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摘 要：深度教学注重内容设计，促使学生构建网络体系，通过进行课堂追问，拓展学生思维向纵深发展。深度教学同时注重多元评价，强化学生学习动机，从而提高学生学习数学的能力。
关键词：深度学习；网络体系；课堂追问；多元评价
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-078-1
深度学习是适应初中数学教学改革需要的一种全新方法，着重于调整和变化学生的学习思路与学习方式，通过初始学习与深度学习相结合的方法，强化学习效果，锻炼学生的逻辑思维。本文结合初中数学的教学内容，谈一谈深度学习策略的具体应用方法。
一、注重内容设计，构建网络体系
初中数学知识是一个完整的知识体系，不同章节之间有着千丝万缕的联系，学生不能孤立、分割地去学习每一章节的数学知识，深度学习则需学生在学习中注重知识间的相互联系，将所学知识条理化、系统化、网络化。因此，在数学教学时，教师应着重抓住这一点，注重内容设计，展示知识之间的联系，从而形成强有力的知识网络，扩展学生的思维，使学生的知识不再只局限于某个章节或某个知识点，而是与整体相关联。例如：讲授平行四边形性质时，可以从一般平行四边形的边、角、对角线相关性质，再到特殊平行四边形（矩形、菱形、正方形）展开。既要展示各个特殊平行四边形与一般平行四边形之间的联系，又要展示特殊平行四边形相互之间的联系与区别。教师可以先向学生提出建立知识网络的设想，通过让学生回忆、归纳、总结等慢慢搭建平行四边形性质网络知识结构的大致框架，再在知识点后添加各个知识点上会出现的重点、难点、注意点、解题方法、解题思路、解题技巧等，从而完善平行四边形性质整个知识结构网络。在学生们的脑海中，知识不再是一个个孤立的点，而是形成了一个紧密相连的知识网络体系。当学生能够自我构建数学知识网络结构时，就能更好地理解所学内容，也能在解题过程中找寻知识点之间的联系进行转迁移，从而找到解题的捷径。
二、注重课堂追问，拓展思维纵深
提问在数学课堂中是一个不可缺少的环节，而课堂追问是提问的继续，是更深度的提问。在初中数学教学中，追问的作用尤显重要，追问可以有效地促进学生进行深度学习，在教师不断地追问下，促使学生紧跟教师的步伐来进行学习，从而深入探究问题。追问环节教师可以从以下三个方面精心设计。
1.针对解题脉络去追问。
在解题过程教师可以先学生分析解题的脉络，再根据解题过程来进行追问，一步步引导学生进行思考与拓展。若学生对许多知识疑惑不解，学生的学习效率就会降低，而教师如果从问题中提炼出思路，将思维转化成追问的形式，就可以大大激发学生的思维，也提高学生学习的效率。例如，讲授分式运算1a 1b时，可以通过追问小学中分数13 14运算的关键点，让学生清楚分式的加减运算的重点是通分，教师再次进行追问使学生知道分式通分关键是找出最简公分母。这样学生对于进行分式运算心中了然。
2.针对疑难问题追问。
教师可以将学生不理解的地方进行汇总，对其进行疑难点的追问。引导学生从不同角度去思考问题，去解决问题。初中生思考问题的角度是不全面的，对于知识点的内容疑惑比较多。因此，大部分学生不理解的地方就是老师需要注重的地方，老师运用疑难问题追问法，将问题再次提炼进行解答，从而加强学生在解决问题中的判断能力。
3.针对计算结果追问。
在数学教学中，教师需了解学生对数学问题的理解程度，再采用一系列循序渐进性的问题进行追问，通过追问不断拓展学生思维的纵深，将学生带入数学世界的深处。既活化了数学教学，更提升了数学教学效率。例如在学习三角形中位线后，有这样一题：连接任意一个四边形的各边中点，所形成的新四边形是什么形状？请你说明理由。当学生得出结论为平行四边形后进行追问：若要得到一个矩形需要求原来四边形满足什么性质？菱形、正方形有如何？这样既加深学生对中位线知识的记运用，又复习巩固了平行四边形的相关性质。
三、注重多元评价，强化学习动机
教学评价是教学的重要的调控手段，它是师生的思维与情感纽带，更直接影响学生的心理活动。深度学习的数学课堂，对学生的评价不能只局限于分数和知识技能运用水平的高低。而更应关注学生的数学情感、态度、价值观是否得到有效的发展，及学生在学习过程中的变化发展。评价的手段需多元化。
1.观察评价法。
课堂是动态，课堂观察评价有助于教师更好地了解课堂上所存在的问题，能让教师更清楚地掌握学生的学习情况，以便改进教学方法，促进学生有效学习和加快学生自身发展。如，当学生积极表现时或思维闪动火花时，教师应及时给予恰当的鼓励和正面的评价，使学生体会到成功的喜悦，从而在成功中获取更大的成功。在课堂上教师可以通过向学生提问，根据学生答案了解学生对所学知识的理解程度，及时调控好课题教学，通过运用激励性评价来提高学生学习数学的积极性。
2.测试评价法。
如教师在教完某一知识点时，可以进行一次小测试，让学生完成几道与知识相关的题目。通过学生们完成的情况，发现大部分学生都有问题的题目，教师进一步对错误的原因及类型进行分析和讲解。
3.面谈评价法。
可以召集学生进行面对面交流，从而了解学生的观点、想法及感受，进而对学生进行评价。面谈是一个师生双向沟通交流的过程，一方面可以更好地掌握学生的个体差异，让学生进一步的发展，另一方面也可以让教师了解自身教学上的优缺点。
现代教学理念强调以学生为本，而当下是一个追求思想深度的年代，初中数学教学在学生的成长过程中起着作用重要，既能培养学生缜密的思维，又能培養学生的数学理性与和看待问题的深刻性。数学学习作为一种思想形成的过程是需要一定的深度，初中数学教学追求深度学习也是必然的。
关键词：深度学习；网络体系；课堂追问；多元评价
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-078-1
深度学习是适应初中数学教学改革需要的一种全新方法，着重于调整和变化学生的学习思路与学习方式，通过初始学习与深度学习相结合的方法，强化学习效果，锻炼学生的逻辑思维。本文结合初中数学的教学内容，谈一谈深度学习策略的具体应用方法。
一、注重内容设计，构建网络体系
初中数学知识是一个完整的知识体系，不同章节之间有着千丝万缕的联系，学生不能孤立、分割地去学习每一章节的数学知识，深度学习则需学生在学习中注重知识间的相互联系，将所学知识条理化、系统化、网络化。因此，在数学教学时，教师应着重抓住这一点，注重内容设计，展示知识之间的联系，从而形成强有力的知识网络，扩展学生的思维，使学生的知识不再只局限于某个章节或某个知识点，而是与整体相关联。例如：讲授平行四边形性质时，可以从一般平行四边形的边、角、对角线相关性质，再到特殊平行四边形（矩形、菱形、正方形）展开。既要展示各个特殊平行四边形与一般平行四边形之间的联系，又要展示特殊平行四边形相互之间的联系与区别。教师可以先向学生提出建立知识网络的设想，通过让学生回忆、归纳、总结等慢慢搭建平行四边形性质网络知识结构的大致框架，再在知识点后添加各个知识点上会出现的重点、难点、注意点、解题方法、解题思路、解题技巧等，从而完善平行四边形性质整个知识结构网络。在学生们的脑海中，知识不再是一个个孤立的点，而是形成了一个紧密相连的知识网络体系。当学生能够自我构建数学知识网络结构时，就能更好地理解所学内容，也能在解题过程中找寻知识点之间的联系进行转迁移，从而找到解题的捷径。
二、注重课堂追问，拓展思维纵深
提问在数学课堂中是一个不可缺少的环节，而课堂追问是提问的继续，是更深度的提问。在初中数学教学中，追问的作用尤显重要，追问可以有效地促进学生进行深度学习，在教师不断地追问下，促使学生紧跟教师的步伐来进行学习，从而深入探究问题。追问环节教师可以从以下三个方面精心设计。
1.针对解题脉络去追问。
在解题过程教师可以先学生分析解题的脉络，再根据解题过程来进行追问，一步步引导学生进行思考与拓展。若学生对许多知识疑惑不解，学生的学习效率就会降低，而教师如果从问题中提炼出思路，将思维转化成追问的形式，就可以大大激发学生的思维，也提高学生学习的效率。例如，讲授分式运算1a 1b时，可以通过追问小学中分数13 14运算的关键点，让学生清楚分式的加减运算的重点是通分，教师再次进行追问使学生知道分式通分关键是找出最简公分母。这样学生对于进行分式运算心中了然。
2.针对疑难问题追问。
教师可以将学生不理解的地方进行汇总，对其进行疑难点的追问。引导学生从不同角度去思考问题，去解决问题。初中生思考问题的角度是不全面的，对于知识点的内容疑惑比较多。因此，大部分学生不理解的地方就是老师需要注重的地方，老师运用疑难问题追问法，将问题再次提炼进行解答，从而加强学生在解决问题中的判断能力。
3.针对计算结果追问。
在数学教学中，教师需了解学生对数学问题的理解程度，再采用一系列循序渐进性的问题进行追问，通过追问不断拓展学生思维的纵深，将学生带入数学世界的深处。既活化了数学教学，更提升了数学教学效率。例如在学习三角形中位线后，有这样一题：连接任意一个四边形的各边中点，所形成的新四边形是什么形状？请你说明理由。当学生得出结论为平行四边形后进行追问：若要得到一个矩形需要求原来四边形满足什么性质？菱形、正方形有如何？这样既加深学生对中位线知识的记运用，又复习巩固了平行四边形的相关性质。
三、注重多元评价，强化学习动机
教学评价是教学的重要的调控手段，它是师生的思维与情感纽带，更直接影响学生的心理活动。深度学习的数学课堂，对学生的评价不能只局限于分数和知识技能运用水平的高低。而更应关注学生的数学情感、态度、价值观是否得到有效的发展，及学生在学习过程中的变化发展。评价的手段需多元化。
1.观察评价法。
课堂是动态，课堂观察评价有助于教师更好地了解课堂上所存在的问题，能让教师更清楚地掌握学生的学习情况，以便改进教学方法，促进学生有效学习和加快学生自身发展。如，当学生积极表现时或思维闪动火花时，教师应及时给予恰当的鼓励和正面的评价，使学生体会到成功的喜悦，从而在成功中获取更大的成功。在课堂上教师可以通过向学生提问，根据学生答案了解学生对所学知识的理解程度，及时调控好课题教学，通过运用激励性评价来提高学生学习数学的积极性。
2.测试评价法。
如教师在教完某一知识点时，可以进行一次小测试，让学生完成几道与知识相关的题目。通过学生们完成的情况，发现大部分学生都有问题的题目，教师进一步对错误的原因及类型进行分析和讲解。
3.面谈评价法。
可以召集学生进行面对面交流，从而了解学生的观点、想法及感受，进而对学生进行评价。面谈是一个师生双向沟通交流的过程，一方面可以更好地掌握学生的个体差异，让学生进一步的发展，另一方面也可以让教师了解自身教学上的优缺点。
现代教学理念强调以学生为本，而当下是一个追求思想深度的年代，初中数学教学在学生的成长过程中起着作用重要，既能培养学生缜密的思维，又能培養学生的数学理性与和看待问题的深刻性。数学学习作为一种思想形成的过程是需要一定的深度，初中数学教学追求深度学习也是必然的。