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庄稼人往菜地里密密地撒下一畦畦芝麻种子，大地理解种子的情意，没过多久种子从泥土里钻出绿芽，挨挨挤挤的。庄稼人说：“秧苗多就会有好收成吗？得剔除多数留下少数。”
种树人往山坡上栽下一片杉树，疏密有致，又除草又施肥，精心照料，一年后，郁郁葱葱。种树人说：“枝繁叶茂，树就能参天吗？不枝枝节节，不牵牵连连才行，削枝方能茁壮。”
一篇学术论文，为阐述一个观点，作者不惜浓墨重彩，洋洋洒洒一万言，可读者依然不知所云。李政涛老师说：“文字多就能彰显水平吗？删繁就简，领异标新更受青睐。”
一篇课文，老师讲授三节课，操练一节课，用去几乎一周时间，一册教材教学四五个月，临近学期末，为赶进度争相霸占音、体、美课时。如此“精耕细作”于一本教材，学生一提写作，却面露难色。韩兴娥老师说：“花的课时多，效果就一定好吗？一册教材一个月就能完成，关键是对教材智慧整合。”大道至简。
“教材只是例子”，对语文教材进行整合，是用好例子的前提。在第九届全国小学“语文主题学习”观摩研讨会（华东区分会）上，徐承云老师的一句话让我很受启发，她说：“我们老师在备课时要琢磨学生会什么和不会什么，别总围绕着学生会的东西去教学。”课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。要实现效率最大化，备课时，老师就应多考虑学情，多考虑学生的感受。深入研读教材和教学内容，发现学生真正需要的、有用的东西，充分发挥教材的价值是重中之重。本着“弱水三千只取一瓢”的原则，笔者瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，整合教材，将教材与“语文主题学习”丛书完美融合，以拓宽学生的课内阅读量。本次年会上游园丽老师执教《临死前的严监生》时，并不是逐字逐句地通篇讲解分析，而是抓住一个知识点——细节描写，展开教学。通过对“两根手指、三次摇头、两茎灯草”这些细节的反复品读（这种反复不是简单重复而是循序渐进），学生不仅很自然地学会了用细致传神的动作描写去刻画人物形象，还深刻地体会到了严监生是一个爱财如命的守财奴。围绕“细节描写”这个知识点，游老师适时链接丛书文章《欧也妮·葛朗台》中的细节描写和《儒林外史》中其他的细节描写对比品读。这样的对比，使学生对细节描写方法有了更深的领悟，同时对葛朗台也产生了兴趣，激发了学生阅读丛书的欲望，实现了与丛书的无缝对接。游老师对教学内容这样的智慧整合，并没有让人感觉因为大胆删减而漏掉重点，反而让人觉得如果再加上别的知识点会成为“多余”。教学目标所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，她都能兼顾。
语言文字的训练是语文课堂的根本。课堂上精美的课件、精心准备的教具和丰富多彩的活动的确能吸引学生。学生一会儿唱，一会儿跳，一会儿画，课堂着实热闹。可这种以学科融合为名的课堂，并不能真正提高学生的语文能力。游园丽老师的课堂，没唱没跳没画，课件也不是一流的，可是学生自始至终处于主动学习、积极思考的状态。学生反复品读、走进文本，与文本对话，所获得的体验是自己读出来的，在这基础上实现生生对话，师生对话，加深理解。这样的课让人感觉真实。删去那些不必要的教学环节，丢开那些华而不实的教学手段，就让学生美美地读、慢慢地说、细细地听、静静地思，扎扎实实地训练语文能力，让我们的语文课堂返璞归真。
游老师的课堂很朴实，作业的布置也顺应学生的兴趣。她给学生留的作业是推荐阅读《儒林外史》和《欧也妮·葛朗台》。学生阅读兴趣被激发，非常乐意去完成这样的作业。学生若利用课外时间真正读了这两本书，这项作业就相当有价值，比反复操练习题有用得多。目前，在当地，我们的学生每天必须完成的作业有语文作业本、语文新课程新练习、语文课后练习题、每一课的生字词抄写，这还不包括老师另外布置的作业。这些作业并不是不能训练学生的语文能力，只是要一一做完，学生便失去了自由阅读的时间。以上作业，若加以整合，就像整合教材一样，就可以省出许多时间。重复出现的作业只让学生做一次，字词抄写只要够漂亮，听写能过关，一个词只抄一遍。这样学生就有时间去阅读他们所喜爱的读物，扩大知识面，开阔视野，课业负担过重的问题也就迎刃而解了。但是阅读理解题，这一平时学生最头疼最不重视的题应该重视起来。阅读理解材料也是非常好的学习素材，对学生阅读能力、理解能力的提高非常有帮助。阅读理解题不仅要让学生做，更应要求学生认真做。做完后还应批改，并且细细地打分评价。给语文教学“减肥”，给学生的作业“减肥”。
在教学工作中，教师需在教学内容、教学方法、学生的作业等方面懂得取舍，果断取舍。每篇课文面面俱到，教师教得苦，学生学得累，还会一头雾水；教学过程“丰富多彩”，令学生眼花缭乱，反而失去了语文该有的味道；作业布置的再多，若只是被动地、机械地、反复地操练，除了浪费学生的时间，就是消磨学生的学习兴趣。
密密麻麻的秧苗反而不会有好收成，枝繁叶茂的杉树反而难以高耸入云，长篇大论观点不清的文章反不被视为佳作。大道至简，语文教学亦如此，就像游老师的课。
责任编辑 王慧
种树人往山坡上栽下一片杉树，疏密有致，又除草又施肥，精心照料，一年后，郁郁葱葱。种树人说：“枝繁叶茂，树就能参天吗？不枝枝节节，不牵牵连连才行，削枝方能茁壮。”
一篇学术论文，为阐述一个观点，作者不惜浓墨重彩，洋洋洒洒一万言，可读者依然不知所云。李政涛老师说：“文字多就能彰显水平吗？删繁就简，领异标新更受青睐。”
一篇课文，老师讲授三节课，操练一节课，用去几乎一周时间，一册教材教学四五个月，临近学期末，为赶进度争相霸占音、体、美课时。如此“精耕细作”于一本教材，学生一提写作，却面露难色。韩兴娥老师说：“花的课时多，效果就一定好吗？一册教材一个月就能完成，关键是对教材智慧整合。”大道至简。
“教材只是例子”，对语文教材进行整合，是用好例子的前提。在第九届全国小学“语文主题学习”观摩研讨会（华东区分会）上，徐承云老师的一句话让我很受启发，她说：“我们老师在备课时要琢磨学生会什么和不会什么，别总围绕着学生会的东西去教学。”课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。要实现效率最大化，备课时，老师就应多考虑学情，多考虑学生的感受。深入研读教材和教学内容，发现学生真正需要的、有用的东西，充分发挥教材的价值是重中之重。本着“弱水三千只取一瓢”的原则，笔者瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，整合教材，将教材与“语文主题学习”丛书完美融合，以拓宽学生的课内阅读量。本次年会上游园丽老师执教《临死前的严监生》时，并不是逐字逐句地通篇讲解分析，而是抓住一个知识点——细节描写，展开教学。通过对“两根手指、三次摇头、两茎灯草”这些细节的反复品读（这种反复不是简单重复而是循序渐进），学生不仅很自然地学会了用细致传神的动作描写去刻画人物形象，还深刻地体会到了严监生是一个爱财如命的守财奴。围绕“细节描写”这个知识点，游老师适时链接丛书文章《欧也妮·葛朗台》中的细节描写和《儒林外史》中其他的细节描写对比品读。这样的对比，使学生对细节描写方法有了更深的领悟，同时对葛朗台也产生了兴趣，激发了学生阅读丛书的欲望，实现了与丛书的无缝对接。游老师对教学内容这样的智慧整合，并没有让人感觉因为大胆删减而漏掉重点，反而让人觉得如果再加上别的知识点会成为“多余”。教学目标所要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，她都能兼顾。
语言文字的训练是语文课堂的根本。课堂上精美的课件、精心准备的教具和丰富多彩的活动的确能吸引学生。学生一会儿唱，一会儿跳，一会儿画，课堂着实热闹。可这种以学科融合为名的课堂，并不能真正提高学生的语文能力。游园丽老师的课堂，没唱没跳没画，课件也不是一流的，可是学生自始至终处于主动学习、积极思考的状态。学生反复品读、走进文本，与文本对话，所获得的体验是自己读出来的，在这基础上实现生生对话，师生对话，加深理解。这样的课让人感觉真实。删去那些不必要的教学环节，丢开那些华而不实的教学手段，就让学生美美地读、慢慢地说、细细地听、静静地思，扎扎实实地训练语文能力，让我们的语文课堂返璞归真。
游老师的课堂很朴实，作业的布置也顺应学生的兴趣。她给学生留的作业是推荐阅读《儒林外史》和《欧也妮·葛朗台》。学生阅读兴趣被激发，非常乐意去完成这样的作业。学生若利用课外时间真正读了这两本书，这项作业就相当有价值，比反复操练习题有用得多。目前，在当地，我们的学生每天必须完成的作业有语文作业本、语文新课程新练习、语文课后练习题、每一课的生字词抄写，这还不包括老师另外布置的作业。这些作业并不是不能训练学生的语文能力，只是要一一做完，学生便失去了自由阅读的时间。以上作业，若加以整合，就像整合教材一样，就可以省出许多时间。重复出现的作业只让学生做一次，字词抄写只要够漂亮，听写能过关，一个词只抄一遍。这样学生就有时间去阅读他们所喜爱的读物，扩大知识面，开阔视野，课业负担过重的问题也就迎刃而解了。但是阅读理解题，这一平时学生最头疼最不重视的题应该重视起来。阅读理解材料也是非常好的学习素材，对学生阅读能力、理解能力的提高非常有帮助。阅读理解题不仅要让学生做，更应要求学生认真做。做完后还应批改，并且细细地打分评价。给语文教学“减肥”，给学生的作业“减肥”。
在教学工作中，教师需在教学内容、教学方法、学生的作业等方面懂得取舍，果断取舍。每篇课文面面俱到，教师教得苦，学生学得累，还会一头雾水；教学过程“丰富多彩”，令学生眼花缭乱，反而失去了语文该有的味道；作业布置的再多，若只是被动地、机械地、反复地操练，除了浪费学生的时间，就是消磨学生的学习兴趣。
密密麻麻的秧苗反而不会有好收成，枝繁叶茂的杉树反而难以高耸入云，长篇大论观点不清的文章反不被视为佳作。大道至简，语文教学亦如此，就像游老师的课。
责任编辑 王慧