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【摘要】过程写作法是由西方语言学者在20世纪70年代提出的一种以交际理论为基础且强调写作是个自我认知的新型写作教学法。本文探讨过程写作法启发下的英语专业写作教学，从理论和实证角度研究了英语专业写作课堂中如何实施“过程写作法”，并提出实际教学应用中应该注意的问题。
【關键词】过程写作法 英语专业写作教学 五个阶段 认知能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0073-02
一、过程写作法对英语专业写作教学的作用
1.鼓励以学生为中心的教学模式。英语写作教学目的是通过书面表达形式将自己对某一个话题提出自己的想法，是一个认知的过程。因此，教师只是一个引导者、写作任务的设计者；学生是写作任务的实施者，是思考和探索某个话题的参与者。师生之间的互动交流才能够使写作教堂更加愉悦，更加有效。
2.轉变写作老师传统的教学观念。传统的英语写作教学观念看着重学生的最终上交的作文，而不是在写作过程中的认知意识。过程写作法强调学生才是整个写作过程的主要角色，教师的作用在于指导学生学习和运用语言知识，而不是灌输知识。教师与学生应该共同努力，创建一个新型的英语专业写作课堂。
3.建立师生评阅机制。传统的写作教学法多是以教师一人评定为主，太过于主观。过程写作法当中不可忽略的一个功能就是社交互动功能，因此在评阅学生习作中，除了坚持以教师为主的评阅方式，也让学生参与评阅他人习作，而后最终对被评阅者的习作建立多向的反馈方式，从而更好地提高学生在写作过程法中的交际能力。
二、基于过程写作法的英语专业写作课堂教学实证研究
1.构思阶段
构思阶段一般包含两个步那边骤。第一步骤，教师布置相关写作话题，分析题目的总体写作思路，引导学生加深题目的认知能力。第二步骤，学生就该话题收集相关资料，将资料带到课堂，然后教师通过小组讨论的形式让学生进行讨论，并将与主题相关的内容找出来，定题且构思框架。
2.第一稿阶段
第一稿阶段，教师应该在课堂上规定时间内让学生将已经拟定好的提纲进行初稿的写作，并向学生强调要特别注意清晰的写作思路和关注文章的内容，对于写作过程中遇到的语法、拼写、标点符号的使用错误等可暂时忽略。学生当场写作的初稿，教师需要立刻收回，不在当下发给学生。
在第一阶段的基础上，笔者在第5周课的第一课时，让学生在45分钟的初稿写作，要求学生抓住文章的主干，就话题 “ Teacher-centered or Student-centered Classes”选择一个方向，侧重自己对这一话题的看法，写出一篇300字的初稿，然后在规定时间内上交。在这次实验中，30位同学中的25位同学，因有预写阶段的较好准备，能够及时完成初稿的创作；另5位同学因其语言素材相对匮乏，过度关注语法与词汇问题，未及时完成初稿创作。
3.反馈阶段
反馈阶段介于第一稿和修改阶段之间，是过程写作法的中心阶段，有学生自我反馈、同学互相反馈、教师反馈等形式，可采用书面和口头方式进行。写作学生首先换位思考，以读者的角度阅读初稿，进行思考并写出反馈意见；然后，三到四个写作学生为一组，互相阅读对方的习作，讨论习作内容，提出互评意见；在学生自评和互评过程中教师也可以适时参与并提问，提出具体意见。
4.修改阶段
修改在某种意义上是一个再认识、再发现、再创造的过程。作为写作过程法相当重要的一个环节，教师评价和同伴评价不仅要发现学生写作中比较突出的用词、用句错误，而且重点是要审核学生是否审题正确，有无离题偏题现象，论证观点时论据是否正确，有说服力，且给出整改的意见，而更好地提高习作者的认知能力、思维能力和写作能力。
在这个阶段的试验中，笔者要求学生在课外时间依据自己、同伴和教师的多方反馈，侧重内容，增加适当的硬论证，使用例如具体的例子，数据，专家的研究成果等等，兼顾语言形式，反复思考，完成修改，字数达到400字。
5.终稿阶段
终稿阶段指的是学生依照教师和同伴的多方位反馈意见对文章进行修改，再重新修饰论证，最后定稿。在这一阶段，学生丰富和润色了作文，极大提高了自己的写作能力。
在这个阶段的试验中，笔者要求学生在课外时间将自己修改的作文，抄正在A4纸张，注意文稿格式，最终定稿上交。
笔者通过本次过程写作法的实验，发现2012级英语4班，30位同学的英语写作整体水平在实验前后有明显的差异。与上次的作文分数相比较平均分提高了5分（100分制），优秀率由实验前的18人增加到实验后的24人。实验数据证实本实验教学所采用的过程写教学法是有效的。教师发现学生在这种新型写作模式下能够积极主动与教师，同伴进行讨论、交流，从而提高了学习写作的兴趣，增强了写作过程中的自信心，转变了应试写作的态度，是一个实现学生心理认知和语言交际过程。
三、结语
写作教师应该构建多渠道反馈的机制。传统写作教学法是单一的教师反馈机制，教师反馈有效性在很大程度上取决于学生识别反馈的能力、学生的配合度、对反馈信息的敏感度，学生受益不太多。然而过程写作法强调教师反馈的重要性的同时，也提倡以丰富多样的形式开展同伴之间的反馈。这种多渠道反馈机制有利于构建一个和谐、高效的写作氛围，增强学生的写作兴趣，减少焦虑情绪。因此，教师应用过程写作法时要不断建立和完善师生、同伴相结合的反馈机制，以多种方式激发同伴之间的反馈热情，全面发挥反馈的作用。
参考文献：
[1] 王富琦.“过程写作法”在大学英语写作教学中的运用研究[J]. 华南农业大学学报（社会科学版），2008，04.
[2] 郑明英.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].北京理工大学学报，2004， S1.
基金项目：宁德师范学院2015年度校级教改重点项目“适应创新性人才培养的英语读写课程多元化教学体系构建与实践”（项目编号2015002）
【關键词】过程写作法 英语专业写作教学 五个阶段 认知能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0073-02
一、过程写作法对英语专业写作教学的作用
1.鼓励以学生为中心的教学模式。英语写作教学目的是通过书面表达形式将自己对某一个话题提出自己的想法，是一个认知的过程。因此，教师只是一个引导者、写作任务的设计者；学生是写作任务的实施者，是思考和探索某个话题的参与者。师生之间的互动交流才能够使写作教堂更加愉悦，更加有效。
2.轉变写作老师传统的教学观念。传统的英语写作教学观念看着重学生的最终上交的作文，而不是在写作过程中的认知意识。过程写作法强调学生才是整个写作过程的主要角色，教师的作用在于指导学生学习和运用语言知识，而不是灌输知识。教师与学生应该共同努力，创建一个新型的英语专业写作课堂。
3.建立师生评阅机制。传统的写作教学法多是以教师一人评定为主，太过于主观。过程写作法当中不可忽略的一个功能就是社交互动功能，因此在评阅学生习作中，除了坚持以教师为主的评阅方式，也让学生参与评阅他人习作，而后最终对被评阅者的习作建立多向的反馈方式，从而更好地提高学生在写作过程法中的交际能力。
二、基于过程写作法的英语专业写作课堂教学实证研究
1.构思阶段
构思阶段一般包含两个步那边骤。第一步骤，教师布置相关写作话题，分析题目的总体写作思路，引导学生加深题目的认知能力。第二步骤，学生就该话题收集相关资料，将资料带到课堂，然后教师通过小组讨论的形式让学生进行讨论，并将与主题相关的内容找出来，定题且构思框架。
2.第一稿阶段
第一稿阶段，教师应该在课堂上规定时间内让学生将已经拟定好的提纲进行初稿的写作，并向学生强调要特别注意清晰的写作思路和关注文章的内容，对于写作过程中遇到的语法、拼写、标点符号的使用错误等可暂时忽略。学生当场写作的初稿，教师需要立刻收回，不在当下发给学生。
在第一阶段的基础上，笔者在第5周课的第一课时，让学生在45分钟的初稿写作，要求学生抓住文章的主干，就话题 “ Teacher-centered or Student-centered Classes”选择一个方向，侧重自己对这一话题的看法，写出一篇300字的初稿，然后在规定时间内上交。在这次实验中，30位同学中的25位同学，因有预写阶段的较好准备，能够及时完成初稿的创作；另5位同学因其语言素材相对匮乏，过度关注语法与词汇问题，未及时完成初稿创作。
3.反馈阶段
反馈阶段介于第一稿和修改阶段之间，是过程写作法的中心阶段，有学生自我反馈、同学互相反馈、教师反馈等形式，可采用书面和口头方式进行。写作学生首先换位思考，以读者的角度阅读初稿，进行思考并写出反馈意见；然后，三到四个写作学生为一组，互相阅读对方的习作，讨论习作内容，提出互评意见；在学生自评和互评过程中教师也可以适时参与并提问，提出具体意见。
4.修改阶段
修改在某种意义上是一个再认识、再发现、再创造的过程。作为写作过程法相当重要的一个环节，教师评价和同伴评价不仅要发现学生写作中比较突出的用词、用句错误，而且重点是要审核学生是否审题正确，有无离题偏题现象，论证观点时论据是否正确，有说服力，且给出整改的意见，而更好地提高习作者的认知能力、思维能力和写作能力。
在这个阶段的试验中，笔者要求学生在课外时间依据自己、同伴和教师的多方反馈，侧重内容，增加适当的硬论证，使用例如具体的例子，数据，专家的研究成果等等，兼顾语言形式，反复思考，完成修改，字数达到400字。
5.终稿阶段
终稿阶段指的是学生依照教师和同伴的多方位反馈意见对文章进行修改，再重新修饰论证，最后定稿。在这一阶段，学生丰富和润色了作文，极大提高了自己的写作能力。
在这个阶段的试验中，笔者要求学生在课外时间将自己修改的作文，抄正在A4纸张，注意文稿格式，最终定稿上交。
笔者通过本次过程写作法的实验，发现2012级英语4班，30位同学的英语写作整体水平在实验前后有明显的差异。与上次的作文分数相比较平均分提高了5分（100分制），优秀率由实验前的18人增加到实验后的24人。实验数据证实本实验教学所采用的过程写教学法是有效的。教师发现学生在这种新型写作模式下能够积极主动与教师，同伴进行讨论、交流，从而提高了学习写作的兴趣，增强了写作过程中的自信心，转变了应试写作的态度，是一个实现学生心理认知和语言交际过程。
三、结语
写作教师应该构建多渠道反馈的机制。传统写作教学法是单一的教师反馈机制，教师反馈有效性在很大程度上取决于学生识别反馈的能力、学生的配合度、对反馈信息的敏感度，学生受益不太多。然而过程写作法强调教师反馈的重要性的同时，也提倡以丰富多样的形式开展同伴之间的反馈。这种多渠道反馈机制有利于构建一个和谐、高效的写作氛围，增强学生的写作兴趣，减少焦虑情绪。因此，教师应用过程写作法时要不断建立和完善师生、同伴相结合的反馈机制，以多种方式激发同伴之间的反馈热情，全面发挥反馈的作用。
参考文献：
[1] 王富琦.“过程写作法”在大学英语写作教学中的运用研究[J]. 华南农业大学学报（社会科学版），2008，04.
[2] 郑明英.过程写作法在英语写作教学中的应用[J].北京理工大学学报，2004， S1.
基金项目：宁德师范学院2015年度校级教改重点项目“适应创新性人才培养的英语读写课程多元化教学体系构建与实践”（项目编号2015002）