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当课堂上只听到你一种声音在挣扎，当每一个问题抛出后都是石沉大海，当每个学生都躲避着你的眼神并低下了头，当他们偶尔的抬头也只是为了看下课的时间，我们是否感到一种心酸，一种孤独，一种悲伤，甚至是一种慌张？从我们的实际教学中不难发现，目前学生在学英语的过程中不同程度的存在着“开口难”的问题。针对这种现象，我根据自己的教学实践进行了反思。
一、出现“开口难”问题的原因。
例1：有一名七年级的学生做自我介绍：“My name is…. My English name is Nick. I’m is fourteen.…”这时他的英语老师就忍不住了，大声呵斥道：“I’m is fourteen.”中的is用错了，必须说I’m,接着又分析了 be 动词的用法。结果此时这个学生已连贯不起上下文内容，最后说了句：That’s all.
例2：教师要求学生谈论，学生经过几分钟的积极准备之后，都争先恐后地举手发言，教师请了两位同学对话：
A: What’s it?
B: It’s a photo of my family.
A: Who’s he?
B: That’s my brother. I very like he.
“Stop!”教师不耐烦的做了个停止的动作，“一定要把I very like he.改为 I like him very much.”,然后又讲了I， he， she 等宾格形式。教师的突然打断，使那两位同学茫然不知所措，以Sorry, that’s all.草草结束了他们的对话。接下来学生的回答几乎是异口同声Sorry, I can’t. 使得课堂陷入被动。
从以上两个例子可以看出，如果教师对学生在口语或对话中出现的错误不做任何的分析，反而反感、厌恶、随意打断他们的连贯表达，即无法容忍他们的错误，不仅会使学生感到束手无策，无法完成正常的交际语言训练，同时还会打击他们的积极性，伤害他们的自尊心。久而久之，学生为了避免在语言训练中的尴尬局面，就会变的小心谨慎，沉默寡言，逐渐丧失兴趣和信心。这样，学生的“开口难”问题就在所难免，课堂气氛变得死气沉沉，交际英语成了哑巴英语，从而导致教学的失败。
二、分析学生的错误来源。
学生的错误主要来源是母语的干扰。当学生需要用语言表达某一个概念或意思，而他在英语中一时还找不到相对应的词汇或句子结构时，就会借助母语的概念和语言知识来完成交际任务。当母语与英语在这一表达上存在差异时，就会导致错误，出现“中国式的英语”。例如：
(1)I very like football.
(2)He often by bus to school.
(3)They through the gate to the garden.
(4)School there are one thousand students.
另外，让我们来看一组错误：
(1)What would you like some breads?
(2)Does he wants to go shopping?
(3)They enjoys to play football.
这一错误显然不是来源于汉语的干扰。它的形成是由于学生学了某一英语语法规则之后，把这一规则不加区别地套用在同类词汇或相似的句子中。从语言准确性的角度来看，学生是犯了“错误”，单从语言的发展过程来看，这类错误说明学生在尝试运用语言的规律，问题在于他只掌握了规律中的一种必然现象。正因为如此，学生的“错误”不再代表消极因素。相反，他们表示了学生在语言训练过程中发挥创造性的积极因素。所以，教师应该容忍学生的此类“错误”。
三、怎样正确把握和对待学生口语错误的“容忍度”
我认为，对学生口语中所犯的错误的容忍度可以从以下几方面加以把握。
1.“容忍”要在正确思想指导下。
当学生在口语表达过程中出现错误时，教师是否给予指出、何时指出和怎样指出，都要以尽量不 随意打断学生的表达思路、不伤害学生的学习积极性为前提，努力创造一个轻松、宽容的语言学习环境，让学生学的更加投入，学生才敢于开口，也乐于开口。
2.根据错误的轻重程度来把握“容忍”度。
如语调不对、发音不准等不影响意思表达时，可采取高度容忍，不必多加打扰。当学生的错误已妨碍了意思的表达，但不影响交际的目的，教师可适当地容忍，不去打断学生的表达思路，但可以留心记录，过后可启发其他学生给予指出。当教师不得不插话时，不要让学生在表述过程中的间隙时间过长，以避免引起学生对先前表述内容的遗忘。
例如：当学生叙述昨晚上的经历时说：“Yesterday night I want to see a film. It’s very bored.”等该生叙述完后，可启发学生一起纠正错误， Yesterday night 改为 Yesterday evening; bored改为boring，并做简单的解释。
3.针对不同的学生灵活把握“容忍”度。
由于学生的性格特点、知识基础、接受能力等存在差异，所以教师对他们所犯错误的容忍度也应该有所区别。教师应根据学生的具体情况和所能接受的程度，把握好分寸，否则往往会使中等生和学困生的积极性受到挫折，甚至导致厌学，从而加剧两极分化，导致教学失败。
总之，我们提倡对学生口语中所犯的错误有限度地容忍，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的想象力，激发他们的学习兴趣，彻底消灭“开口难”，找回课堂上曾经拥有的快乐、 融洽的气氛，让他们“金口常开”，从而使我们的英语口语训练形成良性循环。
一、出现“开口难”问题的原因。
例1：有一名七年级的学生做自我介绍：“My name is…. My English name is Nick. I’m is fourteen.…”这时他的英语老师就忍不住了，大声呵斥道：“I’m is fourteen.”中的is用错了，必须说I’m,接着又分析了 be 动词的用法。结果此时这个学生已连贯不起上下文内容，最后说了句：That’s all.
例2：教师要求学生谈论，学生经过几分钟的积极准备之后，都争先恐后地举手发言，教师请了两位同学对话：
A: What’s it?
B: It’s a photo of my family.
A: Who’s he?
B: That’s my brother. I very like he.
“Stop!”教师不耐烦的做了个停止的动作，“一定要把I very like he.改为 I like him very much.”,然后又讲了I， he， she 等宾格形式。教师的突然打断，使那两位同学茫然不知所措，以Sorry, that’s all.草草结束了他们的对话。接下来学生的回答几乎是异口同声Sorry, I can’t. 使得课堂陷入被动。
从以上两个例子可以看出，如果教师对学生在口语或对话中出现的错误不做任何的分析，反而反感、厌恶、随意打断他们的连贯表达，即无法容忍他们的错误，不仅会使学生感到束手无策，无法完成正常的交际语言训练，同时还会打击他们的积极性，伤害他们的自尊心。久而久之，学生为了避免在语言训练中的尴尬局面，就会变的小心谨慎，沉默寡言，逐渐丧失兴趣和信心。这样，学生的“开口难”问题就在所难免，课堂气氛变得死气沉沉，交际英语成了哑巴英语，从而导致教学的失败。
二、分析学生的错误来源。
学生的错误主要来源是母语的干扰。当学生需要用语言表达某一个概念或意思，而他在英语中一时还找不到相对应的词汇或句子结构时，就会借助母语的概念和语言知识来完成交际任务。当母语与英语在这一表达上存在差异时，就会导致错误，出现“中国式的英语”。例如：
(1)I very like football.
(2)He often by bus to school.
(3)They through the gate to the garden.
(4)School there are one thousand students.
另外，让我们来看一组错误：
(1)What would you like some breads?
(2)Does he wants to go shopping?
(3)They enjoys to play football.
这一错误显然不是来源于汉语的干扰。它的形成是由于学生学了某一英语语法规则之后，把这一规则不加区别地套用在同类词汇或相似的句子中。从语言准确性的角度来看，学生是犯了“错误”，单从语言的发展过程来看，这类错误说明学生在尝试运用语言的规律，问题在于他只掌握了规律中的一种必然现象。正因为如此，学生的“错误”不再代表消极因素。相反，他们表示了学生在语言训练过程中发挥创造性的积极因素。所以，教师应该容忍学生的此类“错误”。
三、怎样正确把握和对待学生口语错误的“容忍度”
我认为，对学生口语中所犯的错误的容忍度可以从以下几方面加以把握。
1.“容忍”要在正确思想指导下。
当学生在口语表达过程中出现错误时，教师是否给予指出、何时指出和怎样指出，都要以尽量不 随意打断学生的表达思路、不伤害学生的学习积极性为前提，努力创造一个轻松、宽容的语言学习环境，让学生学的更加投入，学生才敢于开口，也乐于开口。
2.根据错误的轻重程度来把握“容忍”度。
如语调不对、发音不准等不影响意思表达时，可采取高度容忍，不必多加打扰。当学生的错误已妨碍了意思的表达，但不影响交际的目的，教师可适当地容忍，不去打断学生的表达思路，但可以留心记录，过后可启发其他学生给予指出。当教师不得不插话时，不要让学生在表述过程中的间隙时间过长，以避免引起学生对先前表述内容的遗忘。
例如：当学生叙述昨晚上的经历时说：“Yesterday night I want to see a film. It’s very bored.”等该生叙述完后，可启发学生一起纠正错误， Yesterday night 改为 Yesterday evening; bored改为boring，并做简单的解释。
3.针对不同的学生灵活把握“容忍”度。
由于学生的性格特点、知识基础、接受能力等存在差异，所以教师对他们所犯错误的容忍度也应该有所区别。教师应根据学生的具体情况和所能接受的程度，把握好分寸，否则往往会使中等生和学困生的积极性受到挫折，甚至导致厌学，从而加剧两极分化，导致教学失败。
总之，我们提倡对学生口语中所犯的错误有限度地容忍，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的想象力，激发他们的学习兴趣，彻底消灭“开口难”，找回课堂上曾经拥有的快乐、 融洽的气氛，让他们“金口常开”，从而使我们的英语口语训练形成良性循环。