“新语文课程标准”把1—2年级的“作文”改为“写话”。意思是“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这一要求降低了低年级写作的门槛，对口语和书面语的结合和过渡有极为重要的指导意义，对小学低年级学生作文意识的培养很有帮助。本文拟就这一问题，结合自身工作在一句话日记上的实践，对这一问题提出自己的看法。
　　情绪体验是制约低年级儿童写作的重要因素
　　作文思维是贯穿于作文活动始终的、直接影响作文活动质量和方向的是内部心理结构。据上海师大学者研究：“小学低年级作文思维主要包括材料加工、情绪体验和构成监控三个主要心理成分。小学二年级的作文思维水平高于一年级，情绪体验在一年级学生作文思维中最低；低年级作文思维发展的关键期在小学一年级。”
　　基于以上研究，很多小学一线教师都从一句话日记开始，“我手写我口”，从学生的生活和经验出发，将其体验和情绪由口语顺利转化为书面语，从小培养学生的写作意识。
　　以情绪体验带动写作创作的做法及其成效
　　我手写我口，激发儿童写作的兴趣 儿童对世界的理解和成人有巨大差异，如果能利用学生这一特点适应环境并表达自己的愿望，将会对儿童的语言表达技巧和语言运用能力有巨大推动作用。刚入学的学生对学校、教师和同学以及周围的环境都有着极大的兴趣，笔者抓住儿童的这一心理特点，不对日记内容进行要求，这样班级内部形成了不受限制自由表达的氛围，对写话的畏惧感消失。每天写日记成为学生自己不成文的作业。
　　图文并茂，进行写话指导 让小学生学会写日记，不应拘泥于一些现成的常规。针对儿童喜欢绘画的特点，笔者允许学生可以利用图画进行创作，为自己的日记配上插图并可以上色，这样很多学生出于对绘画的热爱开始认真写日记。
　　编讲故事，阅读写作相结合 阅读对学生写作水平的提高有着极为重要的作用。平日里，笔者为学生提供阅读的机会并进行指导，同时给学生阅读经典童话故事。在阅读了大量的课内外文章之后，学生在写日记的时候就会借鉴、运用，相应地规范了语言，学会了表达。
　　童心评语，善于赏识评价 日本儿童教育家的一项研究表明，学生经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。赏识教育是一种顺应时代潮流和充满人文关怀的全新教育理念。只有赏识，才能让学生进步。
　　教师对低年级学生的日记，应多加以肯定，鼓励学生继续写下去。学生看到教师的赏识评价，无形当中就增加了学生写话的兴趣。
　　交流展示，提供展示平台 教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。在写话指导中，笔者充分利用学生追求成功的心理，给予学生充分展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。
　　结语
　　低年级学生的语言习得尤为重要，让一、二年级学生打开内心的窗户，说话、写话都是重要的手段。这要求教师要善于发现教学契机，提高自身素质，不断地用阅读来补充自己，丰厚自己的文化底蕴，才能使自己更具文化眼光，内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教学充满活力和内在感染力。
　　除此之外，教师更应该始终保持自己的童心，用儿童的眼光去看世界，不苛求、不强求，顺应儿童心理发展需求，使教师的教学有更进一步的提高。并非每个学生将来都能成为作家，如果教师能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，学生将会受益终生。
　　（作者单位：天津市同盛小学）