思维可视化指的是通过技术手段将原本不可视的思维呈现出来，使其更加清晰、直观，更加利于记忆和理解.思维可视化是多媒体教学环境是下的主要教学方式，也是多媒体教学的重要目的.很多高中生表示物理难学，尤其是实践操作题.学生对于实践操作题无法顺利解决，意味着学生的思维方式存在问题，物理教师需要以多媒体为切入点，为学生营造思维可视化的教学环境，将教学内容化难为易，让学生能够从物理问题探究出解题思路和方法，最終解决物理问题.
　　因此，在高中物理教学中，教师要发挥多媒体的优势，运用思维可视化导学案解决物理问题，帮助学生形成清晰的知识框架，加深学生对教学内容的理解，从而提高学生学习物理的效率.
　　一、播放多媒体实验操作动画，降低教学内容
　　理解难度
　　物理是一门实践性非常强的学科，教学内容理解难度比较大，再加上教学条件和课堂教学时间有限，有些物理实验难以开展，学生无法从深层次探究物理知识，会对学生物理水平的提高形成制约作用.在高中物理教学中，利用多媒体播放实验操作动画，一方面可以增强学生的注意力，动态操作过程和形象生动的展示都能够激发学生的探究兴趣；另一方面可以将教学内容化难为易，为学生提供物理知识探究的环境，加深学生对物理教学内容的理解.
　　例如，在讲实验：“验证机械能守恒定律”时，教师可以利用投影仪展示实验动态过程.首先，打点计时器安装在装置的铁架台上，用导线连接好打点计时器和电源；然后，纸带的一端被固定在重锤上，另一端则穿过打点计时器的限位孔，提起纸带使得重锤停靠在打点计时器附近；电源接通之后，纸带被松开，重锤自由下落，在纸带上留下了下落的痕迹.为了使学生对实验过程看得更清楚 ，教师特意设置了动态演示时间，使动态演示的速度变慢，让学生可以看到更加清晰的展示过程.在动画播放结束之后，学生根据实验展示发表了关于这个实验的注意点，对整个实验过程进行了深入探讨.由于画面展示对学生形成的冲击力比较大，直观、全方位地向学生展示了实验过程，使学生对实验步骤产生了深刻的印象，对实验原理也更加理解.
　　由此可见，在高中物理教学中，教师要发挥多媒体的重要作用，以多媒体动态展示为切入点，将课堂教学过程中无法进行的实验操作，通过多媒体展现出来，学生通过观察实验动态演示，找到剖析物理原理的切入点，对物理实验步骤进行分析，从而加深对教学内容的理解，提高学生的物理水平.
　　二、围绕教学重点，合理开展物理实验
　　实验是物理教学内容的重要组成部分.在高中物理思维可视化导学中，教师应该让学生多参与物理实验操作，使学生形成直观、深刻的认识，找到剖析物理原理和解决物理问题的思路和方法，从而最终解决物理问题.
　　例如，在讲“相互作用”中的“弹力”时，大部分学生基本明白弹力的概念，却不知道怎样计算弹力的大小.教师可以先利用“弯曲的锯条将小球弹出”的实验向学生解释弹力的概念，再引导学生按照实验步骤进行实验操作，计算伸长的橡皮筋将与之相连的小车拉过来的力量，将其作为弹力.这个实验的操作难度比较小，教师讲解注意事项和操作步骤之后，由学生独立完成实验操作，通过实验，学生对“弹力”形成了更加直观的认识.
　　由此可以看出，实践是发现真理的唯一标准.思维可视化的主要目的是，通过画面的形式，加深学生对知识重点的印象.
　　三、构建知识框架，加深学生对教学内容的理
　　解
　　在学习物理的过程中，有些学生不会主动深入剖析教学内容，无法将教学内容之间的联系找出来建立知识框架，对教学内容的记忆比较散，难以提高物理水平.在高中物理教学中运用思维可视化导学案，教师应该通过清晰的知识框架，帮助学生梳理教学内容，加深学生对教学内容的理解.
　　例如，在讲“匀变速直线运动的研究”时，本课实验为“探究小车速度随时间变化的规律”，探究内容主要包括“匀变速直线运动的速度与时间的关系”、“匀变速直线运动的位移与时间的关系”和“自由落体运动”三个部分.在教学结束之后，教师可以利用多媒体将这些重要知识点罗列出来，然后根据物理实验原理，将其他内容联系起来，最终建立一个系统的知识框架，引导学生重点掌握知识框架.
　　由此可见，构建知识框架，能够使学生清晰了解学习重点，加深学生对重要知识点的分析和理解，促使学生掌握物理教学内容，从而实现提高学生物理水平的重要目标.