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【摘要】词语作为构成语言的基本要素，一直以来在语文教学中占有重要地位，在“丰富学生语言积累，培养学生语感”中具有无可替代的重要作用。词语教学直接关系到学生的阅读能力的培养，关系到学生语文素养的形成。
【关键词】语言积累培养语感发展思维
语文新课标指出“要引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”。而词语作为构成语言的基本要素，在“丰富学生语言积累，培养学生语感”中具有无可替代的重要作用，即便到了小学中高年级仍是这样。只有站在“培养语感，发展思维”的高度来看待词语教学，努力将词语教学与阅读教学有机融合，使之成为一个和谐的整体，才能发挥词语教学应有的作用，使“词语成为阅读（语言输入）和表达（语言输出）的枢纽和桥梁”。 教学中，怎样才能根据学生年龄特点，科学有序地完成这些任务，使学生得到应有的发展呢？结合教学实际，我认为有以下有效策略。
一、字义、词义组合领悟
中年级学生经过低年级阶段的学习，掌握了一些语文知识，积累了一定的语言，对于含义简单的词语已能初步自学。采取拆字辨义，组合领悟的方法，可以充分调动学生已有经验，帮助学生有效理解词语。
三年级上册《掌声》一课，讲述了残疾学生小英在同学们的鼓励下通过演讲收获信心的故事。当小英结束的演讲时侯，班里响起了经久不息的掌声。对于“经久不息”这个词语的理解，我就采取了“拆字合义”的方法。当学生读到第二次掌声响起时，教师问：“这是一次怎样的掌声？”“经久不息的掌声。”教师顺势板书：经久不息，在“息”字下画点，并询问：“‘息’是什么意思？”“停息，停止”“那么经久不息的掌声是怎样的掌声？”“很长时间不停息，很久不停止的掌声，也就是掌声响了很长时间。”这样，在老师的引导下，学生首先明白了“息”的意思，再将这一词的意思带到词语中，就准确的弄清楚了整个词的意思。
二、回归语境，品词悟文
探究词语必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。同样，词语的准确理解又可以帮助品悟文本打下堅实的基础。
在教学四年级课文《我不是最弱小的》一文时，第二段中，我紧紧抓住“大雨如注”一词，向学生提问：“大雨如注是怎样的情景？”并结合学生的回答引导：“雨有多大？”让学生感受到雨下得非常大。接着问：“雨下得如此之大，家人是怎么做的？（连忙把雨衣给萨沙披上）你从中体会到了什么？（家人之间互相关心）”学生谈完体会，教师小结： “大雨如注”让我们了解雨很大的同时，更让我们深刻感受到家人之间浓浓的关爱之情，这是多么温暖、感人的一幕啊！由此，通过“大雨如注”一词，首先让学生了解到当时的环境，再通过家人动作——为萨沙披雨衣，让学生了解到家人的关爱。雨衣披到了小萨沙身上，不仅仅为他挡住了风雨，更让他感受到来自父母的那份爱的温暖。这也是后来萨沙为什么会给蔷薇花披上雨衣，关爱比自己更弱小的蔷薇花的原因。
三、创设情景，自然体悟
小学生形象思维发达，易于接受具象的信息。利用好这一点，创设一定的情境，在适当的情境中赏词、悟词、学文，可以更好的激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。根据学生实际和教学需要，我认为创设情景可以采取语言创设、巧借插图、听音乐、看录像、表演等方法。
1、创情境自然领悟：在教学《争论的故事》一课时，对“争论不休”一词我是这样处理的。学到“弟弟说要烤着吃，哥哥说要煮着吃时”，我让同意煮着吃的和同意烤着吃的学生分别发表意见，正在学生发表各自言论、争执不下的时候，教师随机说道：“哎哟哟，我看这样没完没了地争论下去很难结束，真是——争论不休啊！”通过教师的适时小结，学生在创设的“争论起来没完没了”的情境中，真实理解了“争论不休”这一词语的准确含义。
2、看录像领悟：《我应该感到自豪才对》一课是三年级下册的一篇文章，通过讲述小骆驼跟随妈妈到沙漠走了一趟，真正了解了自身各个器官的重要用途，学会正确认识自己。其中，学习“当沙漠里刮起了铺天盖地的风沙时，小骆驼闭上眼睛，两层厚厚的睫毛就能挡住风沙”时，由于孩子们很少去过沙漠，对于铺天盖地的情景很难体会，这时，教师播放一段沙漠中风沙席卷的视频，呼啸的风声，白茫茫的天地，漫天的沙子，让学生真正领会到“铺天盖地”的场面，词义也就迎刃而解了。
四、链接生活，想象感悟
中年级学生对于抽象的词语难以理解到位，教学时多一些形象，多与生活相联，让学生用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读文本、感悟、探究词语，学生对词语的理解才会由肤浅走向深入，由片面走向全面。
四年级《金子》一课，在理解“全部精力”这个词时，我问学生：“彼得把自己的全部精力用在培育花苗上，他可能会做些什么？”学生想像：浇水、施肥、捉虫…教师引导：是啊，彼得就是这样，浇花、买种、锄草，他忙啊忙，中午，太阳火辣辣的照着大地…彼得在做什么？（种花、除草等）假日里，别人都休息、度假、游玩了，彼得呢？（仍在种花…）遇到暴风雨时，大家都赶紧躲进家里，彼得此时会干什么呢？（为花遮挡风雨）随着学生想象的丰富，他们知道了：全身心地投入、不停歇的忙碌、别无他求，就是“全部精力”的意思。
五、应用语言，说中领悟
口头说话训练是运用语言的实践活动方式之一。这种方式不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维，提高学生认识能力都有很大作用。
教学《庐山的云雾》最后一段 “流连忘返”一词时，教师首先与“留恋”进行对比学习，让学生区分两者的不同。之后，让学生回忆你都去过哪些地方让你久久不愿离去？说一说。学生运用“流连忘返”说几句话，在说的过程中进一步加深对词义的领悟。
实践证明，根据中年级学生特点，结合文本内容实际采取有效策略学习词语，可以更好的帮助学生理解词语、感悟文本，引导他们在各种语境中留心学习语言，形成较丰富的语言积累，在培养学生学习语文的兴趣的同时逐渐形成良好的语感，可谓一举多得！
【关键词】语言积累培养语感发展思维
语文新课标指出“要引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”。而词语作为构成语言的基本要素，在“丰富学生语言积累，培养学生语感”中具有无可替代的重要作用，即便到了小学中高年级仍是这样。只有站在“培养语感，发展思维”的高度来看待词语教学，努力将词语教学与阅读教学有机融合，使之成为一个和谐的整体，才能发挥词语教学应有的作用，使“词语成为阅读（语言输入）和表达（语言输出）的枢纽和桥梁”。 教学中，怎样才能根据学生年龄特点，科学有序地完成这些任务，使学生得到应有的发展呢？结合教学实际，我认为有以下有效策略。
一、字义、词义组合领悟
中年级学生经过低年级阶段的学习，掌握了一些语文知识，积累了一定的语言，对于含义简单的词语已能初步自学。采取拆字辨义，组合领悟的方法，可以充分调动学生已有经验，帮助学生有效理解词语。
三年级上册《掌声》一课，讲述了残疾学生小英在同学们的鼓励下通过演讲收获信心的故事。当小英结束的演讲时侯，班里响起了经久不息的掌声。对于“经久不息”这个词语的理解，我就采取了“拆字合义”的方法。当学生读到第二次掌声响起时，教师问：“这是一次怎样的掌声？”“经久不息的掌声。”教师顺势板书：经久不息，在“息”字下画点，并询问：“‘息’是什么意思？”“停息，停止”“那么经久不息的掌声是怎样的掌声？”“很长时间不停息，很久不停止的掌声，也就是掌声响了很长时间。”这样，在老师的引导下，学生首先明白了“息”的意思，再将这一词的意思带到词语中，就准确的弄清楚了整个词的意思。
二、回归语境，品词悟文
探究词语必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩。同样，词语的准确理解又可以帮助品悟文本打下堅实的基础。
在教学四年级课文《我不是最弱小的》一文时，第二段中，我紧紧抓住“大雨如注”一词，向学生提问：“大雨如注是怎样的情景？”并结合学生的回答引导：“雨有多大？”让学生感受到雨下得非常大。接着问：“雨下得如此之大，家人是怎么做的？（连忙把雨衣给萨沙披上）你从中体会到了什么？（家人之间互相关心）”学生谈完体会，教师小结： “大雨如注”让我们了解雨很大的同时，更让我们深刻感受到家人之间浓浓的关爱之情，这是多么温暖、感人的一幕啊！由此，通过“大雨如注”一词，首先让学生了解到当时的环境，再通过家人动作——为萨沙披雨衣，让学生了解到家人的关爱。雨衣披到了小萨沙身上，不仅仅为他挡住了风雨，更让他感受到来自父母的那份爱的温暖。这也是后来萨沙为什么会给蔷薇花披上雨衣，关爱比自己更弱小的蔷薇花的原因。
三、创设情景，自然体悟
小学生形象思维发达，易于接受具象的信息。利用好这一点，创设一定的情境，在适当的情境中赏词、悟词、学文，可以更好的激发学生的学习兴趣，将枯燥无味的词语学习变得趣味盎然。根据学生实际和教学需要，我认为创设情景可以采取语言创设、巧借插图、听音乐、看录像、表演等方法。
1、创情境自然领悟：在教学《争论的故事》一课时，对“争论不休”一词我是这样处理的。学到“弟弟说要烤着吃，哥哥说要煮着吃时”，我让同意煮着吃的和同意烤着吃的学生分别发表意见，正在学生发表各自言论、争执不下的时候，教师随机说道：“哎哟哟，我看这样没完没了地争论下去很难结束，真是——争论不休啊！”通过教师的适时小结，学生在创设的“争论起来没完没了”的情境中，真实理解了“争论不休”这一词语的准确含义。
2、看录像领悟：《我应该感到自豪才对》一课是三年级下册的一篇文章，通过讲述小骆驼跟随妈妈到沙漠走了一趟，真正了解了自身各个器官的重要用途，学会正确认识自己。其中，学习“当沙漠里刮起了铺天盖地的风沙时，小骆驼闭上眼睛，两层厚厚的睫毛就能挡住风沙”时，由于孩子们很少去过沙漠，对于铺天盖地的情景很难体会，这时，教师播放一段沙漠中风沙席卷的视频，呼啸的风声，白茫茫的天地，漫天的沙子，让学生真正领会到“铺天盖地”的场面，词义也就迎刃而解了。
四、链接生活，想象感悟
中年级学生对于抽象的词语难以理解到位，教学时多一些形象，多与生活相联，让学生用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读文本、感悟、探究词语，学生对词语的理解才会由肤浅走向深入，由片面走向全面。
四年级《金子》一课，在理解“全部精力”这个词时，我问学生：“彼得把自己的全部精力用在培育花苗上，他可能会做些什么？”学生想像：浇水、施肥、捉虫…教师引导：是啊，彼得就是这样，浇花、买种、锄草，他忙啊忙，中午，太阳火辣辣的照着大地…彼得在做什么？（种花、除草等）假日里，别人都休息、度假、游玩了，彼得呢？（仍在种花…）遇到暴风雨时，大家都赶紧躲进家里，彼得此时会干什么呢？（为花遮挡风雨）随着学生想象的丰富，他们知道了：全身心地投入、不停歇的忙碌、别无他求，就是“全部精力”的意思。
五、应用语言，说中领悟
口头说话训练是运用语言的实践活动方式之一。这种方式不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维，提高学生认识能力都有很大作用。
教学《庐山的云雾》最后一段 “流连忘返”一词时，教师首先与“留恋”进行对比学习，让学生区分两者的不同。之后，让学生回忆你都去过哪些地方让你久久不愿离去？说一说。学生运用“流连忘返”说几句话，在说的过程中进一步加深对词义的领悟。
实践证明，根据中年级学生特点，结合文本内容实际采取有效策略学习词语，可以更好的帮助学生理解词语、感悟文本，引导他们在各种语境中留心学习语言，形成较丰富的语言积累，在培养学生学习语文的兴趣的同时逐渐形成良好的语感，可谓一举多得！