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引 言：任务驱动型教学模式是以任务驱动教学法为基本教学方法，将教学内容巧妙地设计整合在单个的教学任务中，在整个教学过程中，以完成一个具体的任务为线索，学生在完成任务的同时，明确学习目的，领会学习内容，掌握操作技能。
一、分析行业就业现状，确立教学模式
分析高职院校软件技术专业毕业生初次就业难，以及学生就业后的可持续发展能力较差等问题，不难发现，原因之一是高职办学与就业市场脱节，毕业生技能准备与职业岗位需求脱节。为此课题组教师更新教育观念，尝试使用各种新型教育方法，力求提升教育效果和学生的职业技能。
《网页设计与布局》是我校软件技术专业的专业课之一。本课程在IT行业应用非常广泛，既是一门具体的应用技术，也可作为其他网络应用的重要基础工具，因而在整个教学体系中占据非常重要的地位。通过课题组的反复教学探索与实践，发现将任务驱动教学模式应用到本课程中能确实提高课程的教学效果和学生的专业技能。
二、教学环节设计
本课程采用“任务驱动”的教学模式，基于网页设计与布局的实际工作过程将教学分解为一个个独立的教学任务，所有课程内容的安排均围绕学习任务的完成来展开。按照“任务展示——操作示范——课堂实践——作品展示——归纳总结”的逐步递进方式进行。在学生完成任务的同时，明确学习目的，领会学习内容，掌握操作技能，
（一）“任务展示”环节。在教学过程中将即将要实现的任务效果先进行展示，要启发提问，以问题的方式精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣。学生思考问题，学生通过已有生活体验和已往知识会提出自己的方法，学生的学习兴趣被充分调动起来了。根据学生的回答，教师引出任务，明确要实现的操作和能力目标。
（二）“操作示范”环节。教师通过对任务进行细致分析与操作讲解、进行工作任务仿真示范。在任务的操作示范过程中渗透给学生要掌握的知识和技能。操作示范时都讲解详细，操作要规范，一定要将注意事项及行业规范渗透给学生。学生通过观察学习工作任务实施规范并形成良好的职业态度。
（三）“课堂实践”环节。淡化理论讲解，强调操作技能的培养。每次课堂实践环节学生都采取分组教学，分组以自愿为原则，但对不太合理的分组，老师参与调解，调解的原则是强弱联合、中中联合，目的是充分调动每一个学生的积极性。强弱联合小组由基础好的学生带动基础弱的学生，中中联合小组由两名基础相对中等且水平相当的学生组合，通过两名学生的讨论、切磋，互相促进。在课堂实践环节，充分体现了职业教育以学生为主的理念，教师从旁巡回指导，另外有部分基础好、技能强、速度快的学生也被充分发掘、调动，鼓励这些学生参与指导，增进学生间的交流，更有效地提高教学效果。
（四）“作品展示”环节。实践完成后抽取几组学生对本组的作品进行展示，通过展示，比较各组作品间的优缺点，效果比教师的点评要形象直接且有效。
（五）“归纳总结”环节。学生间进行自评和互评，再由教师进行点评，师生共同讨论评价各自的优缺点，出现的问题及处理办法，这样既可以让学生体会成功的乐趣，又可以激发其积极性。教师点评任务实施情况，教师检查学生实际操作情况，根据小组成员在工作中的表现，从工作态度、岗位技能、团队合作等方面做综合点评，并及时反馈给学生。在评价时，应充分的肯定学生的成绩。
三、教学总结
（一）本课教学过程中，发现老师的困难在于设计一个有驱动力的任务来引导学生跟着老师进行任务操作，每个任务最好是能完整体现本次课的教学要求，且是一个相对独立的任务，它既要融合所需要学习的知识，又要能激发学生的学习兴趣。
（二）教学过程中要进行具体的操作演示，引导学生观察操作步骤，明确操作规范以适应行业要坟，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评价。教学任务的设计要层层递进，教出新意，使课堂呈现出轻松活泼的局面。
（三）在任务驱动教学中通过设置各种问题，不断为学生提供思考的机会，营造学习的环境，诱导学生追踪任务的各个环节，调动学习兴趣。
（四）学生能按照步骤完成操作任务，培养学生自主学习，掌握操作步骤和操作规范，真正实现以学生为主。教师充分调动学生的合作学习精神，尽可能为学生创造交流学习的机会。不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了学有所用的意识和团结互助的精神。
（五）让学习过程变成了一个自主、创新的动手实践过程。
（六）师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
四、问题与不足
（一）还要更深入学习新课标的理念，学习教育理论、研究教学方法，不断改进自己的教学。
（二）自己在组织教学时，激励性评价不够，没能很好的调动学生学习的积极性，语言也有缺乏严谨之处，语速有点过快，有些吐字不清。
（三）教学重点和难点在任务操作过程中不能很好的表达明白，致使少部分学生在制作过程中出现一些问题。导致部分能力较差的学生无法正确地理解操作任务与知识间的联系，在今后的课堂教学中，我将尽量抓住一些重点和难点，根据学生的具体情况，有目的的讲解。
（四）在教学过程中，也不能过分重视实践，而轻视理论，在授课过程中，要把本次任务中涉及到的专业术语，一定让学生记住，并理解其含义，这样避免学生只会操作而说不清楚在做什么和为什么这么做。
（五）在考核时，有点偏重学生完成的效果，还要多注重同学的表现，让展示的成果不是唯一的评价标准。
（六）课后要及时进行反思，反思每次课的成功与失败之处，舍弃糟粕避免在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用在以后的教学中。
参考文献
[1]刘国磊.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].职业.2011，24.
[2]陈海洲.案例教学法在高校计算机教学中的应用探析[J].计算机光盘软件与应用.2011，21.
作者简介
翟莲秋，学历：本科，职务：教师，职称：副教授，工作单位（院系）：黑龙江农垦职业学院，计算机与艺术传媒分院。
（作者单位：黑龙江农垦职业学院 计算机与艺术传媒分院）
一、分析行业就业现状，确立教学模式
分析高职院校软件技术专业毕业生初次就业难，以及学生就业后的可持续发展能力较差等问题，不难发现，原因之一是高职办学与就业市场脱节，毕业生技能准备与职业岗位需求脱节。为此课题组教师更新教育观念，尝试使用各种新型教育方法，力求提升教育效果和学生的职业技能。
《网页设计与布局》是我校软件技术专业的专业课之一。本课程在IT行业应用非常广泛，既是一门具体的应用技术，也可作为其他网络应用的重要基础工具，因而在整个教学体系中占据非常重要的地位。通过课题组的反复教学探索与实践，发现将任务驱动教学模式应用到本课程中能确实提高课程的教学效果和学生的专业技能。
二、教学环节设计
本课程采用“任务驱动”的教学模式，基于网页设计与布局的实际工作过程将教学分解为一个个独立的教学任务，所有课程内容的安排均围绕学习任务的完成来展开。按照“任务展示——操作示范——课堂实践——作品展示——归纳总结”的逐步递进方式进行。在学生完成任务的同时，明确学习目的，领会学习内容，掌握操作技能，
（一）“任务展示”环节。在教学过程中将即将要实现的任务效果先进行展示，要启发提问，以问题的方式精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣。学生思考问题，学生通过已有生活体验和已往知识会提出自己的方法，学生的学习兴趣被充分调动起来了。根据学生的回答，教师引出任务，明确要实现的操作和能力目标。
（二）“操作示范”环节。教师通过对任务进行细致分析与操作讲解、进行工作任务仿真示范。在任务的操作示范过程中渗透给学生要掌握的知识和技能。操作示范时都讲解详细，操作要规范，一定要将注意事项及行业规范渗透给学生。学生通过观察学习工作任务实施规范并形成良好的职业态度。
（三）“课堂实践”环节。淡化理论讲解，强调操作技能的培养。每次课堂实践环节学生都采取分组教学，分组以自愿为原则，但对不太合理的分组，老师参与调解，调解的原则是强弱联合、中中联合，目的是充分调动每一个学生的积极性。强弱联合小组由基础好的学生带动基础弱的学生，中中联合小组由两名基础相对中等且水平相当的学生组合，通过两名学生的讨论、切磋，互相促进。在课堂实践环节，充分体现了职业教育以学生为主的理念，教师从旁巡回指导，另外有部分基础好、技能强、速度快的学生也被充分发掘、调动，鼓励这些学生参与指导，增进学生间的交流，更有效地提高教学效果。
（四）“作品展示”环节。实践完成后抽取几组学生对本组的作品进行展示，通过展示，比较各组作品间的优缺点，效果比教师的点评要形象直接且有效。
（五）“归纳总结”环节。学生间进行自评和互评，再由教师进行点评，师生共同讨论评价各自的优缺点，出现的问题及处理办法，这样既可以让学生体会成功的乐趣，又可以激发其积极性。教师点评任务实施情况，教师检查学生实际操作情况，根据小组成员在工作中的表现，从工作态度、岗位技能、团队合作等方面做综合点评，并及时反馈给学生。在评价时，应充分的肯定学生的成绩。
三、教学总结
（一）本课教学过程中，发现老师的困难在于设计一个有驱动力的任务来引导学生跟着老师进行任务操作，每个任务最好是能完整体现本次课的教学要求，且是一个相对独立的任务，它既要融合所需要学习的知识，又要能激发学生的学习兴趣。
（二）教学过程中要进行具体的操作演示，引导学生观察操作步骤，明确操作规范以适应行业要坟，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评价。教学任务的设计要层层递进，教出新意，使课堂呈现出轻松活泼的局面。
（三）在任务驱动教学中通过设置各种问题，不断为学生提供思考的机会，营造学习的环境，诱导学生追踪任务的各个环节，调动学习兴趣。
（四）学生能按照步骤完成操作任务，培养学生自主学习，掌握操作步骤和操作规范，真正实现以学生为主。教师充分调动学生的合作学习精神，尽可能为学生创造交流学习的机会。不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了学有所用的意识和团结互助的精神。
（五）让学习过程变成了一个自主、创新的动手实践过程。
（六）师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
四、问题与不足
（一）还要更深入学习新课标的理念，学习教育理论、研究教学方法，不断改进自己的教学。
（二）自己在组织教学时，激励性评价不够，没能很好的调动学生学习的积极性，语言也有缺乏严谨之处，语速有点过快，有些吐字不清。
（三）教学重点和难点在任务操作过程中不能很好的表达明白，致使少部分学生在制作过程中出现一些问题。导致部分能力较差的学生无法正确地理解操作任务与知识间的联系，在今后的课堂教学中，我将尽量抓住一些重点和难点，根据学生的具体情况，有目的的讲解。
（四）在教学过程中，也不能过分重视实践，而轻视理论，在授课过程中，要把本次任务中涉及到的专业术语，一定让学生记住，并理解其含义，这样避免学生只会操作而说不清楚在做什么和为什么这么做。
（五）在考核时，有点偏重学生完成的效果，还要多注重同学的表现，让展示的成果不是唯一的评价标准。
（六）课后要及时进行反思，反思每次课的成功与失败之处，舍弃糟粕避免在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用在以后的教学中。
参考文献
[1]刘国磊.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].职业.2011，24.
[2]陈海洲.案例教学法在高校计算机教学中的应用探析[J].计算机光盘软件与应用.2011，21.
作者简介
翟莲秋，学历：本科，职务：教师，职称：副教授，工作单位（院系）：黑龙江农垦职业学院，计算机与艺术传媒分院。
（作者单位：黑龙江农垦职业学院 计算机与艺术传媒分院）