由于初中生正处于成长中的叛逆期，要想使其能够更好地配合初中教师教学工作，使得学生可以更好地遵守校规校纪，初中教师就需要做好班级管理工作，此时教师从心理层面上与学生进行沟通是非常有必要的，本文在分析初中班级管理中心理沟通现状的基础上，提出几点师生进行心理沟通的策略，希望可以为更多初中教师提供参考，进而提高其班级管理的有效性。
　　初中班级管理中的心理沟通现状
　　大部分初中教师都可以认识到在进行班级管理过程中与学生进行心理沟通的重要性，因此在一定程度上也调整了自身教学态度以及班级管理态度，但是由于教师角色与学生角色之间存在着较大的差异，因而现阶段在初中班级管理过程中，师生仍然存在以下几方面心理沟通障碍：一是学习态度不一致的障碍，大部分初中教师在进行班级管理过程中，更加重视学生学习态度而忽视学生心理诉求，导致在进行班级管理时，一旦发现班级学生学习态度不端正，就会通过批评的方式进行处理，却尚未深入探究造成学生出现学习态度不端正的主要原因，与学生进行心理沟通的效果并不理想；二是学生个性差异障碍，当前初中教师在进行心理沟通时，对班级学生采取了相对一致的心理沟通方式，然而由于不同学生成长环境、家庭背景不同，当教师只能够采取统一心理沟通方式时，心理沟通效果达不到最理想的水平。综上可见，当前初中班级管理中心理沟通需要得到改进。
　　初中班级管理中的心理沟通策略
　　深入了解学生心理，合理选择心理沟通方法
　　由于班级中不同学生性格特点不同，在班级管理中与学生进行心理沟通时，就需要采取有针对性的心理沟通方法，只有如此班级学生才会将教师当做朋友，进而在与教师形成良好关系的基础上配合教师班级管理工作。
　　为了能够合理选择心理沟通方法，教师就需要了解到初中生思想的复杂性与单纯性，首先，教师在进行班级管理时，需要做好与学生的沟通工作，通过与学生沟通近期的学习情况，了解学生心理状态以及当前对学习产生的认识。
　　其次，在全面了解学生现状后，为了赢得学生的认可与信任，教师需要与学生坦诚相见，通过为学生讲授自己在初中阶段学习过程中所经历的事情，使学生能够与教师建立良好的关系，并在有效沟通中帮助学生树立集体学习目标，激发学生学习热情，并引导学生遵守课堂纪律以及学校规章制度。最后，初中教师在进行心理沟通时，还需要基于班级学生的个性特点，为学生选择合适的心理沟通方法。针对班级中内向的学生，教师在管理过程中就可以通过眼神的肯定、表情的鼓励，使得教师与学生之间默契程度更高，进而提高该类学生与教师进行心理沟通的有效性。
　　借助外部激励措施，拉近师生之间的心理距离
　　初中教师在进行班级管理时，可以结合身边实际发生的案例，为学生讲授正确的校内行为以及课堂行为，此时教育效果更加理想，但同时教师也需要合理利用外部激励措施，通过鼓励学生正确行为，使得班级学生为了更想获得教师的鼓励与肯定，进而做出正确的行为。
　　例如，笔者在进行班级管理过程中发现班级中部分学生学习质量相对较高，在进行班级劳动过程中肯吃苦，此时如果能够给予学生良好的激励，则能够在拉近师生之间心理距离的基础上，使得学生能够将自身肯吃苦的精神落实于学习之中，提高学生学习质量与学习效果。笔者就积极鼓励了该类学生肯吃苦的精神，并引导其合理将该种精神运用于自身学习以及生活之中。
　　总之，教师要想借助外部激励措施拉近师生之间的心理距离，使得学生心理需求得到全面满足，就要善于利用学生存在的各项优势条件，使学生能够在正视自身的基础上，配合教师管理工作。
　　尊重學生主体，使用合理语言与学生产生共鸣
　　由于大部分初中生年龄在12岁到15岁之间，而教师年龄大多在30到50岁之间，因此教师要想使学生能够更加配合班级管理工作，在与学生进行心理沟通时，教师就需要保证自身心态能够年轻化，在尊重学生主体的基础上，使用合理的语言与学生产生心理上的共鸣。
　　一方面，在尊重学生主体使用合理语言时，教师需要注意自己所营造出的谈话氛围，特别是在一对一进行心理沟通时，教师需要营造出相对轻松活跃的谈话氛围，使得学生能够放下自身心理上的防备，更全面地向教师倾诉自己在学习以及生活过程中遇到的各类问题。另一方面，教师在与学生进行沟通时，也需要考虑到初中生年龄特点以及心理特点，合理给予其心理鼓励与激励，促使学生能够发挥自身优势，并积极学习班级中其他学生的优秀之处，使得学生能够在有效管理好自身的基础上，更好地利用课堂时间以及课后时间学习初中科学文化知识，在教师的引导与帮助下，实现全面发展。
　　总结
　　综上所述，在进行初中班级管理过程中，教师要想与学生进行有效心理沟通，就需要在深入了解学生心理的基础上尊重学生主体，合理选择心理沟通方法，并使用外部激励措施，促使师生之间的心理距离能够缩近，进而使得学生能够将自己的心里所想告知给班级管理教师，为教师顺利开展班级管理工作提供有价值的建议与信息。