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相比于传统历史课堂，学案导学型的历史课更容易失去深度， 以往优质课堂中“深刻、独到、广博、启发、机智”的基本特征，很难在学案导学课中出现，教师以往对某个问题所进行旁征博引的启发更是凤毛麟角。学案式教学中要重拾教学的深度与广博，仍需发挥课堂提问这门教学艺术的作用。在学案式教学中，课堂提问应遵循哪些原则呢？笔者谈谈自己的拙见。
一、弥补原则
一般来说，历史教材每一节课的内涵和外延都相当丰富，可与教材前后横向、纵向联系，不是一张学案就能全部涵盖的。无论是基础史实，还是对史实的归纳、理解、运用，都有可能有所疏漏，而且大多数学案无法涉及教材内容宏观结构的归纳，一节课下来，知识点如一盘散沙。这就要求教师不能被学案束缚，在教学过程中以课堂提问的方式来弥补学案的不足，使学生全面掌握知识，多角度理解和运用知识，并完善知识结构，形成知识体系。如在《经济建设的发展与曲折》一课中的第二子目“探索与失误”，学案上设计了两个环节：
自主学习：中共八大是在怎样的背景下召开的？为什么说它是一次成功的探索？（考查知识点：中共八大）
合作探究：
（1）材料一反映的是哪一场运动？联系材料和所学知识说说这场运动所犯的错误。我们怎样看待这场运动？
（2）材料二反映的又是哪一场运动？其主要弊端是什么？
（3）这两次运动是在什么路线指导下出现的？带来了什么后果？中共中央是如何应对局面的？（考查知识点：总路线、“大跃进”、人民公社化运动、八字方针)
在教学过程中我补充了两个课堂提问：
（1）三年经济困难出现的原因有哪些？其中根本原因是什么？
（2）这一时期出现了哪些成功的探索？又有哪些失误？
通过这两个课堂提问，弥补了学案的不足，既使学生全面掌握了知识，也可将零散的知识整合成一个整体。
二、梯度原则
即使是学案式教学中的课堂提问，也需要遵循学生的认知规律，在突破重难点时的课堂提问，要由浅入深，层层设问诱导，再辅之以教师三言两语的精讲精析进行点拨，“深刻、独到、广博、启发、机智”的优点也会在学案教学中呈现。比如在《经济建设的发展与曲折》一课中，人民公社化运动是个难点，学案上设计的问题是人民公社化运动有哪些弊端？我通过课堂提问层层引导学生思维：
（1）根据材料，人民公社化运动涉及哪些方面内容？
（2）这些属于生产力还是生产关系？
（3）人民公社时期的这种生产关系与当时的生产力相比是超前了还是滞后了？
（4）人民公社化运动的错误实质是什么?
（5）它会导致什么后果？
（6）我们应该怎样处理生产关系与生产力的关系？
这样，通过（1）题引导学生找出人民公社错误的表现，通过（2）（3）（4）题引导学生理解人民公社错误的实质，通过（5）（6）题引导学生分析危害，形成科学的发展观，并为下节学习经济体制改革的必要性作铺垫。
有了这样的课堂提问与教师的引导点拨，传统历史教学的优点一定会回归。
三、启发原则
启发性是问答法教学的灵魂，即课堂提问要有启发性，具有思维量，能引导学生在思维的广阔空间中遨游。例如，学习“第一次工业革命”时，学案可以这么设计：工业革命的后果是什么？对中国社会产生什么影响？在解决这一知识点之后，教师进一步进行课堂提问：面对这种影响中国各派政治力量的反应如何？然后引导学生，理性点拨这道题，把资本主义发展史、中国近代的屈辱史和抗争史紧密结合，使学生达成这样的共识：历史发展是有规律和内在联系的。一部分学生能通过此题触类旁通，由此及彼，针对第二次工业革命提出类似的问题：19世纪晚期的民族危机有哪些表现？形成的原因是什么？中国社会各阶层的反应如何？可见，在学案教学中，只要教师善于授之以渔，善于启发学生的借鉴能力，学生由书籍延伸到未知领域的发射思维能力会日益提高，传统历史课堂的深度与广博的优点仍可以在学案教学中得以继承。
四、兴趣原则
“兴趣是最好的老师”。现行的历史教材容量大，可读性不强，而学案更多的是以题目的形式体现对教材知识结构的归纳及对知识的理解与运用，更加枯燥，没有经验的教师稍不留意就会把学案课教成习题课，学生毫无兴趣。如何使学生对学案学习产生兴趣呢？在使用学案的过程中穿插适当的课堂提问是好方法之一。实际操作大致有以下几种情况：一是联系语文知识提问；二是结合电视、电影、历史小说的有关内容提问；三是结合乡土教材提问；四是联系古诗词、对联提问；五是联系热点、焦点提问。如学习“美国霸权政策”时可提问：1999年以来美国干涉中国内政，侵犯中国主权的行为有哪些？这道题把学生关注的台湾问题、轰炸中国驻南联盟大使馆问题、中美撞机事件联系起来，激发了学生的兴趣。
其实，教无定法，不论是哪种教学模式，传统也好，学案也罢，各有优缺点，教师要善于摆脱外在形式的束缚，综合各种教学模式的优点，在学案式教学中以科学巧妙的课堂提问，避免课堂表面上的热闹与学生形式上的被动，以课堂的深度与广博让学生的思维真正动起来。
（责任编辑 庞丹丹）
一、弥补原则
一般来说，历史教材每一节课的内涵和外延都相当丰富，可与教材前后横向、纵向联系，不是一张学案就能全部涵盖的。无论是基础史实，还是对史实的归纳、理解、运用，都有可能有所疏漏，而且大多数学案无法涉及教材内容宏观结构的归纳，一节课下来，知识点如一盘散沙。这就要求教师不能被学案束缚，在教学过程中以课堂提问的方式来弥补学案的不足，使学生全面掌握知识，多角度理解和运用知识，并完善知识结构，形成知识体系。如在《经济建设的发展与曲折》一课中的第二子目“探索与失误”，学案上设计了两个环节：
自主学习：中共八大是在怎样的背景下召开的？为什么说它是一次成功的探索？（考查知识点：中共八大）
合作探究：
（1）材料一反映的是哪一场运动？联系材料和所学知识说说这场运动所犯的错误。我们怎样看待这场运动？
（2）材料二反映的又是哪一场运动？其主要弊端是什么？
（3）这两次运动是在什么路线指导下出现的？带来了什么后果？中共中央是如何应对局面的？（考查知识点：总路线、“大跃进”、人民公社化运动、八字方针)
在教学过程中我补充了两个课堂提问：
（1）三年经济困难出现的原因有哪些？其中根本原因是什么？
（2）这一时期出现了哪些成功的探索？又有哪些失误？
通过这两个课堂提问，弥补了学案的不足，既使学生全面掌握了知识，也可将零散的知识整合成一个整体。
二、梯度原则
即使是学案式教学中的课堂提问，也需要遵循学生的认知规律，在突破重难点时的课堂提问，要由浅入深，层层设问诱导，再辅之以教师三言两语的精讲精析进行点拨，“深刻、独到、广博、启发、机智”的优点也会在学案教学中呈现。比如在《经济建设的发展与曲折》一课中，人民公社化运动是个难点，学案上设计的问题是人民公社化运动有哪些弊端？我通过课堂提问层层引导学生思维：
（1）根据材料，人民公社化运动涉及哪些方面内容？
（2）这些属于生产力还是生产关系？
（3）人民公社时期的这种生产关系与当时的生产力相比是超前了还是滞后了？
（4）人民公社化运动的错误实质是什么?
（5）它会导致什么后果？
（6）我们应该怎样处理生产关系与生产力的关系？
这样，通过（1）题引导学生找出人民公社错误的表现，通过（2）（3）（4）题引导学生理解人民公社错误的实质，通过（5）（6）题引导学生分析危害，形成科学的发展观，并为下节学习经济体制改革的必要性作铺垫。
有了这样的课堂提问与教师的引导点拨，传统历史教学的优点一定会回归。
三、启发原则
启发性是问答法教学的灵魂，即课堂提问要有启发性，具有思维量，能引导学生在思维的广阔空间中遨游。例如，学习“第一次工业革命”时，学案可以这么设计：工业革命的后果是什么？对中国社会产生什么影响？在解决这一知识点之后，教师进一步进行课堂提问：面对这种影响中国各派政治力量的反应如何？然后引导学生，理性点拨这道题，把资本主义发展史、中国近代的屈辱史和抗争史紧密结合，使学生达成这样的共识：历史发展是有规律和内在联系的。一部分学生能通过此题触类旁通，由此及彼，针对第二次工业革命提出类似的问题：19世纪晚期的民族危机有哪些表现？形成的原因是什么？中国社会各阶层的反应如何？可见，在学案教学中，只要教师善于授之以渔，善于启发学生的借鉴能力，学生由书籍延伸到未知领域的发射思维能力会日益提高，传统历史课堂的深度与广博的优点仍可以在学案教学中得以继承。
四、兴趣原则
“兴趣是最好的老师”。现行的历史教材容量大，可读性不强，而学案更多的是以题目的形式体现对教材知识结构的归纳及对知识的理解与运用，更加枯燥，没有经验的教师稍不留意就会把学案课教成习题课，学生毫无兴趣。如何使学生对学案学习产生兴趣呢？在使用学案的过程中穿插适当的课堂提问是好方法之一。实际操作大致有以下几种情况：一是联系语文知识提问；二是结合电视、电影、历史小说的有关内容提问；三是结合乡土教材提问；四是联系古诗词、对联提问；五是联系热点、焦点提问。如学习“美国霸权政策”时可提问：1999年以来美国干涉中国内政，侵犯中国主权的行为有哪些？这道题把学生关注的台湾问题、轰炸中国驻南联盟大使馆问题、中美撞机事件联系起来，激发了学生的兴趣。
其实，教无定法，不论是哪种教学模式，传统也好，学案也罢，各有优缺点，教师要善于摆脱外在形式的束缚，综合各种教学模式的优点，在学案式教学中以科学巧妙的课堂提问，避免课堂表面上的热闹与学生形式上的被动，以课堂的深度与广博让学生的思维真正动起来。
（责任编辑 庞丹丹）