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摘要：幼儿期是口语发展的重要时期，幼儿对阅读充满兴趣，但容易以自我为中心，不太懂得谦让与分享，教师要充分了解每个孩子，通过角色扮演、共同阅读、正面教育、家园共育等方法因材施教地引导幼儿逐步形成良好的阅读习惯。
关键词：幼儿阅读；自我中心；谦让；分享；习惯
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-067-1
一、案例背景
我园是一所以阅读为特色的幼儿园。每天，我们把午餐后的时间设置成了孩子们最喜爱的自主阅读时间。在这段时间里，孩子们可以根据自己的喜好，自选喜爱的图书自主阅读。也许你会经常见到这样的景象：散乱的图书、撕烂的书本，散坐一团的孩子……看到这种场面，有的老师会认为孩子们又在搞破坏了，甚至因生气而怒吼。我不想成为那样的老师，于是我悄悄进入他们“调皮”的世界，与他们一道面对阅读中的困惑与欢乐。由于孩子们吃饭的顺序、速度不同，餐后每人不一定能选到自己所喜欢的那本书。因此，我建议图书共享，孩子们可以彼此商量交换着阅读。这一建议得到了孩子们的支持。
二、案例描述
子恒是班里比较调皮的一名小男生，但非常聪明。看似没有在认真听讲，可他那双耳朵可灵敏了，早已把你的话记在心里。他有一个不好的习惯，就是吃饭慢。因此，他常常挑选不到喜欢的书籍。虽然他偶尔也会幸运地得到别人看过但自己并未看过的书，但多数情况下还是需要跟别人商量着换书看。商量的好，就满面春风地坐在一旁仔细看书，商量失败，就会出现这样的一幕：“啪！”书的两只小手分别扯在两个孩子手里，一个往左拉，一个往右拉，书皮已经快要脱落，旁边的孩子也嚷道：“快别拽了，书要坏了！别拽了，书要坏了！”这时，子恒才会松手，另一名孩子拎着那本将要散架的书气冲冲地向我“告状”。
我问子恒：“你觉得这样做对吗？”他没有回答。我接着说：“书坏了！被你俩扯坏的！”我叫来一名孩子，我与他一左一右拉着子恒的手，模仿刚刚抢书的情景，问子恒：“如果我们也使劲扯，你会觉得疼吗？”他抬起头，看了我一眼，眼珠子在眼眶里转了一圈，然后又低下头去。第二天饭后，子恒在美工区转悠，似乎在找什么，手里还拿着一本书。我心想：“莫非，他要把自己喜欢的书藏起来？”不一会，他从美工盒里拿出一个胶棒，拔开，开始往书上一遍一遍地涂胶，始终没能粘上去，就迅速跑到我面前寻求帮助。我跟他一起合作修书，修好后，他并没有坐下来认真阅读，而是把书送回书架上，取了另一本读起来。
有一天，我耳边又传来了子恒叫声：“不对，你说的不对！是猴子想吃这个圆圆的东西……”“不是，是猴子饿了，早把这个吃完了……”几个孩子你一言我一语争论不休，真有点儿吵架的阵势，我赶忙过去平息这场没有硝烟的争论。刚走到他们面前，子恒就用小手指着对方抱怨：“老师，他笨死了，书都不会看，还说我说得不对！”“哟，那你看懂了？你把故事说给我们听听。”书名是《猴子的奶酪星球》，子恒并不认识字，可他拿着书边看图边说着书上的故事，说的和故事内容差不多，只有几个地方意思有些偏颇，我和其他孩子还挺佩服他的。接着，我给孩子们讲了一遍故事内容。我只说了一遍子恒便记住了，他又拿着书坐在好朋友身边开始讲述《猴子的奶酪星球》发生的故事了。
三、案例分析与反思
可见，子恒对阅读是充满兴趣的，虽不能看懂文字的意思，但绘本图画给了幼儿想象的空间，能感受到图画带来的乐趣，因而很愿意阅读图书。幼儿注意力和坚持性是有限的，当他们对看过的图书有了一定的了解后，容易失去先前的兴趣。幼儿还没有走出自我中心，尤其是独生子女，长辈们过分的溺爱、迁就，使他们往往觉得喜欢的东西就应该是自己的，不太懂得谦让与分享。像子恒这样的孩子觉得想看哪本书就看哪本书，当书在别人手里时想通过商量交换来看，对方不肯时就会认为，你都看过了没必要再看，我也按照老师说的商量换书，你不给我就“抢”！子恒是个比较聪明的孩子，用说理、情景再现的方式进行谈话时，他能理解是自己做错了，因此才有了主动修补图书的行为。孩子是率真的，想什么就做什么，不带有功利性。《指南》指出，5～6岁的孩子具有自尊自信自主的表现，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。
其实，想要改变幼儿之间出现的“抢书”现象，首先要培养幼儿良好的阅读习惯。陈鹤琴先生说过：“人类的动作十分之九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养得好，终身受益，习惯养不好，终身受其累。”现在的家长应当给予幼儿一定的自主选择权，同时也要做到约法三章，不能肆意答应孩子的过分要求。家长可以陪伴幼儿一起阅读，看书的过程中家长要注意对幼儿阅读习惯的培养，讲述一些有关分享的故事给幼儿听，共同感受分享的快乐。此外，家长也可以带孩子到书店挑选自己喜欢的书，并带到幼儿园与其他孩子分享。幼儿在园期间，教师要为幼儿创设良好的阅读环境，提供大量幼儿感兴趣的书籍、自主阅读的时间，保证每一位幼儿都能够有阅读的机会，并组织开展阅读交流与分享活动，适时鼓励，激发其坚持阅读的兴趣。
幼儿间的性格、发展水平、兴趣与爱好等存在差异，在阅读中的表现也大不相同。作为教师，首先要了解每个孩子的方方面面，给性格比较外向调皮的孩子更多的关心和指导，多一点儿耐心，不能急功近利，要慢慢引导培养孩子的阅读兴趣。其次，教师可以主动走到孩子们中间去，与幼儿一道阅读，对孩子阅读中出现的问题不能一味地苛责，要因材施教，尽可能采用幼儿能够接受的教育方法。譬如，可通过角色扮演让幼儿了解“抢书”行为正确与否，帮助幼儿从中明白谦让与分享的道理，在潜移默化中教育幼儿做个有良好阅读习惯的人。也可运用鼓励法表扬在集体中不争抢、有礼貌、有秩序阅读的孩子，正面教育孩子养成谦让的美德，从小做到正确而有效地阅读。此外，还要发挥教师在家庭教育中的主导作用，做到有计划、有目的、有步骤地实施家庭指导，努力做到家园共育。只有这样，我们才能抓住每个教育的契机引导孩子慢慢爱上阅读，感受到阅读的乐趣，并在阅读中体验到与同伴分享的快乐！
关键词：幼儿阅读；自我中心；谦让；分享；习惯
中图分类号：G613文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-067-1
一、案例背景
我园是一所以阅读为特色的幼儿园。每天，我们把午餐后的时间设置成了孩子们最喜爱的自主阅读时间。在这段时间里，孩子们可以根据自己的喜好，自选喜爱的图书自主阅读。也许你会经常见到这样的景象：散乱的图书、撕烂的书本，散坐一团的孩子……看到这种场面，有的老师会认为孩子们又在搞破坏了，甚至因生气而怒吼。我不想成为那样的老师，于是我悄悄进入他们“调皮”的世界，与他们一道面对阅读中的困惑与欢乐。由于孩子们吃饭的顺序、速度不同，餐后每人不一定能选到自己所喜欢的那本书。因此，我建议图书共享，孩子们可以彼此商量交换着阅读。这一建议得到了孩子们的支持。
二、案例描述
子恒是班里比较调皮的一名小男生，但非常聪明。看似没有在认真听讲，可他那双耳朵可灵敏了，早已把你的话记在心里。他有一个不好的习惯，就是吃饭慢。因此，他常常挑选不到喜欢的书籍。虽然他偶尔也会幸运地得到别人看过但自己并未看过的书，但多数情况下还是需要跟别人商量着换书看。商量的好，就满面春风地坐在一旁仔细看书，商量失败，就会出现这样的一幕：“啪！”书的两只小手分别扯在两个孩子手里，一个往左拉，一个往右拉，书皮已经快要脱落，旁边的孩子也嚷道：“快别拽了，书要坏了！别拽了，书要坏了！”这时，子恒才会松手，另一名孩子拎着那本将要散架的书气冲冲地向我“告状”。
我问子恒：“你觉得这样做对吗？”他没有回答。我接着说：“书坏了！被你俩扯坏的！”我叫来一名孩子，我与他一左一右拉着子恒的手，模仿刚刚抢书的情景，问子恒：“如果我们也使劲扯，你会觉得疼吗？”他抬起头，看了我一眼，眼珠子在眼眶里转了一圈，然后又低下头去。第二天饭后，子恒在美工区转悠，似乎在找什么，手里还拿着一本书。我心想：“莫非，他要把自己喜欢的书藏起来？”不一会，他从美工盒里拿出一个胶棒，拔开，开始往书上一遍一遍地涂胶，始终没能粘上去，就迅速跑到我面前寻求帮助。我跟他一起合作修书，修好后，他并没有坐下来认真阅读，而是把书送回书架上，取了另一本读起来。
有一天，我耳边又传来了子恒叫声：“不对，你说的不对！是猴子想吃这个圆圆的东西……”“不是，是猴子饿了，早把这个吃完了……”几个孩子你一言我一语争论不休，真有点儿吵架的阵势，我赶忙过去平息这场没有硝烟的争论。刚走到他们面前，子恒就用小手指着对方抱怨：“老师，他笨死了，书都不会看，还说我说得不对！”“哟，那你看懂了？你把故事说给我们听听。”书名是《猴子的奶酪星球》，子恒并不认识字，可他拿着书边看图边说着书上的故事，说的和故事内容差不多，只有几个地方意思有些偏颇，我和其他孩子还挺佩服他的。接着，我给孩子们讲了一遍故事内容。我只说了一遍子恒便记住了，他又拿着书坐在好朋友身边开始讲述《猴子的奶酪星球》发生的故事了。
三、案例分析与反思
可见，子恒对阅读是充满兴趣的，虽不能看懂文字的意思，但绘本图画给了幼儿想象的空间，能感受到图画带来的乐趣，因而很愿意阅读图书。幼儿注意力和坚持性是有限的，当他们对看过的图书有了一定的了解后，容易失去先前的兴趣。幼儿还没有走出自我中心，尤其是独生子女，长辈们过分的溺爱、迁就，使他们往往觉得喜欢的东西就应该是自己的，不太懂得谦让与分享。像子恒这样的孩子觉得想看哪本书就看哪本书，当书在别人手里时想通过商量交换来看，对方不肯时就会认为，你都看过了没必要再看，我也按照老师说的商量换书，你不给我就“抢”！子恒是个比较聪明的孩子，用说理、情景再现的方式进行谈话时，他能理解是自己做错了，因此才有了主动修补图书的行为。孩子是率真的，想什么就做什么，不带有功利性。《指南》指出，5～6岁的孩子具有自尊自信自主的表现，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。
其实，想要改变幼儿之间出现的“抢书”现象，首先要培养幼儿良好的阅读习惯。陈鹤琴先生说过：“人类的动作十分之九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养得好，终身受益，习惯养不好，终身受其累。”现在的家长应当给予幼儿一定的自主选择权，同时也要做到约法三章，不能肆意答应孩子的过分要求。家长可以陪伴幼儿一起阅读，看书的过程中家长要注意对幼儿阅读习惯的培养，讲述一些有关分享的故事给幼儿听，共同感受分享的快乐。此外，家长也可以带孩子到书店挑选自己喜欢的书，并带到幼儿园与其他孩子分享。幼儿在园期间，教师要为幼儿创设良好的阅读环境，提供大量幼儿感兴趣的书籍、自主阅读的时间，保证每一位幼儿都能够有阅读的机会，并组织开展阅读交流与分享活动，适时鼓励，激发其坚持阅读的兴趣。
幼儿间的性格、发展水平、兴趣与爱好等存在差异，在阅读中的表现也大不相同。作为教师，首先要了解每个孩子的方方面面，给性格比较外向调皮的孩子更多的关心和指导，多一点儿耐心，不能急功近利，要慢慢引导培养孩子的阅读兴趣。其次，教师可以主动走到孩子们中间去，与幼儿一道阅读，对孩子阅读中出现的问题不能一味地苛责，要因材施教，尽可能采用幼儿能够接受的教育方法。譬如，可通过角色扮演让幼儿了解“抢书”行为正确与否，帮助幼儿从中明白谦让与分享的道理，在潜移默化中教育幼儿做个有良好阅读习惯的人。也可运用鼓励法表扬在集体中不争抢、有礼貌、有秩序阅读的孩子，正面教育孩子养成谦让的美德，从小做到正确而有效地阅读。此外，还要发挥教师在家庭教育中的主导作用，做到有计划、有目的、有步骤地实施家庭指导，努力做到家园共育。只有这样，我们才能抓住每个教育的契机引导孩子慢慢爱上阅读，感受到阅读的乐趣，并在阅读中体验到与同伴分享的快乐！