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摘 要：在新课程教学改革中要求创造和谐课堂、高效课堂，注重培养学生的自主学习能力和小组合作学习能力，需要在课堂中注意营造和谐的课堂，让学生在学习中体会快乐，善于表达自己的观点，要求教师在教学中培养学生“敢说”“能说”“会说”“善说”。
关键词：合作学习； 表达能力； “敢说”； “能说”； “会说”； “善说
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-041-001
一、鼓励学生“敢说”
学生在教学中不敢说的原因，就是学生不知道怎么说和缺少表达自己的勇气，在教学中老师作为教学的引导者，要给学生提出示范性的问题，演示探究活动的过程，以引起学生敢说的欲望。如解释惯性问题时，教师就可以先示范，教师可以利用多媒体演示一些惯性现象，给出说理的步骤：先说出物体原先的运动状态，然后受力的改变运动状态，不受力的部分由于惯性保持原有的运动状态，最后结论。然后让同学模仿说出，经过几轮练习，同学们就熟悉了。对于一些能用实验再现的问题，老师就要积极为学生创设提出问题的情境，让学生提出有价值的好问题，并能用简洁明确的语言表达出来。如学习大气压与液体沸腾的关系时，问为什么在高山上煮食物不容易熟？而高压锅煮食物容易熟？学习晶体的熔点与凝固点时，问下雪后在路面上撒盐可以预防早晨路面结冰？让学生说出道理可能很空洞，这时应当让学生观看多媒体课件，先了解液体沸点与气压的关系，了解高压锅的工作原理，然后同学之间汇报，同学之间互相补充，这样学生就能够说理很透彻。对口头表达能力欠缺者，期望值不要过高。对于那些害怕发言的同学，教师提问时，一定要注意自己的感情，多一分温情，多一张笑脸。同时，提问速度要慢，给学生以很大的鼓励和期待。当学生回答问题出错时，首先不要纠错，更不要批评，而是给予表扬。这样，学生就不会担心回答出错被老师批评了。从而就解除了他们开口说话时的后顾之忧，成为课堂教学的积极参与者。这样同学们有了这方面的知识，表达就容易多了。教师经常示范、鼓励，学生自然而然地就进入了角色。
二、在小组合作的过程让学生“能说”
物理实验的过程是一个学生合作探究的过程，在探究活动中学生提出合理的问题后，对问题的结果或结果的成因提出猜想或假设，为学生的科学探究指明了方向。提出目标，学生就要根据实验目的的要求选择科学的探究方法，设计出科学合理的实验方案。在设计过程中老师以一个探究者的身份，参于到活动中去，对个别重要的条件或过程给予语言提醒，必要时老师还要做适当的演示实验。不急于干涉学生的活动，让学生独立或以小组为单位完成实验操作设计过程，制定实验计划，设计实验步骤，小组长分配任务到每个同学，让每个同学发表自己的见解，在小组内讨论，然后推选一或两位同学在全班交流，然后让全班同学对这个方案提出改进的意见，要求每位同学都可以发言，提出不同的意见，这样每位同学各抒己见，气氛融洽，每个学生都有话可说，也就是学生有了说话的内容，亲历探究的全过程。物理书上的探究问题很多，每次探究问题，教师可以根据不同学生的基础，分配不同的任务，让学生认真思考，发表自己的观点，这样就能很好地发挥自己的潜在能力，在不知不觉中培养了自己的表达能力，使学生在学习中有话可说。
三、在总结时“会说”
根据新课标要求,实施探究式教学，在引导学生提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、收集数据等环节后,就要引导学生分析实验数据,找出物理规律。然而分析数据找出物理规律有时会需要很长时间,在传统教学中老师们为了完成教学任务,节省教学时间，有时会直接把数据理想化,凑合成可以“探究”出规律的数据来,再让学生很容易“分析”出其中的规律;或者直接告诉学生结果,让学生用结果来验证实验得到的数据是否正确。这种对实验所取得的数据没有实事求是的态度,违背了课标对“情感、态度、价值观”的要求,也就更不用说像科学家一样来探究问题。在学生的实验活动完成后中，我们教师不要急于求成，代替学生去想，去做或者直接地告诉学生怎么做，怎么下结论。而是要用启发的方法、商量的口吻提出建议，即使是建议也要留有学生思考的余地，让他们去想，去解决。教师给予适当的指导，安排学生进行小组间相互交流，人人发言，形成物理规律，或总结结论，发现差异或形成共识，再根据差异检查各自的探究过程，然后达成协议，形成共识，得出结论。最后口头表达方式表达出来。让学生逐步学会分析数据的策略，得出结论的技能和进行小组合作的好方法，能准确而快速地表达的技能。使学生会说。
四、探究活动后谈感想：“善说”
现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程、实践过程，又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探究新知和学生人格的形成过程。探究实验活动完成结束后，对于刚开始步入探究活动但又尚不适应的同学，老师应对学生的行为表现及时给予适时适当的肯定或否定，让学生有成就感，不使学生因失败而茫然失措，逐步培养学生独立学习的能力和自信心。探究过后，让学生就探究中存在的优点或不足进行分析与评价，发表自己的见解，写出自己的感想，在小组内辩论，然后在全班内交流，甚至在一些报刊上发表，借此培养学生的善于思考与善于辩论的能力，经过不长时期的练习，学生会从总结与讨论的过程中发现新的问题，再与同学们交流，这样学生的说理层次就会很清晰而且表达完整，同时学生还提高了对所学知识的综合运用能力，同时学生的情感和价值观也得以体现，从这些活动中可以收到事半功倍的教学功效。
新的课程改革重在培养学生的创新精神和实践能力，课堂要求学生是学习的主体，教师是学习的主导，这就要求学生的能说会道能力得到进一步提高，我们在平时的教学中要精心设计教学，充分让学生展示自己的说的能力，使每个学生能说会道，使课堂呈现出勃勃生机。
参考文献：
［1］廖伯琴，母小勇等主编.中学物理课程改革的目标与实施，2003年
［2］廖伯琴主编.走进课堂——初中物理新课程案例与评价，高等教育出版社
关键词：合作学习； 表达能力； “敢说”； “能说”； “会说”； “善说
中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）7-041-001
一、鼓励学生“敢说”
学生在教学中不敢说的原因，就是学生不知道怎么说和缺少表达自己的勇气，在教学中老师作为教学的引导者，要给学生提出示范性的问题，演示探究活动的过程，以引起学生敢说的欲望。如解释惯性问题时，教师就可以先示范，教师可以利用多媒体演示一些惯性现象，给出说理的步骤：先说出物体原先的运动状态，然后受力的改变运动状态，不受力的部分由于惯性保持原有的运动状态，最后结论。然后让同学模仿说出，经过几轮练习，同学们就熟悉了。对于一些能用实验再现的问题，老师就要积极为学生创设提出问题的情境，让学生提出有价值的好问题，并能用简洁明确的语言表达出来。如学习大气压与液体沸腾的关系时，问为什么在高山上煮食物不容易熟？而高压锅煮食物容易熟？学习晶体的熔点与凝固点时，问下雪后在路面上撒盐可以预防早晨路面结冰？让学生说出道理可能很空洞，这时应当让学生观看多媒体课件，先了解液体沸点与气压的关系，了解高压锅的工作原理，然后同学之间汇报，同学之间互相补充，这样学生就能够说理很透彻。对口头表达能力欠缺者，期望值不要过高。对于那些害怕发言的同学，教师提问时，一定要注意自己的感情，多一分温情，多一张笑脸。同时，提问速度要慢，给学生以很大的鼓励和期待。当学生回答问题出错时，首先不要纠错，更不要批评，而是给予表扬。这样，学生就不会担心回答出错被老师批评了。从而就解除了他们开口说话时的后顾之忧，成为课堂教学的积极参与者。这样同学们有了这方面的知识，表达就容易多了。教师经常示范、鼓励，学生自然而然地就进入了角色。
二、在小组合作的过程让学生“能说”
物理实验的过程是一个学生合作探究的过程，在探究活动中学生提出合理的问题后，对问题的结果或结果的成因提出猜想或假设，为学生的科学探究指明了方向。提出目标，学生就要根据实验目的的要求选择科学的探究方法，设计出科学合理的实验方案。在设计过程中老师以一个探究者的身份，参于到活动中去，对个别重要的条件或过程给予语言提醒，必要时老师还要做适当的演示实验。不急于干涉学生的活动，让学生独立或以小组为单位完成实验操作设计过程，制定实验计划，设计实验步骤，小组长分配任务到每个同学，让每个同学发表自己的见解，在小组内讨论，然后推选一或两位同学在全班交流，然后让全班同学对这个方案提出改进的意见，要求每位同学都可以发言，提出不同的意见，这样每位同学各抒己见，气氛融洽，每个学生都有话可说，也就是学生有了说话的内容，亲历探究的全过程。物理书上的探究问题很多，每次探究问题，教师可以根据不同学生的基础，分配不同的任务，让学生认真思考，发表自己的观点，这样就能很好地发挥自己的潜在能力，在不知不觉中培养了自己的表达能力，使学生在学习中有话可说。
三、在总结时“会说”
根据新课标要求,实施探究式教学，在引导学生提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、收集数据等环节后,就要引导学生分析实验数据,找出物理规律。然而分析数据找出物理规律有时会需要很长时间,在传统教学中老师们为了完成教学任务,节省教学时间，有时会直接把数据理想化,凑合成可以“探究”出规律的数据来,再让学生很容易“分析”出其中的规律;或者直接告诉学生结果,让学生用结果来验证实验得到的数据是否正确。这种对实验所取得的数据没有实事求是的态度,违背了课标对“情感、态度、价值观”的要求,也就更不用说像科学家一样来探究问题。在学生的实验活动完成后中，我们教师不要急于求成，代替学生去想，去做或者直接地告诉学生怎么做，怎么下结论。而是要用启发的方法、商量的口吻提出建议，即使是建议也要留有学生思考的余地，让他们去想，去解决。教师给予适当的指导，安排学生进行小组间相互交流，人人发言，形成物理规律，或总结结论，发现差异或形成共识，再根据差异检查各自的探究过程，然后达成协议，形成共识，得出结论。最后口头表达方式表达出来。让学生逐步学会分析数据的策略，得出结论的技能和进行小组合作的好方法，能准确而快速地表达的技能。使学生会说。
四、探究活动后谈感想：“善说”
现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程、实践过程，又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探究新知和学生人格的形成过程。探究实验活动完成结束后，对于刚开始步入探究活动但又尚不适应的同学，老师应对学生的行为表现及时给予适时适当的肯定或否定，让学生有成就感，不使学生因失败而茫然失措，逐步培养学生独立学习的能力和自信心。探究过后，让学生就探究中存在的优点或不足进行分析与评价，发表自己的见解，写出自己的感想，在小组内辩论，然后在全班内交流，甚至在一些报刊上发表，借此培养学生的善于思考与善于辩论的能力，经过不长时期的练习，学生会从总结与讨论的过程中发现新的问题，再与同学们交流，这样学生的说理层次就会很清晰而且表达完整，同时学生还提高了对所学知识的综合运用能力，同时学生的情感和价值观也得以体现，从这些活动中可以收到事半功倍的教学功效。
新的课程改革重在培养学生的创新精神和实践能力，课堂要求学生是学习的主体，教师是学习的主导，这就要求学生的能说会道能力得到进一步提高，我们在平时的教学中要精心设计教学，充分让学生展示自己的说的能力，使每个学生能说会道，使课堂呈现出勃勃生机。
参考文献：
［1］廖伯琴，母小勇等主编.中学物理课程改革的目标与实施，2003年
［2］廖伯琴主编.走进课堂——初中物理新课程案例与评价，高等教育出版社