论文部分内容阅读
从精神生命视角审视作文教学，我们就会发现过去的作文教学缺失了很多必要的教学内容。
一、情绪与触动
为什么有的学生满眼都是生活，都是写作材料？有的学生眼中却没有生活，没有写作材料呢？为什么有的学生一段时间内能写很多篇，可在一段时间内一篇也写不出呢？这是什么原因呢？这些问题我探讨了很久，最后发现在于“情绪”这两个字上。
一天，一名叫王雪莲的学生告诉我，这些天，有一件事一直在她心里。我问：“什么事？”她说：“每天晚上，爸爸都要在我回家的路上等我。我叫他不要来，他非要来。尤其是那个寒冷的晚上，我看他裹着大衣，弓着身子，活像一只大海虾。”
我知道，王雪莲是抱养的，她的父亲现在是个单身汉，有六十多岁了。他原来娶了一个妻子，是半路夫妻，没两年就分手了。王雪莲的父亲有很多坏脾气，说话尖刻好挖苦人，好吃懒做，好把一些不三不四的人往家里领等。邵雪莲现在长大了，一度对他极为反感。可没曾想到父亲对她却是这样地关爱，天天包好饺子在家等她。
有了这个情绪，还要从情绪中找到触动点，才能写成文章。我接着问：“那天对父亲的印象中，哪一点让你最感动？”
“微笑。”她回答我，“父亲在斑驳的路灯下，远远地看见我，咧开了嘴，露出那最开心的微笑。”找到了触动点，也就引出了与之相关的一连串事件，邵雪莲也就能写出了《路灯下的那抹微笑》那篇文章。
二、印象与意象
在作文教学中，常常听到学生向我倾诉此类话：
“夏老师，我外婆家庭院中的树很独特。那些银杏树一直往高处长，向上望去，一圈儿树把天空围成了一个圆。”
“夏老师，我就渴望我们家的锄头生锈，不能再锄地。这样，妈妈也就不用下地干活了。那天，我看到妈妈在风雨中回家，当时是扛着锄头，锄头上挂着一个水壶。头发被汗水泡得一绺一绺的，心里很难过。”
我把此类话称之为学生对生活的印象。
当我们处在一定的情绪中，从而被某一事物所触动，就对这一事物留有印象了。印象很重要，它是写作的雏形。可我们却往往忽略了它，为此许多好文章都在这里丢失了。但一般来说印象都是模糊的，不够具体，使得我们没有给予应有的重视。为此，我们应当重视学生最初的印象，用心指导，把印象转化成意象，最后形成作文。
有这样一个作文教学案例：
一天，学生赵芳芳对我说：“这段时间，我在脑海里老是想着外婆家的旧房子。”
我说：“那么，旧房子是什么样子的？”
她说：“三间小瓦房。有爬山虎，有小燕子，有发着黄光的旧灯泡，还有旧电视。”她说着说着，眼睛里充满遐想。
我说：“你在外婆家生活，还留恋哪些小事？”以进一步唤醒她在外婆家的情感。
她说：“我喜欢抚摩外婆家的墙皮，有一种沙沙的感觉。”她说着，神情显得很愉悦。
我又问：“为什么到现在才提起呢，是哪一件事触动了你？”
她说：“不错的，是舅舅要扒房子了，我忽然感到舍不得了。”她很悲伤，又若有所思。一会儿，她拿出了纸和笔。
我知道，她需要自己静一会儿，这样，才能把那个印象一点点复原。同时，写的过程也是一个印象渐渐清晰丰满的过程。
随后，她写成了《童年的外婆家》一文。我反思这篇文章的指导过程，有以下几点体会。1.学生最初的印象，要把它留住。2.把学生带入一定的情境中。我在追问“旧房子是什么样子的”，就是在把她带到一定的情境中。3.唤醒学生的情感。我的“留恋”一句就是在唤醒学生的情感。情感是润滑剂，能让学生记忆的通道通畅，能让学生把生活中的细节一一回忆起来。4.启迪学生深思。我的“哪一件事触动了你”一句，让她感受到外婆的老房子承载了自己的记忆，这是让自己恋恋不舍的根本原因。
其实，外婆家的老房子既是小作者的童年印象，又是小作者传递情感所借助的意象。我们发现生活，其实就是在发现生活中的意象。当你对生活中的一事一物注入情感时，这一事一物就變成了你笔下的意象。
发现生活就是发现生活中的意象；表达生活就是表达生活中的意象，当我们引导学生把印象变成意象时，作文就初步形成了。
三、感知与感觉
作文是认识事物心理历程的记录，而认识事物要经过感性过程和理性过程。可我们学生在写作中，却把这个感性过程写得很简单，以至于文章内容苍白无力。为此，训练学生对表象的感知以及对心灵感觉的捕捉显得极为重要。
训练学生对表象的感知，就是让学生把一闪而过的表象留下来，与自己的情感相融合，存储在自己的精神世界里。请看我的学生在《杨絮飘飘》一文中对自己表象的描写——
一粒纤细的种子上，扎着一根根洁白的羽翼，是那样的美。它在我面前瑟瑟地抖动着，更让我心生爱怜。我轻轻地抚摸着它，感到是那样的柔软，又似乎嗅到了一缕缕馨香。
“纤细”“洁白”“抖动”“柔软”这些都是杨絮在学生心中留有的表象。从这个表象里，渗透出了小作者对杨絮的喜爱之情。
如果说写感知是在写实，那么写感觉就是在写虚。写感知，是在写外在世界；写感觉，就是在写内在的精神世界。感觉性的东西，是虚的，但却是真实的，它客观存在于学生内心里，最能表达自己的情绪与情感。
我的学生在《幸福的三叶草》一文中，就是通过对自己感觉的捕捉与描摹，来表现自己的情感的。
我在恍恍惚惚中，好似发现三叶草丛中隐现着一位透出一缕缕灵气的仙子，手执一把折扇，身着绿色纱裙，在花丛中若隐若现……这就是我要找的幸福吗？幸福的到来怎么这么突然啊——
花仙子，虽然在现实世界中并不存在，但却出现在了“我”的精神世界里。虽然它仅仅是一个幻觉，但通过它，表现了我内在情感上对幸福的渴望。
一、情绪与触动
为什么有的学生满眼都是生活，都是写作材料？有的学生眼中却没有生活，没有写作材料呢？为什么有的学生一段时间内能写很多篇，可在一段时间内一篇也写不出呢？这是什么原因呢？这些问题我探讨了很久，最后发现在于“情绪”这两个字上。
一天，一名叫王雪莲的学生告诉我，这些天，有一件事一直在她心里。我问：“什么事？”她说：“每天晚上，爸爸都要在我回家的路上等我。我叫他不要来，他非要来。尤其是那个寒冷的晚上，我看他裹着大衣，弓着身子，活像一只大海虾。”
我知道，王雪莲是抱养的，她的父亲现在是个单身汉，有六十多岁了。他原来娶了一个妻子，是半路夫妻，没两年就分手了。王雪莲的父亲有很多坏脾气，说话尖刻好挖苦人，好吃懒做，好把一些不三不四的人往家里领等。邵雪莲现在长大了，一度对他极为反感。可没曾想到父亲对她却是这样地关爱，天天包好饺子在家等她。
有了这个情绪，还要从情绪中找到触动点，才能写成文章。我接着问：“那天对父亲的印象中，哪一点让你最感动？”
“微笑。”她回答我，“父亲在斑驳的路灯下，远远地看见我，咧开了嘴，露出那最开心的微笑。”找到了触动点，也就引出了与之相关的一连串事件，邵雪莲也就能写出了《路灯下的那抹微笑》那篇文章。
二、印象与意象
在作文教学中，常常听到学生向我倾诉此类话：
“夏老师，我外婆家庭院中的树很独特。那些银杏树一直往高处长，向上望去，一圈儿树把天空围成了一个圆。”
“夏老师，我就渴望我们家的锄头生锈，不能再锄地。这样，妈妈也就不用下地干活了。那天，我看到妈妈在风雨中回家，当时是扛着锄头，锄头上挂着一个水壶。头发被汗水泡得一绺一绺的，心里很难过。”
我把此类话称之为学生对生活的印象。
当我们处在一定的情绪中，从而被某一事物所触动，就对这一事物留有印象了。印象很重要，它是写作的雏形。可我们却往往忽略了它，为此许多好文章都在这里丢失了。但一般来说印象都是模糊的，不够具体，使得我们没有给予应有的重视。为此，我们应当重视学生最初的印象，用心指导，把印象转化成意象，最后形成作文。
有这样一个作文教学案例：
一天，学生赵芳芳对我说：“这段时间，我在脑海里老是想着外婆家的旧房子。”
我说：“那么，旧房子是什么样子的？”
她说：“三间小瓦房。有爬山虎，有小燕子，有发着黄光的旧灯泡，还有旧电视。”她说着说着，眼睛里充满遐想。
我说：“你在外婆家生活，还留恋哪些小事？”以进一步唤醒她在外婆家的情感。
她说：“我喜欢抚摩外婆家的墙皮，有一种沙沙的感觉。”她说着，神情显得很愉悦。
我又问：“为什么到现在才提起呢，是哪一件事触动了你？”
她说：“不错的，是舅舅要扒房子了，我忽然感到舍不得了。”她很悲伤，又若有所思。一会儿，她拿出了纸和笔。
我知道，她需要自己静一会儿，这样，才能把那个印象一点点复原。同时，写的过程也是一个印象渐渐清晰丰满的过程。
随后，她写成了《童年的外婆家》一文。我反思这篇文章的指导过程，有以下几点体会。1.学生最初的印象，要把它留住。2.把学生带入一定的情境中。我在追问“旧房子是什么样子的”，就是在把她带到一定的情境中。3.唤醒学生的情感。我的“留恋”一句就是在唤醒学生的情感。情感是润滑剂，能让学生记忆的通道通畅，能让学生把生活中的细节一一回忆起来。4.启迪学生深思。我的“哪一件事触动了你”一句，让她感受到外婆的老房子承载了自己的记忆，这是让自己恋恋不舍的根本原因。
其实，外婆家的老房子既是小作者的童年印象，又是小作者传递情感所借助的意象。我们发现生活，其实就是在发现生活中的意象。当你对生活中的一事一物注入情感时，这一事一物就變成了你笔下的意象。
发现生活就是发现生活中的意象；表达生活就是表达生活中的意象，当我们引导学生把印象变成意象时，作文就初步形成了。
三、感知与感觉
作文是认识事物心理历程的记录，而认识事物要经过感性过程和理性过程。可我们学生在写作中，却把这个感性过程写得很简单，以至于文章内容苍白无力。为此，训练学生对表象的感知以及对心灵感觉的捕捉显得极为重要。
训练学生对表象的感知，就是让学生把一闪而过的表象留下来，与自己的情感相融合，存储在自己的精神世界里。请看我的学生在《杨絮飘飘》一文中对自己表象的描写——
一粒纤细的种子上，扎着一根根洁白的羽翼，是那样的美。它在我面前瑟瑟地抖动着，更让我心生爱怜。我轻轻地抚摸着它，感到是那样的柔软，又似乎嗅到了一缕缕馨香。
“纤细”“洁白”“抖动”“柔软”这些都是杨絮在学生心中留有的表象。从这个表象里，渗透出了小作者对杨絮的喜爱之情。
如果说写感知是在写实，那么写感觉就是在写虚。写感知，是在写外在世界；写感觉，就是在写内在的精神世界。感觉性的东西，是虚的，但却是真实的，它客观存在于学生内心里，最能表达自己的情绪与情感。
我的学生在《幸福的三叶草》一文中，就是通过对自己感觉的捕捉与描摹，来表现自己的情感的。
我在恍恍惚惚中，好似发现三叶草丛中隐现着一位透出一缕缕灵气的仙子，手执一把折扇，身着绿色纱裙，在花丛中若隐若现……这就是我要找的幸福吗？幸福的到来怎么这么突然啊——
花仙子，虽然在现实世界中并不存在，但却出现在了“我”的精神世界里。虽然它仅仅是一个幻觉，但通过它，表现了我内在情感上对幸福的渴望。