【摘 要】
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小学生爱听故事、读故事、讲故事、演故事。故事文本大多具有鲜明的人物特征、完整的故事情节、生动的语言文字、丰富的思想内涵，因此，故事教学已被许多小学英语教师所接受，成为一种喜闻乐见的教学形式。但许多教师在对故事教学进行活动设计时，过分强调词句的理解和文本的释义，而缺少对学生的运用能力、思维能力、学习能力和个体体验的关注。这样的故事教学是低效的，不能让学生感受语言的魅力和情节的起伏，学生的能力和情感的
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小学生爱听故事、读故事、讲故事、演故事。故事文本大多具有鲜明的人物特征、完整的故事情节、生动的语言文字、丰富的思想内涵，因此，故事教学已被许多小学英语教师所接受，成为一种喜闻乐见的教学形式。但许多教师在对故事教学进行活动设计时，过分强调词句的理解和文本的释义，而缺少对学生的运用能力、思维能力、学习能力和个体体验的关注。这样的故事教学是低效的，不能让学生感受语言的魅力和情节的起伏，学生的能力和情感的发展也受到了制约。
笔者有幸参加了广州市越秀区第二届PRT精品课大赛决赛。参赛教师展示了8节故事教学课，授课对象为四年级学生，教学内容均为课外故事阅读The Hare and the Tortoise。本文将从笔者对本次赛课的课堂观察和教学反思出发，对有效设计故事教学活动进行更深刻的思考。
一、阅读前的活动
故事教学读前活动的主要目的是激发学生的阅读动机，激活和提供必要的背景知识，引出话题，并为进一步阅读解决理解上的语言障碍（范伟，2007）。读前环节对语篇教学有着重要的意义，但很多教师往往会把大量的精力放在词句的新授和操练上，这样的活动设计不利于学生阅读能力的培养，忽视了故事的情节和内容，使学生享受不到阅读故事的乐趣。教师只有围绕故事主题，设计符合学生喜好和贴近学生生活的活动，调动学生的学习兴趣，激活相关的知识储备，让学生做好阅读故事的心理准备，才能提高学生参与阅读的意识。
1. 有效激发阅读兴趣
【教学片断1】
T：Today I am going to tell you a story. Let’s read a rhyme and guess what animals are they in this story.
S
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