育采用显化的策略.显化方法的教育需要在学生接触到物理方法时，明确指出该方法的名称，操作步骤如何，其原理是什么，何时采用.这样可以避免学生学习物理方法的困惑，也会最大限度减少学生因为思维水平、认知能力、学习主动性等方面的差异而造成的学习结果的差异，尤其避免基础差、思维水平低、自觉性不够的学生对物理方法的学习一无所获的情况.显化物理方法的教育，其实就是要求教师要像给学生传授物理知识一样讲授方法.
另外，显化方法教育需要重视知识的形成过程.知识是人类智慧的结晶.教学中，教师应该充分预设，把知识的来龙去脉在课堂上展示出来，讲述清楚，还原知识的形成、发展过程，这样知识的教学不再是知识结论的教学，不再是“掐头去尾”，生硬地把物理知识的结论塞给学生，而是设计成获取知识的过程，做大知识教学与方法教育并重，让学生不但习得知识，更习得物理方法.
3.2 复习教学中显化方法教育才能提升效率
物理教学中，教师需要带领学生进行章末复习、期末复习和高三复习，复习课所占课时比重大，通过复习课可以让学生温故而知新，具有十分重要的作用.然而，复习课教学中经常容易忽视物理方法的教育，而陷入知识简单回顾与刷题的漩涡.刷题对学生而言，会使得物理的学习变得枯燥乏味，会使得原本应具有创造性思维含量的物理学习过程成为简单重复的劳动，使得学生的学习负担加重，而学习效率变得低下.时间一长，学生必然丧失学习的兴趣和动力，也会使学生感到压抑，学习状态不佳.这些都不利于在教学中调动学生的主动性和学习热情，不利于发展学生的智力，不利于提升学生的思维水平，不利于培养学生的创造性能力. 4 复习课中显化物理方法教育的策略
在复习课中显化方法物理教育，要像重视物理知识的教学一样重视物理方法教育，要求教师不仅在新课教学中要重视给学生把物理方法讲清楚讲透彻，更要在章末、期末、高三复习时对所学物理方法进行系统复习，达到内化、固化.让学生理解方法，促进对物理知识的掌握，促进知识、经验的迁移，最终有利于提升学生解决问题的能力.复习教学中显化方法教育主要有以方法为线索梳理概念、以总结物理规律为主线显化物理方法和问题的解决过程凸显分析问题的方法等策略.
4.1 以方法为线索梳理概念
在章末、期末、高三的复习时以方法为主线展开复习，通过物理方法把不同的物理概念串联起来形成知识网络.尤其是在高三复习中，可以开展方法教育专题的教学，以方法为主线开展教学设计，显化物理方法教育，可以起到事半功倍的效果.下面以比值定義法为例谈一谈，以方法为主线的教学设计.
4.1.1 给出主题，提出方法
明确提出比值定义法的名称和概念.在定义一个物理量时采取比值的形式就是比值定义法.比值定义法是定义物理量的一种重要方法，物理上的很多概念、物理量都采用比值定义法，比如速度、加速度、功率、电场强度和磁感应强度等.本节课的学习任务是比值定义法及采用比值定义法的物理量.
4.1.2 梳理比值定义法所定义的物理量
教师应该引导学生梳理速度、线速度，角速度，功率，电流，电阻，电场强度、电势、电势差、电容、磁感应强度等.让学生自主完成，如果学生有错漏，教师应及时纠正和补充.
4.1.3 比值定义法的特点
梳理完比值定义法的物理概念之后，需要给学生讲明白比值定义法的特点.物体与外界其他物质相互作用时，总会外显一些性质、特征，所以我们可以用外界其他物质的可测量的物理量来表示其特征.通过实验可以找到与物质或物体某一特征相关联的可测量的两个或两个以上的物理量的比值.如果关联的物理量发生变化时，比值不变，则比值可以表示该物质或物体的某一属性或特征，可将比值定义为一个物理量来描述物质的性质.应用比值法定义时，首先是客观上需要，即定义该物理量应该要有物理意义；其次，间接反映特征或属性的物理量要可测量；第三是多个物理量变化时其比值总是一个定值.
4.1.4 比值定义法的理解
学生学习比值定义法的物理量的定义式，容易将其数学化，完全按照数学符号理解公式，忽视其物理本质与内涵.有必要引导学生理解比值定义法的内涵，比值定义法的本质是为了比较.比如，定义加速度是为了比较不同物体在不同时间内速度变化不同时速度变化的快慢，需要知道物体单位间内速度变化是多少.用速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值——速度的变化率，得出加速度的大小.加速度的大小，与速度的变化和时间都没有关系，其实所有用比值法定义的物理量都与分子、分母无关.
4.1.5 对比值定义法的哲学思考
在上述比值定义法的物理量中，有一个共同的特点就是分子、分母变化但比值总不变，这可以引导学生进行更深一层的哲学思考——找寻变化中的不变.就比值定义法而言，要定义一个物理量反映物质或者物体的某种属性，只有找到不变量才能描述其属性，定义的物理量才有价值.放眼于物理问题的解决，物理问题中一般有很多变量，有时还是多对象，这使得问题非常复杂，问题的解决也很困难，但复杂变化的背后一定会隐藏着一些没有变化的东西，即不变量，要解决这些问题抓住不变量是关键.例如，复杂的多体、多运动问题，运动过程复杂，变量也非常多，这类问题往往抓住能量守恒、动量守恒等来解决问题.
4.2 以总结物理规律为主线显化物理方法
物理规律是物理教学的重要组成部分.在复习课的教学中自然也需要带领学生复习规律，而在以总结物理规律为主线的教学中显化物理方法教育不仅可
以巩固规律，还可以凸显物理方法，教学效果优于枯燥的讲授、简单的复述等教学方式.以匀变速直线运动的规律复习为例子，可以如下设计教学.
（1）让学生画出匀加速直线运动的速度——时间图象.学生得到如图1所示.
（2）让学生从图象推出匀变速直线运动的公式，就凸显了数形结合、数理结合的方法.从直线的斜率的意义可得k=a=v1-v0t，推出速度公式vt=v0 at；从面积的物理意义可得S梯形=S矩形 S三角形=v0t 12at2，S梯形=12（v0 vt）t，得到位移公式和推论1.将速度公式和位移公式联立消去t即可得到推论2：v2t-t20=2as.
（3）让学生从匀变速直线运动规律推出自由落体运动的规律凸显演绎的物理方法.自由落体是特殊的匀变速直线运动：一是初速度为零；二是加速度等于重力加速度.所以只要将匀变速直线运动规律中的初速度和加速度分别换成零和g即可得到自由落体的规律.
4.3 问题的解决过程凸显分析问题的方法
以高一物理必修1为例，在运动学部分，应该强化画运动的示意图分析问题，通过画图将模糊抽象的真实生活情景转化为具体形象的熟悉物理情景，从而将文字描述转化为物理语言，应用物理规律列出方程，进而转化为数学语言，使问题得到解决.再如，在求解力的平衡、力与运动等问题时，应该强化选取研究对象，受力分析，根据运动状态列方程的一般思路，分析过程中更应突出正交分解法.正交分解不过关，学生后续的学习和物理问题的解决将寸步难行.
教会学生分析问题、解决问题复习课的重要使命，也是事关物理教学效率的关键环节.在分析、解决物理问题的过程中，凸显物理方法，尤其是要重视凸显解决问题常用的方法.让学生掌握这些常用的物理方法，学生才能够活学活用，实现知识、方法的正迁移.
参考文献：
[1]肖骁.邢红军.高中物理教学中的科学方法显化研究[J]，物理教师.2010，31（3）：1.
[2]邢红军.初中物理高端备课[M].北京：中国科学技术出版社，2009.2-5.
关键词：复习教学；显化；物理方法；教育
物理方法的教育是物理教学的重要组成部分.然而，不少物理教学中，物理方法教育常常处于隐性状态，在很大程度上影响了教学的效果.笔者以为，只有像知识教学那样显化物理方法的教育才能让学生更好理解、掌握物理方法的本质，实现活学活用，举一反三.复习教学是物理教学的重要一环，对学生知识的学习起着梳理、归纳和提炼的作用，如果忽视方法教育，容易陷入枯燥回顾知识和简单刷题的低效模式，故而在复习教学中同样要显化物理方法教育.
1 物理方法教育及其意义
物理方法教育是让学生经历物理知识的构建过程，体会、领悟物理学科的研究方法，并能将这些方法运用到包括物理问题的所用问题的解决中.新课程标准中明确提出，“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.”“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用.”这就要求学生不仅要掌握物理知识和技能，更要在物理知识建构过程中习得物理方法.只有让学生掌握了物理方法，学生才能形成科学思维，才能对知识有深刻的理解，才能举一反三，才能将所学的物理知识、物理方法迁移到其他科学研究与生活问题的解决中.物理教师还要深刻地认识到物理方法教育是提升物理学习效率和促进学生终身学习的保证，只有学生掌握了方法，学生的学习能力才能得到提升，学习效率才会提升，学习的自我效能感才会得到提高，才会有持续学习的动力，这样才有利于促进学生的终身学习能力的提升.
2 物理复习教学中方法教育存在的問题
虽然物理方法教育很重要，也有不少教师在平时的新课教学中重视物理方法的教育，甚至重视物理方法的教育的显化，然而从实际的情况来看，在复习教学中方法的教育仍然存在重知识传授轻方法教育、隐性渗透方法教育等问题.这严重影响了学生对物理方法的习得，进而影响了学生对知识的内化，影响了物理课堂教学效率，造成物理复习教学的低效.
2.1 重知识传授轻方法教育
物理知识的教学很重要，没有知识作为载体，人类文明就无法传递，无法进行物理方法教育.在教学中，不重视知识教学，学生也不可能通过物理课程的学习领会物理思想方法.但是，现在对知识的教学存在误区，把知识教学矮化为知识结论的教学，在教学中忽视知识的形成过程，只是简单告诉学生结论，然后就让学生理解结论、运用结论.如此进行知识教学，显然已经背离了物理教学的本质.如此重知识结论的传授，忽视知识形成的过程，必然轻视甚至忽视物理方法的教育.掌握知识同时领会方法才会形成能力.知识和能力的关系极为密切，知识是能力的基础，而能力的高低制约着知识掌握过程，包括摄取、领会、巩固、运用的速度、深浅和成效.没有知识的教育，方法便成了无源之水；只重视知识结论的传授，忽视知识的构建过程，方法教育不但无从谈起，还会严重影响学生对所学知识的内化和融会贯通，影响学生将所学知识应用到物理问题的解决之中，令物理教学的效果大打折扣，能力的形成将会成为一句空话.
2.2 隐性渗透方法教育
不少教师虽然意识到物理方法教育非常重要，但是认为物理方法的教育需要隐性渗透，采用一种“无痕”的方式.如果“刻意”给学生进行某种方法的教育，学生会觉得很枯燥、没有学习的兴趣.应让学生反复接触各种与物理方法有关感性学习素材，让学生自己去慢慢领会、感悟科学方法，最终理解科学方法.[1]在复习教学中对方法教育采取隐性渗透的倾向更加明显.这样隐性渗透方法教育存在弊端.学生的思维水平、学习能力、领悟能力、学习的主动性、自觉性不同会导致学生学习结果千差万别.比如有的学生可能无法体会出物理方法的妙处，有的学生可能对体会物理方法不屑一顾.当学生学习方法的能力和自觉性不够时，若教师缺位，没有及时引领、指导学生，隐性渗透方法教育将无法实现.
3 解决物理复习低效的策略是显化方法的教育
只有掌握了物理方法学生才能内化物理知识，才能更灵活地运用知识，并将习得的方法迁移到除物理问题以外的其它问题的解决中.要进一步提升物理复习效率就必须采用显化的策略提升物理方法教育效果.
3.1 所有的方法教育都应显化
鉴于忽视和隐性渗透物理方法教育会造成物理方法教育的低效，使物理教学效果大打折扣.有必要在物理教学中对方法的教育采用显化的策略.显化方法的教育需要在学生接触到物理方法时，明确指出该方法的名称，操作步骤如何，其原理是什么，何时采用.这样可以避免学生学习物理方法的困惑，也会最大限度减少学生因为思维水平、认知能力、学习主动性等方面的差异而造成的学习结果的差异，尤其避免基础差、思维水平低、自觉性不够的学生对物理方法的学习一无所获的情况.显化物理方法的教育，其实就是要求教师要像给学生传授物理知识一样讲授方法.
另外，显化方法教育需要重视知识的形成过程.知识是人类智慧的结晶.教学中，教师应该充分预设，把知识的来龙去脉在课堂上展示出来，讲述清楚，还原知识的形成、发展过程，这样知识的教学不再是知识结论的教学，不再是“掐头去尾”，生硬地把物理知识的结论塞给学生，而是设计成获取知识的过程，做大知识教学与方法教育并重，让学生不但习得知识，更习得物理方法.
3.2 复习教学中显化方法教育才能提升效率
物理教学中，教师需要带领学生进行章末复习、期末复习和高三复习，复习课所占课时比重大，通过复习课可以让学生温故而知新，具有十分重要的作用.然而，复习课教学中经常容易忽视物理方法的教育，而陷入知识简单回顾与刷题的漩涡.刷题对学生而言，会使得物理的学习变得枯燥乏味，会使得原本应具有创造性思维含量的物理学习过程成为简单重复的劳动，使得学生的学习负担加重，而学习效率变得低下.时间一长，学生必然丧失学习的兴趣和动力，也会使学生感到压抑，学习状态不佳.这些都不利于在教学中调动学生的主动性和学习热情，不利于发展学生的智力，不利于提升学生的思维水平，不利于培养学生的创造性能力. 4 复习课中显化物理方法教育的策略
在复习课中显化方法物理教育，要像重视物理知识的教学一样重视物理方法教育，要求教师不仅在新课教学中要重视给学生把物理方法讲清楚讲透彻，更要在章末、期末、高三复习时对所学物理方法进行系统复习，达到内化、固化.让学生理解方法，促进对物理知识的掌握，促进知识、经验的迁移，最终有利于提升学生解决问题的能力.复习教学中显化方法教育主要有以方法为线索梳理概念、以总结物理规律为主线显化物理方法和问题的解决过程凸显分析问题的方法等策略.
4.1 以方法为线索梳理概念
在章末、期末、高三的复习时以方法为主线展开复习，通过物理方法把不同的物理概念串联起来形成知识网络.尤其是在高三复习中，可以开展方法教育专题的教学，以方法为主线开展教学设计，显化物理方法教育，可以起到事半功倍的效果.下面以比值定義法为例谈一谈，以方法为主线的教学设计.
4.1.1 给出主题，提出方法
明确提出比值定义法的名称和概念.在定义一个物理量时采取比值的形式就是比值定义法.比值定义法是定义物理量的一种重要方法，物理上的很多概念、物理量都采用比值定义法，比如速度、加速度、功率、电场强度和磁感应强度等.本节课的学习任务是比值定义法及采用比值定义法的物理量.
4.1.2 梳理比值定义法所定义的物理量
教师应该引导学生梳理速度、线速度，角速度，功率，电流，电阻，电场强度、电势、电势差、电容、磁感应强度等.让学生自主完成，如果学生有错漏，教师应及时纠正和补充.
4.1.3 比值定义法的特点
梳理完比值定义法的物理概念之后，需要给学生讲明白比值定义法的特点.物体与外界其他物质相互作用时，总会外显一些性质、特征，所以我们可以用外界其他物质的可测量的物理量来表示其特征.通过实验可以找到与物质或物体某一特征相关联的可测量的两个或两个以上的物理量的比值.如果关联的物理量发生变化时，比值不变，则比值可以表示该物质或物体的某一属性或特征，可将比值定义为一个物理量来描述物质的性质.应用比值法定义时，首先是客观上需要，即定义该物理量应该要有物理意义；其次，间接反映特征或属性的物理量要可测量；第三是多个物理量变化时其比值总是一个定值.
4.1.4 比值定义法的理解
学生学习比值定义法的物理量的定义式，容易将其数学化，完全按照数学符号理解公式，忽视其物理本质与内涵.有必要引导学生理解比值定义法的内涵，比值定义法的本质是为了比较.比如，定义加速度是为了比较不同物体在不同时间内速度变化不同时速度变化的快慢，需要知道物体单位间内速度变化是多少.用速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值——速度的变化率，得出加速度的大小.加速度的大小，与速度的变化和时间都没有关系，其实所有用比值法定义的物理量都与分子、分母无关.
4.1.5 对比值定义法的哲学思考
在上述比值定义法的物理量中，有一个共同的特点就是分子、分母变化但比值总不变，这可以引导学生进行更深一层的哲学思考——找寻变化中的不变.就比值定义法而言，要定义一个物理量反映物质或者物体的某种属性，只有找到不变量才能描述其属性，定义的物理量才有价值.放眼于物理问题的解决，物理问题中一般有很多变量，有时还是多对象，这使得问题非常复杂，问题的解决也很困难，但复杂变化的背后一定会隐藏着一些没有变化的东西，即不变量，要解决这些问题抓住不变量是关键.例如，复杂的多体、多运动问题，运动过程复杂，变量也非常多，这类问题往往抓住能量守恒、动量守恒等来解决问题.
4.2 以总结物理规律为主线显化物理方法
物理规律是物理教学的重要组成部分.在复习课的教学中自然也需要带领学生复习规律，而在以总结物理规律为主线的教学中显化物理方法教育不仅可
以巩固规律，还可以凸显物理方法，教学效果优于枯燥的讲授、简单的复述等教学方式.以匀变速直线运动的规律复习为例子，可以如下设计教学.
（1）让学生画出匀加速直线运动的速度——时间图象.学生得到如图1所示.
（2）让学生从图象推出匀变速直线运动的公式，就凸显了数形结合、数理结合的方法.从直线的斜率的意义可得k=a=v1-v0t，推出速度公式vt=v0 at；从面积的物理意义可得S梯形=S矩形 S三角形=v0t 12at2，S梯形=12（v0 vt）t，得到位移公式和推论1.将速度公式和位移公式联立消去t即可得到推论2：v2t-t20=2as.
（3）让学生从匀变速直线运动规律推出自由落体运动的规律凸显演绎的物理方法.自由落体是特殊的匀变速直线运动：一是初速度为零；二是加速度等于重力加速度.所以只要将匀变速直线运动规律中的初速度和加速度分别换成零和g即可得到自由落体的规律.
4.3 问题的解决过程凸显分析问题的方法
以高一物理必修1为例，在运动学部分，应该强化画运动的示意图分析问题，通过画图将模糊抽象的真实生活情景转化为具体形象的熟悉物理情景，从而将文字描述转化为物理语言，应用物理规律列出方程，进而转化为数学语言，使问题得到解决.再如，在求解力的平衡、力与运动等问题时，应该强化选取研究对象，受力分析，根据运动状态列方程的一般思路，分析过程中更应突出正交分解法.正交分解不过关，学生后续的学习和物理问题的解决将寸步难行.
教会学生分析问题、解决问题复习课的重要使命，也是事关物理教学效率的关键环节.在分析、解决物理问题的过程中，凸显物理方法，尤其是要重视凸显解决问题常用的方法.让学生掌握这些常用的物理方法，学生才能够活学活用，实现知识、方法的正迁移.
参考文献：
[1]肖骁.邢红军.高中物理教学中的科学方法显化研究[J]，物理教师.2010，31（3）：1.
[2]邢红军.初中物理高端备课[M].北京：中国科学技术出版社，2009.2-5.