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摘 要：提问是课堂教学中教师常用的教学手段，通过提问，不仅能增强师生之间的互动，还可以检测学生对文本的解读程度。语文教学其实就是以教材为载体，实现教学与学法统一的过程。而要达到这一要求，就需要教师在教学中，设计有效的问题，用问题激活学生的思维、用问题促使学生独立思考、用问题让思维远航、用问题链接教师与学生的思想。那么，在课堂教学中教师该如何进行有效的提问呢？
关键词：小学语文;有效问题;提问教学
有效的提问能够起到“抛砖引玉”的作用，让学生以问题为导航有计划、有步骤地学习。反之，无效的问题不仅达不到预设的教学效果，还会堵塞学生的思路，压抑课堂气氛。因此，在小学语文教学中，教师要充分运用提问的技巧，让课堂教学取得事半功倍的效果，促进课堂高效运行。
一、“问”在关键处
发明千千万，关键是“一问”。一个好的问题能激起学生思维的涟漪，引发学生对该问题的关注和思考。这就需要教师把握提问的“点”，即在什么地方发问，什么时候提问。经过多年的教学经验我发现，在关键处设问，能让课堂教学取得事半功倍的效果。所谓的关键处，就是文章的“题眼”“文眼”“诗眼”，它们在文中往往起着“牵一发而动全身”的重要作用。在此处设问，可以帮助学生快速理解文章主要内容，把控文章的中心思想。因此，教师要善于在关键处设问，一语中的，从而优化课堂教学。
以人教版六年級语文《穷人》一课为例，文章主要描写了穷人桑娜一家贫穷的生活，就是在这样极度贫穷的条件下，桑娜及其丈夫仍不顾自己收养邻居西蒙孩子的故事，赞美了“穷人”富有同情心、热心助人的高贵品质，这一“富有”的品质与“穷人”贫穷的生活环境形成鲜明的对比，读起来让人深受感动。“穷人”就是文章的“题眼”，是文章的关键词语，围绕这一题眼，教师设计了这样的问题：“穷人是谁？从哪些地方可以看出他们很穷？你认为“穷人”“穷”吗？这三个问题囊括了文章的主要内容，通过层层递进，从内容到主题不断升华，特别是最后一个问题，更是文章的“点睛之笔”。学生在回答中可能出现两种不同的答案，一种认为“穷人”真的很穷，主要体现在物质方面。另一种从精神方面认为“穷人”不穷。教师可以就这一问题组织学生展开讨论，让问题在讨论中越辩越明、越辩越清晰，从而深化对文章主题的认识。让课堂教学聚焦至此，深入下去，突出重难点，真正实现“以点带面”的良好效果。
二、“问”在困惑处
“困惑处”是学生的思维障碍，由于思维的深度和广度还没有达到一定的程度，学生在阅读中会遇到这样或那样困惑。对于学生提出的困惑，教师要善于引导，要灵活把这些困惑生成新的教学资源，从而帮助学生扫清思维障碍，让他们更高效地理解文章。
例如，教学六年级语文《唯一的听众》，初读课文后，有的学生提出自己的困惑：“读完课文，我发现‘我’的听众有很多，为什么他要说‘唯一’的听众呢？”我接着学生的问题继续深入引导“是啊，看来作者与这个‘唯一’的听众之间，肯定有不一般的关系。同学们想一想，他们之家发生了什么特殊事情？这蕴含了作者怎样的思想感情？”学生带着这些问题，再次阅读课文，这次他们在教师问题的指导下，逐渐感悟文章的思想感情。用“唯一”来修饰“听众”，是因为这个“独一无二”的听众与一般的听众不同，正是在她的循循善诱、积极鼓励下，增强了“我”学习的信心，最终让我获得了成功。因此，这个听众在我心里有着崇高的地位，表明“我”对老教授的无限敬佩、敬仰之情。就这样，通过学生的困惑生成有效的问题，让学生逐渐把握文章的中心思想，提高对文章主题思想的理解。
三、“问”在“最近发展区”
提问虽然可以起到活跃课堂氛围、引起学生积极思考的有效作用。但并不意味着教师的问题越深奥越好、越多越好。泛滥的毫无价值的问题只会增加学生的厌烦情绪，起不到任何实质性的作用。因此，教师的问题要问在学生的最近发展区，即设计的问题要符合学生的心理发展特点及认知规律，层层递进，从而提高提问的有效性。
只有问在“最近发展区”才能切实提高学生的自主性，而滞留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。这就需要教师对学生的学习情况有一个充分的认识和了解，了解学生思考的方式、思考的特点、思考的深度等。结合教学目标，设计出适合他们的问题，让学生在有效问题的引导下，不断攀登知识高峰，逐渐拓展思维的深度、拓宽思维的广度，发散思维。
总之，问题是连接教师与学生学习的纽带，是及时反馈学习信息的桥梁。有效的提问不仅是一门技巧，还是一门艺术，与课堂教学息息相关。教师应该运用提问的技巧、发挥提问的艺术，在关键处、困惑处、最近发展区设问，从而让课堂教学高效运行，让学生扬问题之帆，使思维远航。
参考文献：
[1]华兵.高效课堂从有效提问开始：浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（8）.
[2]石艳蕊.提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J].中国新通信，2019（6）.
编辑 杜元元
关键词：小学语文;有效问题;提问教学
有效的提问能够起到“抛砖引玉”的作用，让学生以问题为导航有计划、有步骤地学习。反之，无效的问题不仅达不到预设的教学效果，还会堵塞学生的思路，压抑课堂气氛。因此，在小学语文教学中，教师要充分运用提问的技巧，让课堂教学取得事半功倍的效果，促进课堂高效运行。
一、“问”在关键处
发明千千万，关键是“一问”。一个好的问题能激起学生思维的涟漪，引发学生对该问题的关注和思考。这就需要教师把握提问的“点”，即在什么地方发问，什么时候提问。经过多年的教学经验我发现，在关键处设问，能让课堂教学取得事半功倍的效果。所谓的关键处，就是文章的“题眼”“文眼”“诗眼”，它们在文中往往起着“牵一发而动全身”的重要作用。在此处设问，可以帮助学生快速理解文章主要内容，把控文章的中心思想。因此，教师要善于在关键处设问，一语中的，从而优化课堂教学。
以人教版六年級语文《穷人》一课为例，文章主要描写了穷人桑娜一家贫穷的生活，就是在这样极度贫穷的条件下，桑娜及其丈夫仍不顾自己收养邻居西蒙孩子的故事，赞美了“穷人”富有同情心、热心助人的高贵品质，这一“富有”的品质与“穷人”贫穷的生活环境形成鲜明的对比，读起来让人深受感动。“穷人”就是文章的“题眼”，是文章的关键词语，围绕这一题眼，教师设计了这样的问题：“穷人是谁？从哪些地方可以看出他们很穷？你认为“穷人”“穷”吗？这三个问题囊括了文章的主要内容，通过层层递进，从内容到主题不断升华，特别是最后一个问题，更是文章的“点睛之笔”。学生在回答中可能出现两种不同的答案，一种认为“穷人”真的很穷，主要体现在物质方面。另一种从精神方面认为“穷人”不穷。教师可以就这一问题组织学生展开讨论，让问题在讨论中越辩越明、越辩越清晰，从而深化对文章主题的认识。让课堂教学聚焦至此，深入下去，突出重难点，真正实现“以点带面”的良好效果。
二、“问”在困惑处
“困惑处”是学生的思维障碍，由于思维的深度和广度还没有达到一定的程度，学生在阅读中会遇到这样或那样困惑。对于学生提出的困惑，教师要善于引导，要灵活把这些困惑生成新的教学资源，从而帮助学生扫清思维障碍，让他们更高效地理解文章。
例如，教学六年级语文《唯一的听众》，初读课文后，有的学生提出自己的困惑：“读完课文，我发现‘我’的听众有很多，为什么他要说‘唯一’的听众呢？”我接着学生的问题继续深入引导“是啊，看来作者与这个‘唯一’的听众之间，肯定有不一般的关系。同学们想一想，他们之家发生了什么特殊事情？这蕴含了作者怎样的思想感情？”学生带着这些问题，再次阅读课文，这次他们在教师问题的指导下，逐渐感悟文章的思想感情。用“唯一”来修饰“听众”，是因为这个“独一无二”的听众与一般的听众不同，正是在她的循循善诱、积极鼓励下，增强了“我”学习的信心，最终让我获得了成功。因此，这个听众在我心里有着崇高的地位，表明“我”对老教授的无限敬佩、敬仰之情。就这样，通过学生的困惑生成有效的问题，让学生逐渐把握文章的中心思想，提高对文章主题思想的理解。
三、“问”在“最近发展区”
提问虽然可以起到活跃课堂氛围、引起学生积极思考的有效作用。但并不意味着教师的问题越深奥越好、越多越好。泛滥的毫无价值的问题只会增加学生的厌烦情绪，起不到任何实质性的作用。因此，教师的问题要问在学生的最近发展区，即设计的问题要符合学生的心理发展特点及认知规律，层层递进，从而提高提问的有效性。
只有问在“最近发展区”才能切实提高学生的自主性，而滞留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。这就需要教师对学生的学习情况有一个充分的认识和了解，了解学生思考的方式、思考的特点、思考的深度等。结合教学目标，设计出适合他们的问题，让学生在有效问题的引导下，不断攀登知识高峰，逐渐拓展思维的深度、拓宽思维的广度，发散思维。
总之，问题是连接教师与学生学习的纽带，是及时反馈学习信息的桥梁。有效的提问不仅是一门技巧，还是一门艺术，与课堂教学息息相关。教师应该运用提问的技巧、发挥提问的艺术，在关键处、困惑处、最近发展区设问，从而让课堂教学高效运行，让学生扬问题之帆，使思维远航。
参考文献：
[1]华兵.高效课堂从有效提问开始：浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（8）.
[2]石艳蕊.提高小学语文课堂提问有效性的对策探索[J].中国新通信，2019（6）.
编辑 杜元元