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摘要：《化学新课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的.”因此，在化学实验教学中开展探究性教学，是化学教育面向现代化的重要课题.而化学小探究实验正是适应这一要求比较好的教学方式.本文从化学小探究实验的概念，研究内容，实施，评价等方面进行论述.
关键词：小探究实验；概念；研究内容；实施；评价
近年来随着素质教育理念的贯彻落实，实验探究逐步成为了化学教学中的重要内容，这就要求教师必须加强实验教学，深入研究和改进实验教学，开拓创新思维，设计符合教学内容的化学探究实验——即化学小探究实验，引导学生主动思考、探究问题，从而促使学生扎实掌握化学实验操作技能，灵活运用化学知识.基于此点，下面结合自己的教学实践，对化学小探究实验谈些粗浅的认识.
一、概念
化学小探究实验指在化学课堂上或者化学课堂外开展的小实验， 它紧密结合教材的内容而精心设计，它的“小”即是相对于较复杂而又多的实验仪器而言，也是相对于繁琐的操作和探究过程而言，它不追求科学探究的完整.它的实验用品简单易得，操作简便，相对安全，绿色环保.它包括师生对课常演示装置改进、创新的自制教具小实验，开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验.它具有趣味性、探究性、规范性、普及性等特点.遵循同步性、易得性、简易精练性、目的性和安全性等原则.是教师演示实验和学生实验的必要补充，是课堂教学的扩展、延续和加深，是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径.
二、研究内容
化学小探究实验内容的选择和确定主要根据学生认知的水平、化学学科的特点、学生的求知欲和好奇心等方面来考虑.在知识形式上以选择经验知识为基本原则；在知识的传递上，以学生自我活动、自觉操作、自我探究、自我体验为基本形式；在知识的价值上，以实验知识养成技能的训练为基本价值取向. 化学小探究实验的内容与形式是紧密联系的，丰富多彩的内容要通过多种多样的形式体现出来，才能使化学小探究实验变得生动活泼、充满活力.化学小探究实验的研究内容主要从如下几个方面进行： ①小探究实验的时间、地点、内容、药品、仪器的选择；②小探究实验的内涵和特点；③小探究实验开展价值；④小探究实验实施策略和原则；⑤小探究实验的的具体过程和措施及评价方法.
三、化学小探究实验教学实施
1.引导学生开展对化学实验的改进、创新的自制教具小实验探究教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，而且化学实验是学生进行探究性学习的重要方式.因此，在教学中要加大对化学实验的改进和研究，这样可以促使他们去思考、去发现问题.尤其是学生自制的仪器，虽然实验效果不是十分理想，或者存在这样那样的小毛病，但它却会比用现有的仪器能学到更多的东西.自制教具对于激发学生求知欲望、提高学生参与意识、加深学生体验、增强学生创新能力、提高课堂效率都有着不可缺少的重要作用.所以教师在实验探究教学时，应认真分析中学课本上的化学实验，从中发现问题、思考问题，并提出解决问题的相应办法.在化学实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新，注重实验的趣味性，更大限度的激发学生的学习兴趣.
2.开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学
通过开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学，让学生认识到：生活空间就是化学实验室，生活中的一切材料物品都是开展化学实验探究和认识化学规律的重要课程资源，这就突破材料和时空的限制，为实施多种形式的化学实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性.
3.增设启发性小实验探究教学
思源于疑，没有问题就无以思维.思维总是从解决问题开始的.因此在化学教学中要增设有启发性小实验演示，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解.尤其是恰当地创设化学问题情景，在加上当生动的演示现象出乎学生的意料之外时， 认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣.巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验，让学生在愉快的情境中学习化学.启发学生的创新思维，激发了学生的好奇心，能产生对化学的浓厚兴趣.
四、化学小探究实验评价
化学小探究实验的评价应侧重于学生的认识过程，更要注重于学生的发展，通过评价发现学生差异和发展的可能性，改进教学策略，从而有效促进学生发展.其具体功能表现为：反馈调节，展示激励，反思总结.纪录成长导向等功能.评价过程应与学习过程相一致，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，突现评价的发展性功能.在进行实验的过程中，为了鼓励学生积极参与实验，要有评价意识. 新课程标准要求，教师要采取多种适合学生发展的评价方式.可以采取自评、小组评、教师评等方式.其中教师的评价具有较强的导向性和引导性，化学小探究实验的评价，要尽可能充分反映学生在实验探究过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思维能力和实验技能等的提高.学生不仅是探究性学习的主人，也可以是评价自己学习情况的主人.
总之，化学小探究实验是学生对化学知识由认识到理解的桥梁，是化学教学的重要组成部分，对课堂实验教学起到了极好的补充作用.它能激发学生学习的兴趣、培养学生的实验技能、科学态度和良好的学习习惯，也是培养创新精神、实践能力的重要途径，是课堂教学的延伸，创造发明的基础.化学小探究实验既是课堂教学的有效补充，又是激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高学生素质的重要渠道.
参考文献：
[1]郑长龙.化学实验教学新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]初中化学课程标准.北京师范大学出版社， 2012.
[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[江苏省赣榆县沙河三中 （222141）]
关键词：小探究实验；概念；研究内容；实施；评价
近年来随着素质教育理念的贯彻落实，实验探究逐步成为了化学教学中的重要内容，这就要求教师必须加强实验教学，深入研究和改进实验教学，开拓创新思维，设计符合教学内容的化学探究实验——即化学小探究实验，引导学生主动思考、探究问题，从而促使学生扎实掌握化学实验操作技能，灵活运用化学知识.基于此点，下面结合自己的教学实践，对化学小探究实验谈些粗浅的认识.
一、概念
化学小探究实验指在化学课堂上或者化学课堂外开展的小实验， 它紧密结合教材的内容而精心设计，它的“小”即是相对于较复杂而又多的实验仪器而言，也是相对于繁琐的操作和探究过程而言，它不追求科学探究的完整.它的实验用品简单易得，操作简便，相对安全，绿色环保.它包括师生对课常演示装置改进、创新的自制教具小实验，开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验.它具有趣味性、探究性、规范性、普及性等特点.遵循同步性、易得性、简易精练性、目的性和安全性等原则.是教师演示实验和学生实验的必要补充，是课堂教学的扩展、延续和加深，是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径.
二、研究内容
化学小探究实验内容的选择和确定主要根据学生认知的水平、化学学科的特点、学生的求知欲和好奇心等方面来考虑.在知识形式上以选择经验知识为基本原则；在知识的传递上，以学生自我活动、自觉操作、自我探究、自我体验为基本形式；在知识的价值上，以实验知识养成技能的训练为基本价值取向. 化学小探究实验的内容与形式是紧密联系的，丰富多彩的内容要通过多种多样的形式体现出来，才能使化学小探究实验变得生动活泼、充满活力.化学小探究实验的研究内容主要从如下几个方面进行： ①小探究实验的时间、地点、内容、药品、仪器的选择；②小探究实验的内涵和特点；③小探究实验开展价值；④小探究实验实施策略和原则；⑤小探究实验的的具体过程和措施及评价方法.
三、化学小探究实验教学实施
1.引导学生开展对化学实验的改进、创新的自制教具小实验探究教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，而且化学实验是学生进行探究性学习的重要方式.因此，在教学中要加大对化学实验的改进和研究，这样可以促使他们去思考、去发现问题.尤其是学生自制的仪器，虽然实验效果不是十分理想，或者存在这样那样的小毛病，但它却会比用现有的仪器能学到更多的东西.自制教具对于激发学生求知欲望、提高学生参与意识、加深学生体验、增强学生创新能力、提高课堂效率都有着不可缺少的重要作用.所以教师在实验探究教学时，应认真分析中学课本上的化学实验，从中发现问题、思考问题，并提出解决问题的相应办法.在化学实验的选择上特别注意到对实验的改进和创新，注重实验的趣味性，更大限度的激发学生的学习兴趣.
2.开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学
通过开发利用身边生活用品的学生随堂小实验探究教学，让学生认识到：生活空间就是化学实验室，生活中的一切材料物品都是开展化学实验探究和认识化学规律的重要课程资源，这就突破材料和时空的限制，为实施多种形式的化学实验教学提供了丰富便利的条件从而调动学生学习的积极性、主动性.
3.增设启发性小实验探究教学
思源于疑，没有问题就无以思维.思维总是从解决问题开始的.因此在化学教学中要增设有启发性小实验演示，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解.尤其是恰当地创设化学问题情景，在加上当生动的演示现象出乎学生的意料之外时， 认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣.巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验，让学生在愉快的情境中学习化学.启发学生的创新思维，激发了学生的好奇心，能产生对化学的浓厚兴趣.
四、化学小探究实验评价
化学小探究实验的评价应侧重于学生的认识过程，更要注重于学生的发展，通过评价发现学生差异和发展的可能性，改进教学策略，从而有效促进学生发展.其具体功能表现为：反馈调节，展示激励，反思总结.纪录成长导向等功能.评价过程应与学习过程相一致，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，突现评价的发展性功能.在进行实验的过程中，为了鼓励学生积极参与实验，要有评价意识. 新课程标准要求，教师要采取多种适合学生发展的评价方式.可以采取自评、小组评、教师评等方式.其中教师的评价具有较强的导向性和引导性，化学小探究实验的评价，要尽可能充分反映学生在实验探究过程中的设计思想、收获体会、对待科学的情感态度以及思维能力和实验技能等的提高.学生不仅是探究性学习的主人，也可以是评价自己学习情况的主人.
总之，化学小探究实验是学生对化学知识由认识到理解的桥梁，是化学教学的重要组成部分，对课堂实验教学起到了极好的补充作用.它能激发学生学习的兴趣、培养学生的实验技能、科学态度和良好的学习习惯，也是培养创新精神、实践能力的重要途径，是课堂教学的延伸，创造发明的基础.化学小探究实验既是课堂教学的有效补充，又是激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高学生素质的重要渠道.
参考文献：
[1]郑长龙.化学实验教学新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]初中化学课程标准.北京师范大学出版社， 2012.
[3]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.
[江苏省赣榆县沙河三中 （222141）]