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厘清“家校共育”边界十分必要
一项网络调查中显示，2001名受访者中，有81.8%的受访者表示身边有家长被“家庭作业实为家长作业”问题困扰，70.1%的受访者认为家长过多承担了教师的教育教学责任，63.3%受访者认为是教师淡化教育责任意识，向家长转移责任，80.1%的受访者认为让教育回归本位是教育教学中的当务之急。
目前的家庭教育和学校教育都存在或多或少的问题。家庭教育的问题除了侵入过多或疏于教养，更多表现出的是退位和缺位，尤其是在当今寄宿制学校越来越普遍的情况下更为严重;学校教育的问题是重成绩轻育人，过多倚仗家庭教育，把专业化要求较高的育人目标不适当地交予家长，转嫁育人责任，同时对家庭教育缺乏足够的信任和协作，对家长缺乏足够的专业指导。
因此尝试厘清“家校共育”的边界是有必要的。“边界”规定彼此的权利义务范畴，各自边界之外的不能不慎重以待，各自边界内管辖责任也都不容推脱，任意侵入对方领地或者因退避导致管辖真空都势必造成孩子教育的错乱或者失于教养。
“家校共育”的两个基本边界
第一是时间边界。一个人失去自由与自主的时候，他就不可能成为一个有创造力的人。教育部明确要求学校不得利用微信等手机软件给家长布置作业，就是考虑到学校教学对家庭教育时间的过度侵占，要为家长解绑，要还孩子自由。把孩子校外的时间还给孩子，还给家庭。为孩子的家庭生活教育留够足够多的时间，不因为学校教育甚至更多是教学所需而大肆侵占孩子的课余时间，应保证足够的亲子共处时间和孩子自由时间。
教育的内涵远不只是智育，更不只是追求学业成绩，这意味着家庭教育绝不只是学校教育的延伸，家庭教育有比附会学校教育更重要的责任。
第二是内容边界。学校教育和家庭教育共同担负培养孩子正确价值观、助其树立健全人格的责任，都有“立德树人”的德育目标。这是为社会为国家培养合格公民的使命所在，二者并无区别，有的只是教育方式的区别。但在教育的其他方面，学校教育更倾向于通识教育，更重理论，面对更普遍的学生群体，而家庭教育更倾向于发展天赋，更重实践体验，针对富于个性的学生个体。
“家校共育”关键在“共”字
一项全国调查显示，52.5% 的家庭教育仍然着重“为孩子安排课余学习内容”;34.6% 的家庭在“陪着孩子做功课”，反而忽略了对孩子身心健康、做人教育、常识教育、掌握生活技能这些家庭最基本职责的履行，在很大程度上反映了当前不少家庭在育儿职责上的“越位”或“错位”现象。家庭教育有自己独特的使命。学生是一个处在身心发展过程中的完整的人，家庭是孩子心理能量的来源，它更应该在尊重孩子生长规律的基础上帮助孩子开展生命教育、生活教育、生存教育、生涯教育，以此达到生长教育的目的。当孩子在这些方面具备完整的品格时，他在学业生活中遇到的问题也都能迎刃而解。
“家校共育”明确了孩子教育是家庭和学校共同的责任，但“共育”并非同等责任或不分彼此，“边界”更非“门前雪”“瓦上霜”的泾渭分明，不是神圣不可逾越的界河雷池。不可否认，在“家校共育”体系中，学校掌握更多的主动权，既不越界，又尽到对家庭教育的指导之责，学校当仁不让。
“家長学校”是学校尽教育督导义务的普遍形式，越来越受重视，并逐渐形成了各具特色的课程，而一些有着教育家智慧的学校更是把它办成了家长心目中的“传说”。
郑州某校建立了家长课程学分制度，必修课每学期至少2次，一次2个学分，课程主题分别是“和善与坚定并行”“八大学习习惯”“帮助孩子了解自己的学习风格”“目标的养成”“青春期心理”，都是和学生成长发展密切相关、又非学校教育可以独力包办的重要课题。每学期至少4个学分，三年课程修满学分24分，学生毕业时为父母颁发“父母学校结业证书”，让父母和孩子一起参加毕业典礼。过程中他们会及时了解授课效果，听取学员心声，调整课程内容;还会建议相应的课后亲子活动，并进行形式多样的奖励。
效果如何？让我们来看看该校一位家长的分享：“今天参加的父母课程，让我收获很多，老师们对我们开展了鼓励性语言的训练，晚饭后，当我非常别扭地尝试着用这些语言和孩子说话的时候，我忽然发现他眼前一亮，并表示，以后要把游戏戒掉，因为他想成为一个优秀的人。孩子的进步确如老师在课堂上说的那样，不知道哪个时刻就会给我们带来惊喜。我们越来越清楚地看到，作为家长也需要不断学习和提升。”从家长的分享我们可以看到，良好的家校共育环境，是孩子成长的催化剂。
学校对家庭教育的指导方式非此一端，代表学校履职的班主任及其他老师往往在对家庭教育的推动中同样扮演着重要角色。
笔者孩子所在的小学，开学伊始，就通过组织参观、亲子体验等活动，把学校“懂得爱、传递爱”的育人理念阐述给家长，谋求家长的认同。孩子的班主任更是屡屡鼓励家长在课余假日组织孩子们参加福利院献爱心、野外植树等社会实践活动，督促家长教会孩子做家务、掌握必要的生活技能，倡议并帮助家长组建阅读小组、购置书籍、养成亲子共读的习惯，建议家长在春季带孩子观察小区、公园郊野等地动植物的自然变化，认识二十四节气，体会时令变化，以写绘结合的方式创作观察日记，指导家长们通过阅读《跟上孩子成长的脚步》《我要做个好爸爸》等书籍提升家长对家庭教育的认识水平和实践能力。
这些活动中家庭是教育的主体，学校老师则给予了热情专业的引导，丰富多彩的校外生活培养了孩子对自然的兴趣热爱，使孩子们体验了同情悲悯对于生命的意义，呵护了孩子宝贵的好奇心和创造欲望，营造了亲子相悦、书香家庭的美好氛围。
这种形式的家校共育，激起了家长参与孩子教育的热情和信心，帮助家长和孩子一起成长，从教育理念到行为实践真正做到了既守好各自边界，又实实在在合作，孩子无疑是这种共育合作中最幸福的人！
中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓说：“家校合作的方向不是把家庭变成学校，而是让家庭更像家庭。” 这是在恪守“边界”前提下家校“共育”所应达到的理想境界。
一项网络调查中显示，2001名受访者中，有81.8%的受访者表示身边有家长被“家庭作业实为家长作业”问题困扰，70.1%的受访者认为家长过多承担了教师的教育教学责任，63.3%受访者认为是教师淡化教育责任意识，向家长转移责任，80.1%的受访者认为让教育回归本位是教育教学中的当务之急。
目前的家庭教育和学校教育都存在或多或少的问题。家庭教育的问题除了侵入过多或疏于教养，更多表现出的是退位和缺位，尤其是在当今寄宿制学校越来越普遍的情况下更为严重;学校教育的问题是重成绩轻育人，过多倚仗家庭教育，把专业化要求较高的育人目标不适当地交予家长，转嫁育人责任，同时对家庭教育缺乏足够的信任和协作，对家长缺乏足够的专业指导。
因此尝试厘清“家校共育”的边界是有必要的。“边界”规定彼此的权利义务范畴，各自边界之外的不能不慎重以待，各自边界内管辖责任也都不容推脱，任意侵入对方领地或者因退避导致管辖真空都势必造成孩子教育的错乱或者失于教养。
“家校共育”的两个基本边界
第一是时间边界。一个人失去自由与自主的时候，他就不可能成为一个有创造力的人。教育部明确要求学校不得利用微信等手机软件给家长布置作业，就是考虑到学校教学对家庭教育时间的过度侵占，要为家长解绑，要还孩子自由。把孩子校外的时间还给孩子，还给家庭。为孩子的家庭生活教育留够足够多的时间，不因为学校教育甚至更多是教学所需而大肆侵占孩子的课余时间，应保证足够的亲子共处时间和孩子自由时间。
教育的内涵远不只是智育，更不只是追求学业成绩，这意味着家庭教育绝不只是学校教育的延伸，家庭教育有比附会学校教育更重要的责任。
第二是内容边界。学校教育和家庭教育共同担负培养孩子正确价值观、助其树立健全人格的责任，都有“立德树人”的德育目标。这是为社会为国家培养合格公民的使命所在，二者并无区别，有的只是教育方式的区别。但在教育的其他方面，学校教育更倾向于通识教育，更重理论，面对更普遍的学生群体，而家庭教育更倾向于发展天赋，更重实践体验，针对富于个性的学生个体。
“家校共育”关键在“共”字
一项全国调查显示，52.5% 的家庭教育仍然着重“为孩子安排课余学习内容”;34.6% 的家庭在“陪着孩子做功课”，反而忽略了对孩子身心健康、做人教育、常识教育、掌握生活技能这些家庭最基本职责的履行，在很大程度上反映了当前不少家庭在育儿职责上的“越位”或“错位”现象。家庭教育有自己独特的使命。学生是一个处在身心发展过程中的完整的人，家庭是孩子心理能量的来源，它更应该在尊重孩子生长规律的基础上帮助孩子开展生命教育、生活教育、生存教育、生涯教育，以此达到生长教育的目的。当孩子在这些方面具备完整的品格时，他在学业生活中遇到的问题也都能迎刃而解。
“家校共育”明确了孩子教育是家庭和学校共同的责任，但“共育”并非同等责任或不分彼此，“边界”更非“门前雪”“瓦上霜”的泾渭分明，不是神圣不可逾越的界河雷池。不可否认，在“家校共育”体系中，学校掌握更多的主动权，既不越界，又尽到对家庭教育的指导之责，学校当仁不让。
“家長学校”是学校尽教育督导义务的普遍形式，越来越受重视，并逐渐形成了各具特色的课程，而一些有着教育家智慧的学校更是把它办成了家长心目中的“传说”。
郑州某校建立了家长课程学分制度，必修课每学期至少2次，一次2个学分，课程主题分别是“和善与坚定并行”“八大学习习惯”“帮助孩子了解自己的学习风格”“目标的养成”“青春期心理”，都是和学生成长发展密切相关、又非学校教育可以独力包办的重要课题。每学期至少4个学分，三年课程修满学分24分，学生毕业时为父母颁发“父母学校结业证书”，让父母和孩子一起参加毕业典礼。过程中他们会及时了解授课效果，听取学员心声，调整课程内容;还会建议相应的课后亲子活动，并进行形式多样的奖励。
效果如何？让我们来看看该校一位家长的分享：“今天参加的父母课程，让我收获很多，老师们对我们开展了鼓励性语言的训练，晚饭后，当我非常别扭地尝试着用这些语言和孩子说话的时候，我忽然发现他眼前一亮，并表示，以后要把游戏戒掉，因为他想成为一个优秀的人。孩子的进步确如老师在课堂上说的那样，不知道哪个时刻就会给我们带来惊喜。我们越来越清楚地看到，作为家长也需要不断学习和提升。”从家长的分享我们可以看到，良好的家校共育环境，是孩子成长的催化剂。
学校对家庭教育的指导方式非此一端，代表学校履职的班主任及其他老师往往在对家庭教育的推动中同样扮演着重要角色。
笔者孩子所在的小学，开学伊始，就通过组织参观、亲子体验等活动，把学校“懂得爱、传递爱”的育人理念阐述给家长，谋求家长的认同。孩子的班主任更是屡屡鼓励家长在课余假日组织孩子们参加福利院献爱心、野外植树等社会实践活动，督促家长教会孩子做家务、掌握必要的生活技能，倡议并帮助家长组建阅读小组、购置书籍、养成亲子共读的习惯，建议家长在春季带孩子观察小区、公园郊野等地动植物的自然变化，认识二十四节气，体会时令变化，以写绘结合的方式创作观察日记，指导家长们通过阅读《跟上孩子成长的脚步》《我要做个好爸爸》等书籍提升家长对家庭教育的认识水平和实践能力。
这些活动中家庭是教育的主体，学校老师则给予了热情专业的引导，丰富多彩的校外生活培养了孩子对自然的兴趣热爱，使孩子们体验了同情悲悯对于生命的意义，呵护了孩子宝贵的好奇心和创造欲望，营造了亲子相悦、书香家庭的美好氛围。
这种形式的家校共育，激起了家长参与孩子教育的热情和信心，帮助家长和孩子一起成长，从教育理念到行为实践真正做到了既守好各自边界，又实实在在合作，孩子无疑是这种共育合作中最幸福的人！
中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓说：“家校合作的方向不是把家庭变成学校，而是让家庭更像家庭。” 这是在恪守“边界”前提下家校“共育”所应达到的理想境界。