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随着素质教育的深入发展，英语教学目标对听力教学提出了新要求。然而，由于一些教师对听力教学不够重视，采取措施不够得力，施教方法不够科学，致使听力教学实效性不强。为此，认清听力教学形势，分析既存问题及成因，探寻行之有效的施教路径，显得尤为迫切而重要。
一、高中英语听力教学面临的形势
当前，高中英语听力教学面临着三大形势，迫切需要在教学路径上进行创新。一是国家招生制度的改革，对英语听力教学赋予了新的涵义。近年来，我国推进素质教育措施，出台新课改实施办法，引起了教育体制及教学实践领域的深层变革。英语作为高考主科目之一，更加关注英语语言的实践运用。二是新课程的深入实施，促使听力教学理念发生新的转变。高中英语新课改的核心理念，就是坚持以生为本，充分发挥教师的点拨功能，启发学生拓展思维和表达空间，通过“听”的积淀，进一步强化师生跨文化意识，增强学生自主学习能力，提升英语读写水平。三是听力教学的特点和规律，客观要求教师在施教路径上进行拓展和优化。高中英语新课程明确提出，高一至高二实现一级目标，高三实现二级目标。要求学生能够听懂基本语句及词语解释，理解教师关于已学课程的简述。听力语速每分钟110个词，三遍之后能够掌握核心内容，正确率在70%以上。在新课程目标的牵引下，教师必须贴近高中生英语学习特点，准确把握英语教学规律，着力在教学相长上下功夫，以推进听力教学良性发展。
二、高中英语听力教学现状
當前，由于受传统教学模式的影响，固定的教学方式、陈旧的教学理念，影响着听力教学观和评价观的培育，制约着内在动力元素的生成，阻碍着可持续发展进程。一是听力技巧难掌握。由于受母语的潜在影响，一些学生在听力教学中，有意无意地将英语单词或语句译成中文，写在书本上，记在脑子里，不注重用听觉同化英语语感，提升语素运用能力，从而导致听力教学氛围不好及学生听力下降、记忆效率降低等问题的产生。一些学生缺乏用心听的意识，抓不住主要词语、段落，致使听力合不上朗读的节拍，跟不上教学的节奏。二是心理压力难排解。当前，实战化听力训练在英语教学中得到了广泛应用。一些教师利用往年考试真题，创设正式考试环境，营造紧张答题氛围，致使学生对听力教学心存恐惧，压力与日俱增，甚至产生抵触情绪。三是教学方法难创新。英语听力教学，具有鲜明的感悟性、时效性等特点。一些教师由于偏重语法的讲解、知识点的阐述和学生对词汇的掌握，忽略了听力教学的重要地位和作用，致使在教法上摸着石头过河，造成施教模式单一，创新动力不足，施教路径得不到重组和优化。
三、高中英语听力教学路径分析
1.夯实听力教学基础
教学中，教师应前置语音知识的讲解和训练，尤其要关注学生对音节的理解和把握，尽量在重读、弱读、连读上下功夫，在意群、不完全爆破、韵律等方面见成效，使学生意识到准确发音的重要性，进而掌握正确读音的方法和技能。要强化持久教学意识，日积月累地抓好听力的教学和训练，促使学生养成听英语的习惯，增强英语语感，有效规避听觉错误、理解偏差等问题。学生听与理解是两个不同的过程，教师在实施听力教学时，要着力构建“听——理解 ——记忆”教学体系，在加强单词储备的基础上，利用阅读课外英语读物、听英语广播、看英语新闻等有效载体，扩充学生对英语的听量与阅读量，自我融合听与读的衔接点，增强听力教学词汇搜索功能。
2.创设情境教学环境
语言是文化的载体。教师要把英语听力作为一种教学文化，积极创设教学环境，营造教学氛围，使听力教学内化于教学机制，外化于读写全程。一方面，教师要加强基础性的听力技巧训练。实施前，引导学生迅速阅读文章题目，及时归纳中心要点，提取主要信息，尤其要关注人、地、事等要素的内在联系，善于在题目中找寻关键词。实施中，引导学生融入听力氛围，感悟文章主题思想，记忆、提取有价值的信息。同时，启发学生探究材料的源动力，将理解的重心下移至语言特殊环境，掌握的关口贯穿于听力全过程，将关注一个词或一段语句转移到整篇文章。一方面，要大力创设良好的听力教学环境。教师围绕听力内容，利用动画、网络、视频等载体，将听力教学内容进行情景铺设，使学生在教学互动中增强对话技能。教师要多提供让学生“说话”的机会，增强听力教学功能。
3.拓宽听力教学渠道
英语听力教学路径较多，并非一成不变。在施教中，可结合高中生成长特点，采取寓教于乐的方法，将英语游戏融入听力教学，使单一固定的施教模式、枯燥的教学氛围，变得丰富多样、气氛活跃。如，在教某些课文时，可将关于人物特性的词语按序排开，另外增加一些有关各种动作的词语。在游戏中，学生从两组词汇中各取出一个词语，进行创意性造句。这种在学中玩、在玩中学的方法，既增强了师生互动，又缓解教学气氛。歌曲展现是助力听力教学的好办法，但当前一些教师只是在课堂上应用，就听而听，效果不明显。为此，学校可将抒情性、缓慢性、动感性英语歌曲分别应用体育运动、课间活动、上课前奏等时机。如，在每节英语课前，提前播放几分名英文歌曲，如take me to your heart;lemon tree等师生喜欢的歌曲，这样既做好了听力教学的穿插和辅助，又发挥了英语情境感化功能。
总之，社会在发展，教学在改革，学生在成长，面对英语教学新常态，教师要顺应新形势，转变新观念，实施新方法，有效整合教学资源，优化施教路径，破解听力教学瓶颈，进而夯实听力教学基础，创设情境教学环境，拓宽听力教学路径，增强高中英语听力的生动性、针对性和有效性。
（作者单位：安徽省太和县第八中学）
一、高中英语听力教学面临的形势
当前，高中英语听力教学面临着三大形势，迫切需要在教学路径上进行创新。一是国家招生制度的改革，对英语听力教学赋予了新的涵义。近年来，我国推进素质教育措施，出台新课改实施办法，引起了教育体制及教学实践领域的深层变革。英语作为高考主科目之一，更加关注英语语言的实践运用。二是新课程的深入实施，促使听力教学理念发生新的转变。高中英语新课改的核心理念，就是坚持以生为本，充分发挥教师的点拨功能，启发学生拓展思维和表达空间，通过“听”的积淀，进一步强化师生跨文化意识，增强学生自主学习能力，提升英语读写水平。三是听力教学的特点和规律，客观要求教师在施教路径上进行拓展和优化。高中英语新课程明确提出，高一至高二实现一级目标，高三实现二级目标。要求学生能够听懂基本语句及词语解释，理解教师关于已学课程的简述。听力语速每分钟110个词，三遍之后能够掌握核心内容，正确率在70%以上。在新课程目标的牵引下，教师必须贴近高中生英语学习特点，准确把握英语教学规律，着力在教学相长上下功夫，以推进听力教学良性发展。
二、高中英语听力教学现状
當前，由于受传统教学模式的影响，固定的教学方式、陈旧的教学理念，影响着听力教学观和评价观的培育，制约着内在动力元素的生成，阻碍着可持续发展进程。一是听力技巧难掌握。由于受母语的潜在影响，一些学生在听力教学中，有意无意地将英语单词或语句译成中文，写在书本上，记在脑子里，不注重用听觉同化英语语感，提升语素运用能力，从而导致听力教学氛围不好及学生听力下降、记忆效率降低等问题的产生。一些学生缺乏用心听的意识，抓不住主要词语、段落，致使听力合不上朗读的节拍，跟不上教学的节奏。二是心理压力难排解。当前，实战化听力训练在英语教学中得到了广泛应用。一些教师利用往年考试真题，创设正式考试环境，营造紧张答题氛围，致使学生对听力教学心存恐惧，压力与日俱增，甚至产生抵触情绪。三是教学方法难创新。英语听力教学，具有鲜明的感悟性、时效性等特点。一些教师由于偏重语法的讲解、知识点的阐述和学生对词汇的掌握，忽略了听力教学的重要地位和作用，致使在教法上摸着石头过河，造成施教模式单一，创新动力不足，施教路径得不到重组和优化。
三、高中英语听力教学路径分析
1.夯实听力教学基础
教学中，教师应前置语音知识的讲解和训练，尤其要关注学生对音节的理解和把握，尽量在重读、弱读、连读上下功夫，在意群、不完全爆破、韵律等方面见成效，使学生意识到准确发音的重要性，进而掌握正确读音的方法和技能。要强化持久教学意识，日积月累地抓好听力的教学和训练，促使学生养成听英语的习惯，增强英语语感，有效规避听觉错误、理解偏差等问题。学生听与理解是两个不同的过程，教师在实施听力教学时，要着力构建“听——理解 ——记忆”教学体系，在加强单词储备的基础上，利用阅读课外英语读物、听英语广播、看英语新闻等有效载体，扩充学生对英语的听量与阅读量，自我融合听与读的衔接点，增强听力教学词汇搜索功能。
2.创设情境教学环境
语言是文化的载体。教师要把英语听力作为一种教学文化，积极创设教学环境，营造教学氛围，使听力教学内化于教学机制，外化于读写全程。一方面，教师要加强基础性的听力技巧训练。实施前，引导学生迅速阅读文章题目，及时归纳中心要点，提取主要信息，尤其要关注人、地、事等要素的内在联系，善于在题目中找寻关键词。实施中，引导学生融入听力氛围，感悟文章主题思想，记忆、提取有价值的信息。同时，启发学生探究材料的源动力，将理解的重心下移至语言特殊环境，掌握的关口贯穿于听力全过程，将关注一个词或一段语句转移到整篇文章。一方面，要大力创设良好的听力教学环境。教师围绕听力内容，利用动画、网络、视频等载体，将听力教学内容进行情景铺设，使学生在教学互动中增强对话技能。教师要多提供让学生“说话”的机会，增强听力教学功能。
3.拓宽听力教学渠道
英语听力教学路径较多，并非一成不变。在施教中，可结合高中生成长特点，采取寓教于乐的方法，将英语游戏融入听力教学，使单一固定的施教模式、枯燥的教学氛围，变得丰富多样、气氛活跃。如，在教某些课文时，可将关于人物特性的词语按序排开，另外增加一些有关各种动作的词语。在游戏中，学生从两组词汇中各取出一个词语，进行创意性造句。这种在学中玩、在玩中学的方法，既增强了师生互动，又缓解教学气氛。歌曲展现是助力听力教学的好办法，但当前一些教师只是在课堂上应用，就听而听，效果不明显。为此，学校可将抒情性、缓慢性、动感性英语歌曲分别应用体育运动、课间活动、上课前奏等时机。如，在每节英语课前，提前播放几分名英文歌曲，如take me to your heart;lemon tree等师生喜欢的歌曲，这样既做好了听力教学的穿插和辅助，又发挥了英语情境感化功能。
总之，社会在发展，教学在改革，学生在成长，面对英语教学新常态，教师要顺应新形势，转变新观念，实施新方法，有效整合教学资源，优化施教路径，破解听力教学瓶颈，进而夯实听力教学基础，创设情境教学环境，拓宽听力教学路径，增强高中英语听力的生动性、针对性和有效性。
（作者单位：安徽省太和县第八中学）