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【摘要】幼儿园地方特色资源微课程开发是在幼儿教育新理念引领下对幼儿园课程改革的探索与创新。本文基于地方特色资源微课程开发背景，剖析了微课程开发的实施路径，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》设计微课程目标，运用丰富的资源环境、恰当的实践途径、适度的教师支持，探索微课程的开发与实践。同时，从微课程的多元评价、多方建构和教师素养提升进行相应的总结与反思。
【关键词】微课程开发；地方特色资源；幼儿园课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）01-0045-03
【作者简介】车远侠（1974-），女，江苏徐州人，徐州市下淀中心幼儿园副园长，中学高级教师，江苏省特级教师。
美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师戴维·彭罗斯于2008年最早提出“微课程”一词，并将“微课程”称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）[1]。本文中的“微课程”是指依据长期的幼儿园课程实践经验，支持幼儿围绕兴趣点开展的各项教育活动的总和，“微”突出课程着眼点的“小”和开展的“深”。基于地方特色资源的微课程是指幼儿园因地制宜地开发和利用园所周边有课程价值的地方特色资源，引领和推动幼儿展开形式多样的微课程活动。其中，活动内容要与幼儿的生活紧密相连，符合幼儿的学习发展特点，基于地方特色资源的微课程应是幼儿园常态化教学活动的重要补充。我园自地方特色资源微课程实施两年以来，教师不断更新自身的教育理念，幼儿的表现也更加积极自主，教育活动也更能满足幼儿的个性化发展需求。
一、幼儿园地方特色资源微课程开发的价值意蕴
（一）深化课程游戏化改革的需求
2014年江苏省教育厅启动了幼儿园课程游戏化改革，2015年江苏省教育厅下发了课程游戏化实施的“六个支架”，其中“支架五”明确要求：幼儿园要调查收集园所周边的资源，综合应用到幼儿园课程实施中去，共同为幼儿的成长和发展创造丰富的资源条件。作为江苏省课程游戏化第一批项目园，我园基于地方特色资源微课程开发的研究顺应了课程游戏化改革的要求，深度践行了课程游戏化的重要理念。
（二）幼儿发展的需要
幼儿园课程是幼儿园教育的核心，是幼儿教育思想落实的途径，其最终目的是为了促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。我园的微课程内容，来源于幼儿的生活，基于幼儿生活经验与兴趣需要，能促进幼儿生动活泼、积极主动地学习，支持幼儿个性化发展。
（三）幼儿园课程园本化的需要
《纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园应该充分利用本地各种教育资源，建构适合本地幼儿发展的课程。”我园地处铁路职工生活区，周边有物资市场、六朝松面粉厂、徐州钢厂、火车站、高架桥、白云山公园等潜在资源，拥有课程开发的丰富条件。基于地方特色资源的微课程开发研究能有效促进我园整合周边资源，将地方特色资源和材料应用于园本课程的开发和实施中，满足我园教育本土化的需求，是构建园本特色课程的重要途径之一。
二、幼儿园地方特色资源微课程开发的实施路径
（一）基于幼儿发展视角确立微课程内容
一是根据幼儿的发展需求形成地方特色资源库。我们对幼儿园周边方圆1公里左右的地方资源进行撒网式的挖掘和收集，形成了地方特色资源地图。幼儿园课程审议组教师对资源地图进行逐一审议：筛选哪些特色资源可用于课程实施；研究该资源有可能引发幼儿怎样的学习与发展；梳理该资源适合在哪个年龄班开展活动；需要提供哪些可用的操作材料等。经过教师的反复审议和多次研讨，形成了地方特色资源库，作为我园地方资源课程设计的重点内容。
二是根据幼儿兴趣点，师幼共同确定微课程实施内容。在确定微课程具体内容时，教师“以幼儿为本”，让幼儿充分感知相关资源，“引发幼儿的相关经验，诱发出他们的兴趣与好奇心”[2]，鼓励他们充分表达对资源的感知和想法，在尊重幼儿前期经验的基础上，将幼儿的疑问和想法进行梳理，将其融入促进幼儿全面发展的资源库中，从而形成微课程具体实施预设网络图。值得关注的是，微课程的内容设计集预设和生成于一体，在具体实施过程中，教师要给予幼儿足够的时间和空间，鼓励他们追随兴趣进行自主探索，随时生发新的活动内容。微课程活动内容“由幼儿与教师共同讨论、共同开始、一起决定，并且对所完成的工作负起主要责任”[3]。
（二）依据《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》设计微课程目标
微课程目标对微课程的实施具有统领作用。我们将地方特色资源微课程目标定位于“让幼儿在与地方特色资源的感知和互动中建构多方面的经验，从而促进其身心全面而富有个性的发展，并形成热爱家乡的积极情感”。结合园所实际和幼儿的生活经验、认知水平、兴趣点以及不同资源的特性，我们依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），在一次次课程审议中确定微课程目标。例如，在中班年级组依据“物资市场”资源生发的“多种多样的纸”微课程活动中，参照《指南》和《纲要》中4～5岁幼儿科学领域的发展目标，兼顾到语言、社会、健康、艺术等领域，将微课程活动的目标确定为：发现生活中纸的多样性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来；能用废旧纸品开展手工、表演、体育等活动；学习使用记录工具，能用完整的語言表达交流探索的过程和结果；了解造纸术和书写材料发展的简要经过，感受中国文字和绘画的美，萌发初步的民族自豪感。在微课程具体实施中，我们将活动目标再次细化，确保让幼儿在每次活动中都能获得不同的情感体验和多种能力的发展。
（三）站在幼儿自主学习的立场探索微课程实践
微课程呈现的是一个个小型的主题活动，因此我们以幼儿整体发展为中心，以幼儿自身体验为主旨，将地方特色资源课程融入五大领域，以主题活动的形式促进幼儿对地方特色资源的有效探索。 1. 运用丰富的资源环境激发幼儿的探究兴趣。丰富的材料是课程实践的基础。我们充分发动家长的力量，广泛收集多种资源和材料，并在教室和区角中展示，帮助幼儿在“有准备的环境”中随时与资源材料进行积极的对话。例如，在以“物资市场”资源建构的“有趣的管子”微课程中，班级随处可见的管子成为唾手可得的资源材料，教师引导幼儿充分利用材料进行探究实践。如幼儿用彩色吸管进行拼搭、排列、剪贴等；将纸筒按型号分类，摆迷宫、搭房子、建公园等；用pvc管子制作户外推车等。教师还在班级内创设了主题展示区，如“水管通向哪里？”“人的身体里有哪些管子？”“植物怎样喝水？”教师将幼儿的探索活动用图片、文字记录等形式呈现在班级的主题墙上，激发幼儿进一步探索管子的秘密的欲望。丰富的环境顺应了幼儿探索的天性，激发了他们的兴趣和探索欲望，引领着幼儿在自主自由的操作中进行发现和探索。
2. 采用适宜的实践途径深化幼儿的课程体验。幼儿通过亲身实践，与地方特色资源进行充分对话和互动，深化了他们对微课程的情感体验。其实践方式有：（1）实地调查。幼儿带着问题进入资源现场进行调查，如在 “六朝松面粉厂”微课程实施时，教师带领幼儿来到面粉厂，在集中参观后，幼儿自主探索、自由记录，有的幼儿对面粉厂的厂房和仪器很感兴趣，于是他们一起收集工厂发展史的宣传资料、不同仪器加工的面粉等。教师还将幼儿参观的录像和照片展示在班级区域中。（2）访问专家。教师收集幼儿共同的疑问或感兴趣的话题，邀请相关专家或专业人士来园进行讲解，直接解答幼儿的疑问，拓展其知识和兴趣。（3）自主探究。幼儿的自主探究是对教师的预设问题和实际参观过程中出现的问题进行主动探索的实践过程。在“六朝松面粉厂”微课程实地参观中，幼儿对面粉加工流程、面条的压制机器、面粉袋的机器抓手、无人操作运输机等产生浓厚兴趣，于是教师引导幼儿一起查阅资料、通过回看参观视频等让幼儿进行再次感知，并以绘画、建构、模拟制作、游戏扮演等方式引导幼儿共同交流、讨论和合作。（4）呈现展示。教师将师幼共同总结的课程活动经验以作品展示、过程叙事、观察分析、网络图等图文并茂的形式向家长以及同伴进行展示和分享。
3. 提供适度支持满足幼儿的探索需要。教师的支持是开展微课程活动不可或缺的重要成分。在微课程实施中，教师是幼儿活动的支持者、引导者和学习伙伴，教师通过观察幼儿的探索行为，引导幼儿寻求解决问题的方法，通过倾听、建议、提问等方式为他们的探索学习搭建支架。例如在“春天的种植”微课程中，幼儿对植物的种植、成长、收获充满好奇，如禾苗的间距是多少？怎样给黄瓜搭建结实的架子？什么昆虫吃了叶子？断掉的蚯蚓能不能活？幼儿在教师启发下，自主查阅资料，悉心观察，并向同伴分享着自己的发现。在地方特色资源的微课程实施中，教师需要及时关注幼儿的兴趣，支持他们的独立探索，让他们在观察、比较、发现、探索的过程中深化学习经验。
三、幼儿园地方特色资源微课程开发的实践反思
（一）多元评价促进幼儿个性化发展
“以幼儿的发展为出发点和归宿，满足不同幼儿发展的需要，满足幼儿情感、技能、探索、发展的需要”“承认和关注幼儿的个体差异，不用统一的标准评价不同的幼儿”[4]。地方特色资源微课程评价应当遵循多元化评价原则：一是重视活动的过程性评价，教师需要观察记录幼儿的参与情况，分析幼儿的学习行为，进而及时调整微课程的内容与实施；二是注重评价角色的多样化，将家长、教师、幼儿、同伴评价结合起来；三是评价内容多元化，不仅要评价幼儿的认知经验，还要评价幼儿的实践能力、交往技能及情感态度，在多元评价中促进幼儿的个性化发展。
（二）多方参与促进课程动态建构
地方特色资源微课程是师幼就共同感兴趣的地方特色资源进行的探索活动。教师对资源的审议与预设，对幼儿兴趣的追随，对幼儿发展的支架，以及幼儿与资源的互动与碰撞，构成了微课程动态发展的实施过程。在微课程实施中，很多资源和材料的收集需要家长和社区的配合参与，家长和社区参与课程的热情，能够有效助力微课程的优化实施。
（三）开发实施促进教师素养提升
微课程的开发实施中，教师要基于儿童立场，追随幼儿已有的经验，分析地方资源的教育价值，从幼儿的学习与发展出发预设五大领域活动。这就需要教师有敏锐的课程意识，不仅要精准预设，还要能精彩生成。教师要基于对幼儿的观察，捕捉幼儿当下的兴趣和需求，准确判断其核心的教育价值，推动微课程的生成和发展，并有效促进自身专业素养的提升。
【参考文献】
[1] 何守仁，陈婷婷，李晓琳.关于微课程应用于教学的思考[J].才智，2014（28）：101.
[2][3] [美]裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯兹.小小探索家——幼兒教育中的项目课程教学[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[4] 虞永平.学前课程价值论[M].南京：江苏教育出版社，2002.
本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“个性化游戏在幼儿一日活动中的实践研究”（课题编号：D/2015/02/374）的阶段性研究成果。
通讯作者：车远侠，474844238@qq.com
（责任编辑 薛菁华）
【关键词】微课程开发；地方特色资源；幼儿园课程
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）01-0045-03
【作者简介】车远侠（1974-），女，江苏徐州人，徐州市下淀中心幼儿园副园长，中学高级教师，江苏省特级教师。
美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师戴维·彭罗斯于2008年最早提出“微课程”一词，并将“微课程”称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）[1]。本文中的“微课程”是指依据长期的幼儿园课程实践经验，支持幼儿围绕兴趣点开展的各项教育活动的总和，“微”突出课程着眼点的“小”和开展的“深”。基于地方特色资源的微课程是指幼儿园因地制宜地开发和利用园所周边有课程价值的地方特色资源，引领和推动幼儿展开形式多样的微课程活动。其中，活动内容要与幼儿的生活紧密相连，符合幼儿的学习发展特点，基于地方特色资源的微课程应是幼儿园常态化教学活动的重要补充。我园自地方特色资源微课程实施两年以来，教师不断更新自身的教育理念，幼儿的表现也更加积极自主，教育活动也更能满足幼儿的个性化发展需求。
一、幼儿园地方特色资源微课程开发的价值意蕴
（一）深化课程游戏化改革的需求
2014年江苏省教育厅启动了幼儿园课程游戏化改革，2015年江苏省教育厅下发了课程游戏化实施的“六个支架”，其中“支架五”明确要求：幼儿园要调查收集园所周边的资源，综合应用到幼儿园课程实施中去，共同为幼儿的成长和发展创造丰富的资源条件。作为江苏省课程游戏化第一批项目园，我园基于地方特色资源微课程开发的研究顺应了课程游戏化改革的要求，深度践行了课程游戏化的重要理念。
（二）幼儿发展的需要
幼儿园课程是幼儿园教育的核心，是幼儿教育思想落实的途径，其最终目的是为了促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。我园的微课程内容，来源于幼儿的生活，基于幼儿生活经验与兴趣需要，能促进幼儿生动活泼、积极主动地学习，支持幼儿个性化发展。
（三）幼儿园课程园本化的需要
《纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园应该充分利用本地各种教育资源，建构适合本地幼儿发展的课程。”我园地处铁路职工生活区，周边有物资市场、六朝松面粉厂、徐州钢厂、火车站、高架桥、白云山公园等潜在资源，拥有课程开发的丰富条件。基于地方特色资源的微课程开发研究能有效促进我园整合周边资源，将地方特色资源和材料应用于园本课程的开发和实施中，满足我园教育本土化的需求，是构建园本特色课程的重要途径之一。
二、幼儿园地方特色资源微课程开发的实施路径
（一）基于幼儿发展视角确立微课程内容
一是根据幼儿的发展需求形成地方特色资源库。我们对幼儿园周边方圆1公里左右的地方资源进行撒网式的挖掘和收集，形成了地方特色资源地图。幼儿园课程审议组教师对资源地图进行逐一审议：筛选哪些特色资源可用于课程实施；研究该资源有可能引发幼儿怎样的学习与发展；梳理该资源适合在哪个年龄班开展活动；需要提供哪些可用的操作材料等。经过教师的反复审议和多次研讨，形成了地方特色资源库，作为我园地方资源课程设计的重点内容。
二是根据幼儿兴趣点，师幼共同确定微课程实施内容。在确定微课程具体内容时，教师“以幼儿为本”，让幼儿充分感知相关资源，“引发幼儿的相关经验，诱发出他们的兴趣与好奇心”[2]，鼓励他们充分表达对资源的感知和想法，在尊重幼儿前期经验的基础上，将幼儿的疑问和想法进行梳理，将其融入促进幼儿全面发展的资源库中，从而形成微课程具体实施预设网络图。值得关注的是，微课程的内容设计集预设和生成于一体，在具体实施过程中，教师要给予幼儿足够的时间和空间，鼓励他们追随兴趣进行自主探索，随时生发新的活动内容。微课程活动内容“由幼儿与教师共同讨论、共同开始、一起决定，并且对所完成的工作负起主要责任”[3]。
（二）依据《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》设计微课程目标
微课程目标对微课程的实施具有统领作用。我们将地方特色资源微课程目标定位于“让幼儿在与地方特色资源的感知和互动中建构多方面的经验，从而促进其身心全面而富有个性的发展，并形成热爱家乡的积极情感”。结合园所实际和幼儿的生活经验、认知水平、兴趣点以及不同资源的特性，我们依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），在一次次课程审议中确定微课程目标。例如，在中班年级组依据“物资市场”资源生发的“多种多样的纸”微课程活动中，参照《指南》和《纲要》中4～5岁幼儿科学领域的发展目标，兼顾到语言、社会、健康、艺术等领域，将微课程活动的目标确定为：发现生活中纸的多样性和常见用途，并能把纸的性质和用途联系起来；能用废旧纸品开展手工、表演、体育等活动；学习使用记录工具，能用完整的語言表达交流探索的过程和结果；了解造纸术和书写材料发展的简要经过，感受中国文字和绘画的美，萌发初步的民族自豪感。在微课程具体实施中，我们将活动目标再次细化，确保让幼儿在每次活动中都能获得不同的情感体验和多种能力的发展。
（三）站在幼儿自主学习的立场探索微课程实践
微课程呈现的是一个个小型的主题活动，因此我们以幼儿整体发展为中心，以幼儿自身体验为主旨，将地方特色资源课程融入五大领域，以主题活动的形式促进幼儿对地方特色资源的有效探索。 1. 运用丰富的资源环境激发幼儿的探究兴趣。丰富的材料是课程实践的基础。我们充分发动家长的力量，广泛收集多种资源和材料，并在教室和区角中展示，帮助幼儿在“有准备的环境”中随时与资源材料进行积极的对话。例如，在以“物资市场”资源建构的“有趣的管子”微课程中，班级随处可见的管子成为唾手可得的资源材料，教师引导幼儿充分利用材料进行探究实践。如幼儿用彩色吸管进行拼搭、排列、剪贴等；将纸筒按型号分类，摆迷宫、搭房子、建公园等；用pvc管子制作户外推车等。教师还在班级内创设了主题展示区，如“水管通向哪里？”“人的身体里有哪些管子？”“植物怎样喝水？”教师将幼儿的探索活动用图片、文字记录等形式呈现在班级的主题墙上，激发幼儿进一步探索管子的秘密的欲望。丰富的环境顺应了幼儿探索的天性，激发了他们的兴趣和探索欲望，引领着幼儿在自主自由的操作中进行发现和探索。
2. 采用适宜的实践途径深化幼儿的课程体验。幼儿通过亲身实践，与地方特色资源进行充分对话和互动，深化了他们对微课程的情感体验。其实践方式有：（1）实地调查。幼儿带着问题进入资源现场进行调查，如在 “六朝松面粉厂”微课程实施时，教师带领幼儿来到面粉厂，在集中参观后，幼儿自主探索、自由记录，有的幼儿对面粉厂的厂房和仪器很感兴趣，于是他们一起收集工厂发展史的宣传资料、不同仪器加工的面粉等。教师还将幼儿参观的录像和照片展示在班级区域中。（2）访问专家。教师收集幼儿共同的疑问或感兴趣的话题，邀请相关专家或专业人士来园进行讲解，直接解答幼儿的疑问，拓展其知识和兴趣。（3）自主探究。幼儿的自主探究是对教师的预设问题和实际参观过程中出现的问题进行主动探索的实践过程。在“六朝松面粉厂”微课程实地参观中，幼儿对面粉加工流程、面条的压制机器、面粉袋的机器抓手、无人操作运输机等产生浓厚兴趣，于是教师引导幼儿一起查阅资料、通过回看参观视频等让幼儿进行再次感知，并以绘画、建构、模拟制作、游戏扮演等方式引导幼儿共同交流、讨论和合作。（4）呈现展示。教师将师幼共同总结的课程活动经验以作品展示、过程叙事、观察分析、网络图等图文并茂的形式向家长以及同伴进行展示和分享。
3. 提供适度支持满足幼儿的探索需要。教师的支持是开展微课程活动不可或缺的重要成分。在微课程实施中，教师是幼儿活动的支持者、引导者和学习伙伴，教师通过观察幼儿的探索行为，引导幼儿寻求解决问题的方法，通过倾听、建议、提问等方式为他们的探索学习搭建支架。例如在“春天的种植”微课程中，幼儿对植物的种植、成长、收获充满好奇，如禾苗的间距是多少？怎样给黄瓜搭建结实的架子？什么昆虫吃了叶子？断掉的蚯蚓能不能活？幼儿在教师启发下，自主查阅资料，悉心观察，并向同伴分享着自己的发现。在地方特色资源的微课程实施中，教师需要及时关注幼儿的兴趣，支持他们的独立探索，让他们在观察、比较、发现、探索的过程中深化学习经验。
三、幼儿园地方特色资源微课程开发的实践反思
（一）多元评价促进幼儿个性化发展
“以幼儿的发展为出发点和归宿，满足不同幼儿发展的需要，满足幼儿情感、技能、探索、发展的需要”“承认和关注幼儿的个体差异，不用统一的标准评价不同的幼儿”[4]。地方特色资源微课程评价应当遵循多元化评价原则：一是重视活动的过程性评价，教师需要观察记录幼儿的参与情况，分析幼儿的学习行为，进而及时调整微课程的内容与实施；二是注重评价角色的多样化，将家长、教师、幼儿、同伴评价结合起来；三是评价内容多元化，不仅要评价幼儿的认知经验，还要评价幼儿的实践能力、交往技能及情感态度，在多元评价中促进幼儿的个性化发展。
（二）多方参与促进课程动态建构
地方特色资源微课程是师幼就共同感兴趣的地方特色资源进行的探索活动。教师对资源的审议与预设，对幼儿兴趣的追随，对幼儿发展的支架，以及幼儿与资源的互动与碰撞，构成了微课程动态发展的实施过程。在微课程实施中，很多资源和材料的收集需要家长和社区的配合参与，家长和社区参与课程的热情，能够有效助力微课程的优化实施。
（三）开发实施促进教师素养提升
微课程的开发实施中，教师要基于儿童立场，追随幼儿已有的经验，分析地方资源的教育价值，从幼儿的学习与发展出发预设五大领域活动。这就需要教师有敏锐的课程意识，不仅要精准预设，还要能精彩生成。教师要基于对幼儿的观察，捕捉幼儿当下的兴趣和需求，准确判断其核心的教育价值，推动微课程的生成和发展，并有效促进自身专业素养的提升。
【参考文献】
[1] 何守仁，陈婷婷，李晓琳.关于微课程应用于教学的思考[J].才智，2014（28）：101.
[2][3] [美]裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯兹.小小探索家——幼兒教育中的项目课程教学[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[4] 虞永平.学前课程价值论[M].南京：江苏教育出版社，2002.
本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“个性化游戏在幼儿一日活动中的实践研究”（课题编号：D/2015/02/374）的阶段性研究成果。
通讯作者：车远侠，474844238@qq.com
（责任编辑 薛菁华）