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【摘要】多读书、读好书，这是学好语文的不二法门。学会主动阅读，提高学生语文素养，需要引导学生进行主动阅读。这就要求阅读时学会思考与提问，学会诵读，学会做笔记，同时注重教师的引领。
【关键词】主动阅读；语文素养；思考；做笔记；教师
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求学生：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书、读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”阅读是读者与作者心灵的对话，读者可以打破时空的限制，与千年以前、万里之外的作者交谈。这种交谈是一种文化传递、精神传递的活动。
一、阅读现状
鲁迅说：“不看书，我一天都活不下去。”叶圣陶说：“许多有成就的人，他们的知识绝大部分是自己学来的，并不是坐在课堂里听来的。”
但现在很多同学读书太少，只读课本不读课外书，这种状况急需改变，否则，提高语文素养就是一句空话。阅读是一头连着字、词、句、篇、语、修、逻、文等基本知识，一头连着人的思想和精神等语文素养的活动。很难想象，当阅读不再是生活必需的时候，学生拿什么来提高自己的语文能力和语文素养。就语文知识而言，课堂上学到的很有限，这就要求课外进行大量阅读。只有广泛阅读足够数量的优美文学作品，我们才能全面提高学生的语文素养。
二、阅读规则
阅读越主动，效果越好。阅读的规则是：努力越多，效果越好。我们把阅读分为四个层次：基础阅读，检视阅读，分析阅读，主题阅读。我们学生尤其要学会分析阅读。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或说是优质的阅读——这是我们能做到的最好的阅读方式。也即要一直要读到这本书成为自己为止。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。阅读的层次是渐进累积的。
三、如何主动阅读
（一）阅读时学会思考与提问
主动阅读的核心是：你在阅读时要提出问题来—在阅读的过程中，你自己必须尝试去回答问题。因而，笔者就学生的预习工作做了一点改革，要求学生每篇文章预习时，必须要提两个问题。
在学《美丽的西双版纳》时，学生问：①文章为什么用小标题？②為何要写老爷爷？③如何看待傣族人的生死观？瞧，这些问题学生如果没有仔细阅读，他又如何提问？阅读是学生的个性化行为，我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解。如果课前学生没有参与思考，那学生在课堂上的参与度必然要减少。现在，新课一开始，学生已是“小手如林”了，这还真的改变了以往课堂教学中的沉闷气氛。当然有的问题是浅层次的，引导学生可以自己看书回答，有的我们就需要一起探讨，这样就提高了学生的学习兴趣。
（二）学会诵读
我们语文教学的各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对于课内阅读文章及课外的优美散文，你只有投入情感去朗读课文，才能真正去理解一篇课文。曾听苏州市优秀教师陈芳老师上《呼兰河传》，对于文章中精彩语段的分析，当然少不了朗读。“读出天真”，“读出自由”，“读出诗意”，层层深入，在语调与语气的变化中让学生领会那份“天真”与“自由”。正当学生不懂如何把握“诗意”时，投影幕上显示了文字的诗歌转化，“花开了——就像——话睡醒了似的……”，同学们诗意地朗诵着，眼前仿佛出现了这一幅幅自由的画面……我们学生无论课前还是课上或课后多些这样声情并茂的朗读，又何愁不理解课文呢？
（三）学会做笔记
德国著名文艺理论家姚斯曾说过：“一部作品，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得听众新的反响，使其从物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”阅读教学应该是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，应该是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应该指向每一个学生的个体阅读。因而我们学生在老师的引导下，要学会记笔记。第一，那会让你保持清醒—不只是昏睡，还是非常清醒。其次，阅读，如果是主动的，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来。《语文课程标准》要求我们在阅读教学中，应当注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，因而在书上做批注，这是学生理解文章的一种方法，也是学生主动参与阅读课文的体现。在书上做笔记，其实就是在表达你跟作者之间相异或相同的观点。而同时阅读与写作也是密切相连的，通过写，可以增进学生阅读理解的深度。
（四）教师的引领
《瓦尔登湖》中有这样一段话：“两种文盲之间并没有区别：一种是完全目不识丁的市民，另一种是已经读书写字了，可是只读儿童读物和智力极低的读物。”这段话提醒我们做语文老师的责 任：引导学生阅读传统经典名著和现代优秀文学作品。名人传记，毕淑敏散文、季羡林散文……已渐渐走进我们学生的课堂。特级教师蔡明曾说：语文老师只有“强大自己”，才能“强大语文。” “把你的孩子引入语文学习的殿堂，享受语文，享受智慧，享受诗意，讲出你的心声，你的理解。”因而我与学生一起阅读名著，一起阅读报刊，一起鉴赏诗歌……在教师的引领下，学生喜欢上了阅读，学会了自主阅读。
多读书、读好书，这是学好语文的不二法门。但我们要学会主动阅读。特级教师王栋生说：教师不思想，等于“白教”，学生不思想，学习没有发生。周国平曾说：即使他每天读一本书，他这辈子都读不完家里的藏书，更不要说还有很多没有买的书，但他依然不会为了读而读，会坚持思考和写作。用语言温润心灵，用文学滋养生命，我们要教会学生学会主动阅读，从而全面提高学生的阅读能力和语文素养。
附注：本文系苏州市教育科学“十二五规划课题”—《提高农村初中学生自主阅读能力的策略研究》成果之一。课题编号：130802250。
（编辑：龙贤东）
【关键词】主动阅读；语文素养；思考；做笔记；教师
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》要求学生：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书、读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”阅读是读者与作者心灵的对话，读者可以打破时空的限制，与千年以前、万里之外的作者交谈。这种交谈是一种文化传递、精神传递的活动。
一、阅读现状
鲁迅说：“不看书，我一天都活不下去。”叶圣陶说：“许多有成就的人，他们的知识绝大部分是自己学来的，并不是坐在课堂里听来的。”
但现在很多同学读书太少，只读课本不读课外书，这种状况急需改变，否则，提高语文素养就是一句空话。阅读是一头连着字、词、句、篇、语、修、逻、文等基本知识，一头连着人的思想和精神等语文素养的活动。很难想象，当阅读不再是生活必需的时候，学生拿什么来提高自己的语文能力和语文素养。就语文知识而言，课堂上学到的很有限，这就要求课外进行大量阅读。只有广泛阅读足够数量的优美文学作品，我们才能全面提高学生的语文素养。
二、阅读规则
阅读越主动，效果越好。阅读的规则是：努力越多，效果越好。我们把阅读分为四个层次：基础阅读，检视阅读，分析阅读，主题阅读。我们学生尤其要学会分析阅读。分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或说是优质的阅读——这是我们能做到的最好的阅读方式。也即要一直要读到这本书成为自己为止。弗兰西斯·培根曾经说过：“有些书可以浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书。阅读的层次是渐进累积的。
三、如何主动阅读
（一）阅读时学会思考与提问
主动阅读的核心是：你在阅读时要提出问题来—在阅读的过程中，你自己必须尝试去回答问题。因而，笔者就学生的预习工作做了一点改革，要求学生每篇文章预习时，必须要提两个问题。
在学《美丽的西双版纳》时，学生问：①文章为什么用小标题？②為何要写老爷爷？③如何看待傣族人的生死观？瞧，这些问题学生如果没有仔细阅读，他又如何提问？阅读是学生的个性化行为，我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解。如果课前学生没有参与思考，那学生在课堂上的参与度必然要减少。现在，新课一开始，学生已是“小手如林”了，这还真的改变了以往课堂教学中的沉闷气氛。当然有的问题是浅层次的，引导学生可以自己看书回答，有的我们就需要一起探讨，这样就提高了学生的学习兴趣。
（二）学会诵读
我们语文教学的各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对于课内阅读文章及课外的优美散文，你只有投入情感去朗读课文，才能真正去理解一篇课文。曾听苏州市优秀教师陈芳老师上《呼兰河传》，对于文章中精彩语段的分析，当然少不了朗读。“读出天真”，“读出自由”，“读出诗意”，层层深入，在语调与语气的变化中让学生领会那份“天真”与“自由”。正当学生不懂如何把握“诗意”时，投影幕上显示了文字的诗歌转化，“花开了——就像——话睡醒了似的……”，同学们诗意地朗诵着，眼前仿佛出现了这一幅幅自由的画面……我们学生无论课前还是课上或课后多些这样声情并茂的朗读，又何愁不理解课文呢？
（三）学会做笔记
德国著名文艺理论家姚斯曾说过：“一部作品，它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得听众新的反响，使其从物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”阅读教学应该是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，应该是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应该指向每一个学生的个体阅读。因而我们学生在老师的引导下，要学会记笔记。第一，那会让你保持清醒—不只是昏睡，还是非常清醒。其次，阅读，如果是主动的，就是一种思考，而思考倾向于用语言表达出来。《语文课程标准》要求我们在阅读教学中，应当注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，因而在书上做批注，这是学生理解文章的一种方法，也是学生主动参与阅读课文的体现。在书上做笔记，其实就是在表达你跟作者之间相异或相同的观点。而同时阅读与写作也是密切相连的，通过写，可以增进学生阅读理解的深度。
（四）教师的引领
《瓦尔登湖》中有这样一段话：“两种文盲之间并没有区别：一种是完全目不识丁的市民，另一种是已经读书写字了，可是只读儿童读物和智力极低的读物。”这段话提醒我们做语文老师的责 任：引导学生阅读传统经典名著和现代优秀文学作品。名人传记，毕淑敏散文、季羡林散文……已渐渐走进我们学生的课堂。特级教师蔡明曾说：语文老师只有“强大自己”，才能“强大语文。” “把你的孩子引入语文学习的殿堂，享受语文，享受智慧，享受诗意，讲出你的心声，你的理解。”因而我与学生一起阅读名著，一起阅读报刊，一起鉴赏诗歌……在教师的引领下，学生喜欢上了阅读，学会了自主阅读。
多读书、读好书，这是学好语文的不二法门。但我们要学会主动阅读。特级教师王栋生说：教师不思想，等于“白教”，学生不思想，学习没有发生。周国平曾说：即使他每天读一本书，他这辈子都读不完家里的藏书，更不要说还有很多没有买的书，但他依然不会为了读而读，会坚持思考和写作。用语言温润心灵，用文学滋养生命，我们要教会学生学会主动阅读，从而全面提高学生的阅读能力和语文素养。
附注：本文系苏州市教育科学“十二五规划课题”—《提高农村初中学生自主阅读能力的策略研究》成果之一。课题编号：130802250。
（编辑：龙贤东）