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摘要：当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，学生职业核心能力的培养是教学中一项重要任务，行动导向教学法注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，它将带来高职教育前所未有的崭新面貌。
关键词：职业核心能力；行动导向教学；改革途径
中图分类号：G718.5；G719.21 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0105-01
引言：
近年来，受世界职业教育思潮的影响以及职业教育界和劳动界专家的推崇，我国的高等职业技术教育逐渐被人关注，被人期待。同时，职业教育也面临着严峻的考验，我们的学生团队沟通、与人交往等等的职业核心能力很差。
我们的职业教育应怎样培养学生的职业核心能力呢？笔者认为，高职教育要紧紧围绕其人才培养目标，注重培养学生的职业核心能力，其中行动导向教学法就不失为一种值得提倡的教学法。
一、职业核心能力内涵与发展现状
（一）职业核心能力含义。
德国劳动市场与职业研究所所长梅腾斯教授认为关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能。我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题中，把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次：专业特定技能、行业通用技能和核心技能。
职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业能力之外取得职业成功所必需的一种基本能力。
（二）高职生应具备的职业核心能力。
教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。具体包括职业沟通、团队合作、社会适应能力、实际动手操作能力、解决问题、信息处理、创新等几方面的能力。
（三）职业核心能力培养现状。
目前我国高职职业核心能力培养处于比较薄弱的状态：对培养职业核心能力缺乏全面的理解，重专业技术能力，轻核心技能培养的情况较突出。而现代企业在招聘人才时，最关注的是职业核心能力，这也说明了核心能力的重要意义所在。
二、行动导向教学法内涵及特征
（一）行动导向教学法内涵。
行动导向指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程。学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”教师是学习行动的组织者、引导者，学生是学习的行动者，为了“行动”并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法更加注重学生作为人的存在，注重教学活动中的交流。
行动导向教学法主要有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、实验教学法、角色扮演法等。
（二）行动导向教学法的主要特征。
1.行动导向教学法是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式。
在行动导向教学方法中，学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验。行动导向教学围绕学生兴趣，设计学生活动，创造情境，抓住学生有意注意，促成教学的良好效果。
2.行到导向教学法注重学生个体的行动性，遵循了学生的认知规律。
行动导向教学法符合认知心理学的原理，学生通过不同途径所掌握的知识比例是不同。如下表：
感官 行动 接受程度（%）
视觉 阅读看书 10
听觉 解说上课 20
视觉 参观，只看不动，没有解说 30
行动 听一说一看一做.独立完成 90
充分调动学生的感官，让学生在行动中学习知识才有可能得到更好的效果。
3.行动导向教学法体现了现代教育观的基本特征。
现代教育观的基本特征在于教育要促进人的全面发展，行动导向教学的出发点就是以愉快为手段来实现品德的构建、能力的提高、情感的和谐等。
三、实施行动导向教学法是培养职业核心能力的有效途径
（一）更新高职教育教学观念，积极进行教育改革。
教育部职教中心所姜大源教授讲到：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室。”
弗里德.曼在<世界是平的>一书中指出：“在平坦的世界中我们首先需要培养‘学习和如何学习’的能力。”因此教师在教学中要勇于创新观念，担当起行动导向教学改革的重任，设计教学内容时要注意学生的个性差异，调动他们的好奇心，积极性。
（二）行动导向教学提高了学生的协作意识、团队精神和解决实际问题的能力。
行动导向教学方法强调学生在教学过程中的参与性、实践性和互动性，让他们在积极参与教学中，勤于思考，勤于实践，展示自己。
比如在职业沟通课程中，教授“访谈技巧”时，学生在小组合作中完成采访课业。对于陌生人员的访问之前要做什么准备工作，怎样与之确定采访相关事宜等等，小组成员之间遇到的一系列的事情，都要共同去面对。在整个教学过程与工作过程的完成中，学生主动学习意识得到了培养，学生的团队精神、合作意识得到了提升，职业能力方面得到了提高。
（三）培养学生获取、分析、处理信息的能力。
现代社会，信息爆炸，信息来源多种多样，学生应该具有对信息的分析与处理能力。
比如职业沟通课程学习“招聘面试技巧”时，可以让学生通过各种渠道去搜集招聘信息，讨论信息的真实性、可靠性。
（四）个性化和过程性评价调动了学生学习积极性。
行动为导向的教学，注重的是学生能力的培养，促进学生个体的和谐发展、个体价值的实现，在考核学生的能力时，实施个性化考核，允许学生自己制订评价标准并检查自身的学习效果，评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。
（五）坚持和遵循行动导向教学法，提升学生的综合职业能力。
行动导向教学法在教学中的灵活应用，可以让我们的课堂变得不再沉闷，完成任务时，眼界扩展，生活丰富了；协调能力提高，最终，综合能力会有所提升。
四、结论
行动导向教学有助于提升学生学习兴趣，积极主动地参与到学习活动中来，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，它在高等职业教育教学中的广泛应用，将有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业能力的培养。
参考文献：
[1]王珂，唐成棉 浅议行动导向教学法[J].职教论坛，2004，18.
[2]毛卓琳， 欧阳潘， 初探行动导向教学法在教学过程中的应用 中国科教创新导刊，2008，12：49-50
[3]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].高等教育出版社，2002
[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006，2：6-10.
[5]张建中，陈锡德，吴亚曼，刘畅 谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养辽宁高职学报2009，1：1-3
关键词：职业核心能力；行动导向教学；改革途径
中图分类号：G718.5；G719.21 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0105-01
引言：
近年来，受世界职业教育思潮的影响以及职业教育界和劳动界专家的推崇，我国的高等职业技术教育逐渐被人关注，被人期待。同时，职业教育也面临着严峻的考验，我们的学生团队沟通、与人交往等等的职业核心能力很差。
我们的职业教育应怎样培养学生的职业核心能力呢？笔者认为，高职教育要紧紧围绕其人才培养目标，注重培养学生的职业核心能力，其中行动导向教学法就不失为一种值得提倡的教学法。
一、职业核心能力内涵与发展现状
（一）职业核心能力含义。
德国劳动市场与职业研究所所长梅腾斯教授认为关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能。我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题中，把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次：专业特定技能、行业通用技能和核心技能。
职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业能力之外取得职业成功所必需的一种基本能力。
（二）高职生应具备的职业核心能力。
教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。具体包括职业沟通、团队合作、社会适应能力、实际动手操作能力、解决问题、信息处理、创新等几方面的能力。
（三）职业核心能力培养现状。
目前我国高职职业核心能力培养处于比较薄弱的状态：对培养职业核心能力缺乏全面的理解，重专业技术能力，轻核心技能培养的情况较突出。而现代企业在招聘人才时，最关注的是职业核心能力，这也说明了核心能力的重要意义所在。
二、行动导向教学法内涵及特征
（一）行动导向教学法内涵。
行动导向指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程。学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”教师是学习行动的组织者、引导者，学生是学习的行动者，为了“行动”并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法更加注重学生作为人的存在，注重教学活动中的交流。
行动导向教学法主要有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、实验教学法、角色扮演法等。
（二）行动导向教学法的主要特征。
1.行动导向教学法是一种真正意义上的以学生为中心的教学模式。
在行动导向教学方法中，学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验。行动导向教学围绕学生兴趣，设计学生活动，创造情境，抓住学生有意注意，促成教学的良好效果。
2.行到导向教学法注重学生个体的行动性，遵循了学生的认知规律。
行动导向教学法符合认知心理学的原理，学生通过不同途径所掌握的知识比例是不同。如下表：
感官 行动 接受程度（%）
视觉 阅读看书 10
听觉 解说上课 20
视觉 参观，只看不动，没有解说 30
行动 听一说一看一做.独立完成 90
充分调动学生的感官，让学生在行动中学习知识才有可能得到更好的效果。
3.行动导向教学法体现了现代教育观的基本特征。
现代教育观的基本特征在于教育要促进人的全面发展，行动导向教学的出发点就是以愉快为手段来实现品德的构建、能力的提高、情感的和谐等。
三、实施行动导向教学法是培养职业核心能力的有效途径
（一）更新高职教育教学观念，积极进行教育改革。
教育部职教中心所姜大源教授讲到：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室。”
弗里德.曼在<世界是平的>一书中指出：“在平坦的世界中我们首先需要培养‘学习和如何学习’的能力。”因此教师在教学中要勇于创新观念，担当起行动导向教学改革的重任，设计教学内容时要注意学生的个性差异，调动他们的好奇心，积极性。
（二）行动导向教学提高了学生的协作意识、团队精神和解决实际问题的能力。
行动导向教学方法强调学生在教学过程中的参与性、实践性和互动性，让他们在积极参与教学中，勤于思考，勤于实践，展示自己。
比如在职业沟通课程中，教授“访谈技巧”时，学生在小组合作中完成采访课业。对于陌生人员的访问之前要做什么准备工作，怎样与之确定采访相关事宜等等，小组成员之间遇到的一系列的事情，都要共同去面对。在整个教学过程与工作过程的完成中，学生主动学习意识得到了培养，学生的团队精神、合作意识得到了提升，职业能力方面得到了提高。
（三）培养学生获取、分析、处理信息的能力。
现代社会，信息爆炸，信息来源多种多样，学生应该具有对信息的分析与处理能力。
比如职业沟通课程学习“招聘面试技巧”时，可以让学生通过各种渠道去搜集招聘信息，讨论信息的真实性、可靠性。
（四）个性化和过程性评价调动了学生学习积极性。
行动为导向的教学，注重的是学生能力的培养，促进学生个体的和谐发展、个体价值的实现，在考核学生的能力时，实施个性化考核，允许学生自己制订评价标准并检查自身的学习效果，评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。
（五）坚持和遵循行动导向教学法，提升学生的综合职业能力。
行动导向教学法在教学中的灵活应用，可以让我们的课堂变得不再沉闷，完成任务时，眼界扩展，生活丰富了；协调能力提高，最终，综合能力会有所提升。
四、结论
行动导向教学有助于提升学生学习兴趣，积极主动地参与到学习活动中来，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，它在高等职业教育教学中的广泛应用，将有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业能力的培养。
参考文献：
[1]王珂，唐成棉 浅议行动导向教学法[J].职教论坛，2004，18.
[2]毛卓琳， 欧阳潘， 初探行动导向教学法在教学过程中的应用 中国科教创新导刊，2008，12：49-50
[3]姜大源.职业学校专业设置的理论策略与方法[M].高等教育出版社，2002
[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006，2：6-10.
[5]张建中，陈锡德，吴亚曼，刘畅 谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养辽宁高职学报2009，1：1-3