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摘要：针对当前初中青少年思想品德方面存在的问题，本文以“渗透德育思想于初中语文教学”为目标，从“课堂教学”、“课外活动”、“资源力量”三个方向开展教学实践，陶冶学生情操，提高智育和德育的综合素质。
关键词：初中语文 德育 渗透 素质教育
初中语文作为基础教育学科之一，兼具工具性和人文性的特点，肩负着“培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的任务，在教学过程中，教师不仅要传授给学生语文专业知识，同时培养爱国主义精神，发展健康的心理，形成健全的人格，把初中语文教学同学生品德教育有机结合起来，达到语文教学和学生思想品德健康发展的双丰收。
初中语文的教学对象是十四岁左右的青少年，其人生观、世界观等正处于形成阶段，是学习知识和养成优秀品德的关键时期。此时如果不加强德育引导，对青少年的成长影响巨大。当前，青少年群体存在着与我国“礼仪之邦”不相称的现象，不尊重他人、说脏话、叛逆、自我、厌学、沉迷网络甚至违法犯罪等现象，思想容易走极端，这要求教师在传授知识的过程中要有意识地加强学科渗透，进行品德教育。作为一线的初中语文教师，尝试以渗透德育思想于初中语文教学为目标，以“课堂教学”、“课外活动”、“资源力量”为方向开展教学，具体实施如下：
1 第一课堂：课堂教学
课堂教学是语文德育渗透的主要渠道。语文是一门基础学科，初中语文要求在小学语文基础知识的基础上，逐步提高学生阅读、交际和写作等运用能力。基于以上目的，拟从“听、说、读、写、评”五个环节开展课堂教学的德育渗透。
1.1 听，主要是指教师通过名言、导语、范读等形式来创设教学情境，使学生受到感染，达到德育渗透的效果。如《为学》让学生领悟“天下无难事,只要肯为之”的哲理；《论语》教会学生“三人行,必有我师”的道理；《出师表》让学生感受“鞠躬尽瘁、死而后已”的高尚情操。
1.2 说，是指说话训练和口语交际方面，不仅有利于提高学生的表达能力和逻辑思维能力，而且直接作用于德育渗透的效果。比如《毛泽东的少年时代》要求学生评价近期所读名人传记的主人公，其中就包含着大量人格和品德方面的内容；《我的老师》、《第一千个球》有利于师生之间的交流，使教师及时掌握学生的心理发展状况。
1.3 读，有感情地朗读不仅能创设教学情境，加深对课文的理解，同时能发挥情感育人的作用。《破阵子》表现了辛弃疾“醉里看剑,梦回沙场”的赤诚之心；《十一月四日风雨大作》描绘了一幅“梦赴战场,山河复归”的爱国之情。
1.4 写，主要是指学生的写作。作文不仅能反映学生掌握语文基础知识的情况，同时也是思想认识的表达。教师选择有积极教育意义的主题和素材，让学生自由发挥，如表达孝敬慈爱的主题“我爱我家”；表达爱护环境题材的“感受自然”；表达团结友爱的“让世界充满爱”等。
1.5 评，主要指针对教材内容，鼓励学生发表自己的观点和想法。语文教材中的内容大都是经典作品，寄寓人生,感慨流年，应当培养学生的鉴赏和审美能力，感物抒怀、咏物育人。
2 第二课堂：课外活动
从当前语文教材内容来看，教科书对德育渗透的针对性、指导性和全面性不够具体，有待进一步提高。况且，课堂时间仅有45分钟，必须加强课外活动的指导。结合自身教学经验，我进行了三个方面的尝试：
2.1 课外阅读。课外阅读的内容丰富、形式多样，是实施语文德育渗透的有效途径之一，不但有利于拓宽学生视野，更能培养学生的道德情操。根据各个阶段的教学内容和学生的年龄特点，教师有选择、有重点地推荐学生阅读课外读物，如《孩子你慢慢来——龙应台作品系列》、《论语译注/中国古典名著译注丛书》、《细节决定成败》等，改变学生泡网吧、沉迷网络的不良習惯。学生在阅读后，受到有益的感染，与同学交流阅读心得，在阅读和交流中扩大了知识面，拓宽了课外阅读的深度和广度，提高了思想觉悟，加强了德育渗透的效果。
2.2 日记小结。正值青少年时期的初中生精力旺盛、冲动、自律性差，认知较为简单片面，但同时又敢于拼搏、富有激情。教师可指导学生日记写作，规范日记评阅，发挥日记德育的特殊功效。日记的写作要避免“为了应付老师的检查而写作”的情况，强调学生直抒胸臆，发泄自己的情绪，让教师了解到学生的喜怒哀乐，在评语中进行心理沟通，包括思想教育和生活细节的方方面面，深入学生的心灵,引导学生健康成长。日记的形式不仅提高了学生的写作能力，同时是德育的最佳载体，是“润物细无声”的完美体现。
2.3 班级活动。班级课外活动能充分调动学生的学习积极性，对课堂内容进行拓展和延伸，扩大学生的眼界，化无形德育为有形活动，既直观形象，又易于接受。成功的集体活动能加强师生的互动，方便教师观察学生的情况，消除学生的心理障碍。具体操作有：精心组织有计划、有质量、有效果的主题班会；建立学生分类档案，创设展现学生长处的舞台，培养学生自信心，使特长生更优，后进生进步，问题生减少违纪情况，确保零犯罪率；开展“诗歌朗读比赛”、“班级故事演讲赛”、“书法比赛”等竞技活动，提倡贵在参与，提高学生的自信心和学习积极性；开展“手拉手”帮扶等小组和群体性活动，培养学生团结互助的集体主义观念和社会公德教育，形成较强的班级凝聚力等。
3 第三课堂：资源力量
在第一、二课堂中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和监控者，师生为教学的共同参与者。为了进一步提高德育效果，必须加强教学与学校、家庭、社会的联系，充分利用各方面的资源，开设第三课堂——-资源的力量。
3.1 学校资源，包括作文网、网络学校、班级网站、班级博客等，加强师生间的交流，拓展德育空间。
3.2 家庭资源，利用家长会、家长学校等平台，与家长建立广泛的联系，反馈学生在校的思想和生活情况，听取家长对学校和教学的建议，拓展语文教学思路的同时，提高了思想道德教育水平。
3.3 社会公共文化服务资源，有针对性地宣传初中语文教学和学生思想道德教育的关系、重要性和链接点,引发社会的广大关注，把语文教学同生活实际、地方德育素材联系起来，将德育渗透工作推向新的高度。
此外，必须注意的是教师的言传身教。初中学生的模仿力很强,具有较大的可塑性,教师的言行举止都直接影响着学生的成长。因此，教师在教学实践中必须以身作则，不断加强个人修养，以良好的品德和行为影响学生，处处体现为人师表的道德风范，塑造学生美好的心灵。
4 总结与展望
新课程标准的颁布，表明“对学生情感、道德修养的培养”成为新课程改革的重点。德育虽然不是作为“精神的奠基石”的语文教学的首要任务，却是必不可少的。德育在具体教学过程中是一个由浅入深的“感受-共鸣-领悟——个性形成”的动态内化过程，这四个阶段与语文教学相互联系、相互影响、相互渗透，随着语文知识的不断提高而积累升华，净化学生的心灵，实现知、情、意、行的高度统一，终达到良好的德育效果。
语文教学中的德育渗透，要求教师不断发掘教材中的德育教学点，把德育工作渗透于教学活动的各个环节，结合课内、课外和各种资源，使学生在潜移默化中受到熏陶和感染，树立正确的人生观、价值观和道德观，提到自身修养，达到语文教师“教书育人”的目标。
参考文献：
[1] 顾振彪．21世纪初初中语文教材(人教版)的改革——人教版课标《语文》(7-9年级)介绍[J]．语文教学通讯(初中刊)，2004(7-8)：28-32
[2] 刘慧，朱小蔓．多元社会中学校道德教育关注学生个体的生命世界[J]．教育研究，2001 (9)：10
[3] 余文森，吴刚平，刘良华主编．《关注资源、学科与课堂的统整》[M]．华东师范大学出版社，2005年8月第1版
[4] 何绒菊.语文教学中应注意情感教育[M].教学与管理,2001.(3)
关键词：初中语文 德育 渗透 素质教育
初中语文作为基础教育学科之一，兼具工具性和人文性的特点，肩负着“培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的任务，在教学过程中，教师不仅要传授给学生语文专业知识，同时培养爱国主义精神，发展健康的心理，形成健全的人格，把初中语文教学同学生品德教育有机结合起来，达到语文教学和学生思想品德健康发展的双丰收。
初中语文的教学对象是十四岁左右的青少年，其人生观、世界观等正处于形成阶段，是学习知识和养成优秀品德的关键时期。此时如果不加强德育引导，对青少年的成长影响巨大。当前，青少年群体存在着与我国“礼仪之邦”不相称的现象，不尊重他人、说脏话、叛逆、自我、厌学、沉迷网络甚至违法犯罪等现象，思想容易走极端，这要求教师在传授知识的过程中要有意识地加强学科渗透，进行品德教育。作为一线的初中语文教师，尝试以渗透德育思想于初中语文教学为目标，以“课堂教学”、“课外活动”、“资源力量”为方向开展教学，具体实施如下：
1 第一课堂：课堂教学
课堂教学是语文德育渗透的主要渠道。语文是一门基础学科，初中语文要求在小学语文基础知识的基础上，逐步提高学生阅读、交际和写作等运用能力。基于以上目的，拟从“听、说、读、写、评”五个环节开展课堂教学的德育渗透。
1.1 听，主要是指教师通过名言、导语、范读等形式来创设教学情境，使学生受到感染，达到德育渗透的效果。如《为学》让学生领悟“天下无难事,只要肯为之”的哲理；《论语》教会学生“三人行,必有我师”的道理；《出师表》让学生感受“鞠躬尽瘁、死而后已”的高尚情操。
1.2 说，是指说话训练和口语交际方面，不仅有利于提高学生的表达能力和逻辑思维能力，而且直接作用于德育渗透的效果。比如《毛泽东的少年时代》要求学生评价近期所读名人传记的主人公，其中就包含着大量人格和品德方面的内容；《我的老师》、《第一千个球》有利于师生之间的交流，使教师及时掌握学生的心理发展状况。
1.3 读，有感情地朗读不仅能创设教学情境，加深对课文的理解，同时能发挥情感育人的作用。《破阵子》表现了辛弃疾“醉里看剑,梦回沙场”的赤诚之心；《十一月四日风雨大作》描绘了一幅“梦赴战场,山河复归”的爱国之情。
1.4 写，主要是指学生的写作。作文不仅能反映学生掌握语文基础知识的情况，同时也是思想认识的表达。教师选择有积极教育意义的主题和素材，让学生自由发挥，如表达孝敬慈爱的主题“我爱我家”；表达爱护环境题材的“感受自然”；表达团结友爱的“让世界充满爱”等。
1.5 评，主要指针对教材内容，鼓励学生发表自己的观点和想法。语文教材中的内容大都是经典作品，寄寓人生,感慨流年，应当培养学生的鉴赏和审美能力，感物抒怀、咏物育人。
2 第二课堂：课外活动
从当前语文教材内容来看，教科书对德育渗透的针对性、指导性和全面性不够具体，有待进一步提高。况且，课堂时间仅有45分钟，必须加强课外活动的指导。结合自身教学经验，我进行了三个方面的尝试：
2.1 课外阅读。课外阅读的内容丰富、形式多样，是实施语文德育渗透的有效途径之一，不但有利于拓宽学生视野，更能培养学生的道德情操。根据各个阶段的教学内容和学生的年龄特点，教师有选择、有重点地推荐学生阅读课外读物，如《孩子你慢慢来——龙应台作品系列》、《论语译注/中国古典名著译注丛书》、《细节决定成败》等，改变学生泡网吧、沉迷网络的不良習惯。学生在阅读后，受到有益的感染，与同学交流阅读心得，在阅读和交流中扩大了知识面，拓宽了课外阅读的深度和广度，提高了思想觉悟，加强了德育渗透的效果。
2.2 日记小结。正值青少年时期的初中生精力旺盛、冲动、自律性差，认知较为简单片面，但同时又敢于拼搏、富有激情。教师可指导学生日记写作，规范日记评阅，发挥日记德育的特殊功效。日记的写作要避免“为了应付老师的检查而写作”的情况，强调学生直抒胸臆，发泄自己的情绪，让教师了解到学生的喜怒哀乐，在评语中进行心理沟通，包括思想教育和生活细节的方方面面，深入学生的心灵,引导学生健康成长。日记的形式不仅提高了学生的写作能力，同时是德育的最佳载体，是“润物细无声”的完美体现。
2.3 班级活动。班级课外活动能充分调动学生的学习积极性，对课堂内容进行拓展和延伸，扩大学生的眼界，化无形德育为有形活动，既直观形象，又易于接受。成功的集体活动能加强师生的互动，方便教师观察学生的情况，消除学生的心理障碍。具体操作有：精心组织有计划、有质量、有效果的主题班会；建立学生分类档案，创设展现学生长处的舞台，培养学生自信心，使特长生更优，后进生进步，问题生减少违纪情况，确保零犯罪率；开展“诗歌朗读比赛”、“班级故事演讲赛”、“书法比赛”等竞技活动，提倡贵在参与，提高学生的自信心和学习积极性；开展“手拉手”帮扶等小组和群体性活动，培养学生团结互助的集体主义观念和社会公德教育，形成较强的班级凝聚力等。
3 第三课堂：资源力量
在第一、二课堂中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者和监控者，师生为教学的共同参与者。为了进一步提高德育效果，必须加强教学与学校、家庭、社会的联系，充分利用各方面的资源，开设第三课堂——-资源的力量。
3.1 学校资源，包括作文网、网络学校、班级网站、班级博客等，加强师生间的交流，拓展德育空间。
3.2 家庭资源，利用家长会、家长学校等平台，与家长建立广泛的联系，反馈学生在校的思想和生活情况，听取家长对学校和教学的建议，拓展语文教学思路的同时，提高了思想道德教育水平。
3.3 社会公共文化服务资源，有针对性地宣传初中语文教学和学生思想道德教育的关系、重要性和链接点,引发社会的广大关注，把语文教学同生活实际、地方德育素材联系起来，将德育渗透工作推向新的高度。
此外，必须注意的是教师的言传身教。初中学生的模仿力很强,具有较大的可塑性,教师的言行举止都直接影响着学生的成长。因此，教师在教学实践中必须以身作则，不断加强个人修养，以良好的品德和行为影响学生，处处体现为人师表的道德风范，塑造学生美好的心灵。
4 总结与展望
新课程标准的颁布，表明“对学生情感、道德修养的培养”成为新课程改革的重点。德育虽然不是作为“精神的奠基石”的语文教学的首要任务，却是必不可少的。德育在具体教学过程中是一个由浅入深的“感受-共鸣-领悟——个性形成”的动态内化过程，这四个阶段与语文教学相互联系、相互影响、相互渗透，随着语文知识的不断提高而积累升华，净化学生的心灵，实现知、情、意、行的高度统一，终达到良好的德育效果。
语文教学中的德育渗透，要求教师不断发掘教材中的德育教学点，把德育工作渗透于教学活动的各个环节，结合课内、课外和各种资源，使学生在潜移默化中受到熏陶和感染，树立正确的人生观、价值观和道德观，提到自身修养，达到语文教师“教书育人”的目标。
参考文献：
[1] 顾振彪．21世纪初初中语文教材(人教版)的改革——人教版课标《语文》(7-9年级)介绍[J]．语文教学通讯(初中刊)，2004(7-8)：28-32
[2] 刘慧，朱小蔓．多元社会中学校道德教育关注学生个体的生命世界[J]．教育研究，2001 (9)：10
[3] 余文森，吴刚平，刘良华主编．《关注资源、学科与课堂的统整》[M]．华东师范大学出版社，2005年8月第1版
[4] 何绒菊.语文教学中应注意情感教育[M].教学与管理,2001.(3)