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【摘要】多读书、读好书,这是学好语文的不二法门。学会主动阅读,提高学生语文素养,需要引导学生进行主动阅读。这就要求阅读时学会思考与提问,学会诵读,学会做笔记,同时注重教师的引领。
【关键词】主动阅读;语文素养;思考;做笔记;教师
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求学生:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书、读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”阅读是读者与作者心灵的对话,读者可以打破时空的限制,与千年以前、万里之外的作者交谈。这种交谈是一种文化传递、精神传递的活动。
一、阅读现状
鲁迅说:“不看书,我一天都活不下去。”叶圣陶说:“许多有成就的人,他们的知识绝大部分是自己学来的,并不是坐在课堂里听来的。”
但现在很多同学读书太少,只读课本不读课外书,这种状况急需改变,否则,提高语文素养就是一句空话。阅读是一头连着字、词、句、篇、语、修、逻、文等基本知识,一头连着人的思想和精神等语文素养的活动。很难想象,当阅读不再是生活必需的时候,学生拿什么来提高自己的语文能力和语文素养。就语文知识而言,课堂上学到的很有限,这就要求课外进行大量阅读。只有广泛阅读足够数量的优美文学作品,我们才能全面提高学生的语文素养。
二、阅读规则
阅读越主动,效果越好。阅读的规则是:努力越多,效果越好。我们把阅读分为四个层次:基础阅读,检视阅读,分析阅读,主题阅读。我们学生尤其要学会分析阅读。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读,或说是优质的阅读——这是我们能做到的最好的阅读方式。也即要一直要读到这本书成为自己为止。弗兰西斯·培根曾经说过:“有些书可以浅尝辄止,有些书是要生吞活剥,只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。阅读的层次是渐进累积的。
三、如何主动阅读
(一)阅读时学会思考与提问
主动阅读的核心是:你在阅读时要提出问题来—在阅读的过程中,你自己必须尝试去回答问题。因而,笔者就学生的预习工作做了一点改革,要求学生每篇文章预习时,必须要提两个问题。
在学《美丽的西双版纳》时,学生问:①文章为什么用小标题?②為何要写老爷爷?③如何看待傣族人的生死观?瞧,这些问题学生如果没有仔细阅读,他又如何提问?阅读是学生的个性化行为,我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解。如果课前学生没有参与思考,那学生在课堂上的参与度必然要减少。现在,新课一开始,学生已是“小手如林”了,这还真的改变了以往课堂教学中的沉闷气氛。当然有的问题是浅层次的,引导学生可以自己看书回答,有的我们就需要一起探讨,这样就提高了学生的学习兴趣。
(二)学会诵读
我们语文教学的各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对于课内阅读文章及课外的优美散文,你只有投入情感去朗读课文,才能真正去理解一篇课文。曾听苏州市优秀教师陈芳老师上《呼兰河传》,对于文章中精彩语段的分析,当然少不了朗读。“读出天真”,“读出自由”,“读出诗意”,层层深入,在语调与语气的变化中让学生领会那份“天真”与“自由”。正当学生不懂如何把握“诗意”时,投影幕上显示了文字的诗歌转化,“花开了——就像——话睡醒了似的……”,同学们诗意地朗诵着,眼前仿佛出现了这一幅幅自由的画面……我们学生无论课前还是课上或课后多些这样声情并茂的朗读,又何愁不理解课文呢?
(三)学会做笔记
德国著名文艺理论家姚斯曾说过:“一部作品,它更多地像一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得听众新的反响,使其从物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。”阅读教学应该是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,应该是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应该指向每一个学生的个体阅读。因而我们学生在老师的引导下,要学会记笔记。第一,那会让你保持清醒—不只是昏睡,还是非常清醒。其次,阅读,如果是主动的,就是一种思考,而思考倾向于用语言表达出来。《语文课程标准》要求我们在阅读教学中,应当注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,因而在书上做批注,这是学生理解文章的一种方法,也是学生主动参与阅读课文的体现。在书上做笔记,其实就是在表达你跟作者之间相异或相同的观点。而同时阅读与写作也是密切相连的,通过写,可以增进学生阅读理解的深度。
(四)教师的引领
《瓦尔登湖》中有这样一段话:“两种文盲之间并没有区别:一种是完全目不识丁的市民,另一种是已经读书写字了,可是只读儿童读物和智力极低的读物。”这段话提醒我们做语文老师的责 任:引导学生阅读传统经典名著和现代优秀文学作品。名人传记,毕淑敏散文、季羡林散文……已渐渐走进我们学生的课堂。特级教师蔡明曾说:语文老师只有“强大自己”,才能“强大语文。” “把你的孩子引入语文学习的殿堂,享受语文,享受智慧,享受诗意,讲出你的心声,你的理解。”因而我与学生一起阅读名著,一起阅读报刊,一起鉴赏诗歌……在教师的引领下,学生喜欢上了阅读,学会了自主阅读。
多读书、读好书,这是学好语文的不二法门。但我们要学会主动阅读。特级教师王栋生说:教师不思想,等于“白教”,学生不思想,学习没有发生。周国平曾说:即使他每天读一本书,他这辈子都读不完家里的藏书,更不要说还有很多没有买的书,但他依然不会为了读而读,会坚持思考和写作。用语言温润心灵,用文学滋养生命,我们要教会学生学会主动阅读,从而全面提高学生的阅读能力和语文素养。
附注:本文系苏州市教育科学“十二五规划课题”—《提高农村初中学生自主阅读能力的策略研究》成果之一。课题编号:130802250。
(编辑:龙贤东)
【关键词】主动阅读;语文素养;思考;做笔记;教师
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求学生:“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书、读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”阅读是读者与作者心灵的对话,读者可以打破时空的限制,与千年以前、万里之外的作者交谈。这种交谈是一种文化传递、精神传递的活动。
一、阅读现状
鲁迅说:“不看书,我一天都活不下去。”叶圣陶说:“许多有成就的人,他们的知识绝大部分是自己学来的,并不是坐在课堂里听来的。”
但现在很多同学读书太少,只读课本不读课外书,这种状况急需改变,否则,提高语文素养就是一句空话。阅读是一头连着字、词、句、篇、语、修、逻、文等基本知识,一头连着人的思想和精神等语文素养的活动。很难想象,当阅读不再是生活必需的时候,学生拿什么来提高自己的语文能力和语文素养。就语文知识而言,课堂上学到的很有限,这就要求课外进行大量阅读。只有广泛阅读足够数量的优美文学作品,我们才能全面提高学生的语文素养。
二、阅读规则
阅读越主动,效果越好。阅读的规则是:努力越多,效果越好。我们把阅读分为四个层次:基础阅读,检视阅读,分析阅读,主题阅读。我们学生尤其要学会分析阅读。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读,或说是优质的阅读——这是我们能做到的最好的阅读方式。也即要一直要读到这本书成为自己为止。弗兰西斯·培根曾经说过:“有些书可以浅尝辄止,有些书是要生吞活剥,只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。阅读的层次是渐进累积的。
三、如何主动阅读
(一)阅读时学会思考与提问
主动阅读的核心是:你在阅读时要提出问题来—在阅读的过程中,你自己必须尝试去回答问题。因而,笔者就学生的预习工作做了一点改革,要求学生每篇文章预习时,必须要提两个问题。
在学《美丽的西双版纳》时,学生问:①文章为什么用小标题?②為何要写老爷爷?③如何看待傣族人的生死观?瞧,这些问题学生如果没有仔细阅读,他又如何提问?阅读是学生的个性化行为,我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解。如果课前学生没有参与思考,那学生在课堂上的参与度必然要减少。现在,新课一开始,学生已是“小手如林”了,这还真的改变了以往课堂教学中的沉闷气氛。当然有的问题是浅层次的,引导学生可以自己看书回答,有的我们就需要一起探讨,这样就提高了学生的学习兴趣。
(二)学会诵读
我们语文教学的各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对于课内阅读文章及课外的优美散文,你只有投入情感去朗读课文,才能真正去理解一篇课文。曾听苏州市优秀教师陈芳老师上《呼兰河传》,对于文章中精彩语段的分析,当然少不了朗读。“读出天真”,“读出自由”,“读出诗意”,层层深入,在语调与语气的变化中让学生领会那份“天真”与“自由”。正当学生不懂如何把握“诗意”时,投影幕上显示了文字的诗歌转化,“花开了——就像——话睡醒了似的……”,同学们诗意地朗诵着,眼前仿佛出现了这一幅幅自由的画面……我们学生无论课前还是课上或课后多些这样声情并茂的朗读,又何愁不理解课文呢?
(三)学会做笔记
德国著名文艺理论家姚斯曾说过:“一部作品,它更多地像一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得听众新的反响,使其从物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。”阅读教学应该是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,应该是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应该指向每一个学生的个体阅读。因而我们学生在老师的引导下,要学会记笔记。第一,那会让你保持清醒—不只是昏睡,还是非常清醒。其次,阅读,如果是主动的,就是一种思考,而思考倾向于用语言表达出来。《语文课程标准》要求我们在阅读教学中,应当注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,因而在书上做批注,这是学生理解文章的一种方法,也是学生主动参与阅读课文的体现。在书上做笔记,其实就是在表达你跟作者之间相异或相同的观点。而同时阅读与写作也是密切相连的,通过写,可以增进学生阅读理解的深度。
(四)教师的引领
《瓦尔登湖》中有这样一段话:“两种文盲之间并没有区别:一种是完全目不识丁的市民,另一种是已经读书写字了,可是只读儿童读物和智力极低的读物。”这段话提醒我们做语文老师的责 任:引导学生阅读传统经典名著和现代优秀文学作品。名人传记,毕淑敏散文、季羡林散文……已渐渐走进我们学生的课堂。特级教师蔡明曾说:语文老师只有“强大自己”,才能“强大语文。” “把你的孩子引入语文学习的殿堂,享受语文,享受智慧,享受诗意,讲出你的心声,你的理解。”因而我与学生一起阅读名著,一起阅读报刊,一起鉴赏诗歌……在教师的引领下,学生喜欢上了阅读,学会了自主阅读。
多读书、读好书,这是学好语文的不二法门。但我们要学会主动阅读。特级教师王栋生说:教师不思想,等于“白教”,学生不思想,学习没有发生。周国平曾说:即使他每天读一本书,他这辈子都读不完家里的藏书,更不要说还有很多没有买的书,但他依然不会为了读而读,会坚持思考和写作。用语言温润心灵,用文学滋养生命,我们要教会学生学会主动阅读,从而全面提高学生的阅读能力和语文素养。
附注:本文系苏州市教育科学“十二五规划课题”—《提高农村初中学生自主阅读能力的策略研究》成果之一。课题编号:130802250。
(编辑:龙贤东)