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摘要：任何思维进程总是指向某一问题，没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。“行成于思，思成于惑”，有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生才敢于提出问题，乐于提出问题。在初中物理课堂，对于教师来说，应该改变教学模式，把“问”的权利还给学生。
关键词：物理课堂；学生提问；方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-034-1
近几年的教学改革实验中，如何选取课堂教学提问的切入口，很多教师探索并总结了一些行之有效的提问方法，如设问、反问、正问、曲问、追问等，并认为这是教學的一种艺术。但是无论教师的提问多么巧妙、多么高超，学生总处于一种被动回答问题、思考问题的状态。教师精心备课，每节课都充分体现了教师的主体作用，可他们总是忘掉学生才是课堂的主体，依然采取“老师讲，学生听，老师问，学生答”的单向信息传递方式教育学生，学生永远只会被牵着鼻子走路，没有自己的思想。因此我们教师不仅要善问善答，更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题，让师生构成“学习共同体”。但是我们老师总是在课上问的多，学生回答的多，而在这些问题中更多的是让学生理解、认识和接受现有的知识，而往往忽略或根本不谈引导学生对现有知识的再认识、更新与创造。不知道我们这种追求“标准答案”的问题教育，却破坏了学生持续学习和思考的动机，致使学生的问题意识日渐淡薄，难以进入“研究”状态，学生分析问题、解决问题的能力难以提高，更不可能有自己的独立见解。
基于以上分析，应该改变教学模式，把“问”的权利还给学生，我觉得应该从两方面做起：
一、打破“权威”，还“问”于生，让学生成为认知的主体
新课标则提倡学生是学习的主体，而传统的物理教学中，总是教师通过提问来评价学生的学习情况，学生是被动的接受者。学生是具有主观能动性的人，而不是消极的容器，因此“教师为主导，学生为主体”的内涵要变。作为“引导”，教师不应该是“提问题”的主导，而是学生学习的组织者、引导者、合作者，应设法保护学生的好奇心，要让学生带着满脑子的问题走进课堂，即要让学生变成“提问题”的“主体”，而不只是回答问题的“主体”。让学生成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，去分享这种思维活动的权利和机会。
案例1：在《电路》的复习中，在讲完电路的两种基本连接方式后，我就展示了我提前用暗箱做了一个模拟街上的路灯，让学生观察，闭合开关灯全亮了，这时就有学生提出它们之间是串联还是并联？我先让学生讨论交流，听听他们的意见。有同学说：“是串联，我觉得路灯，它是一起亮、一起灭，符合串联电路的一特点；还有，路灯沿着街道，逐个顺次接连，不好并联地接在电源两极上，也符合串联电路的概念。”马上就有同学反问：“怎么会是串联呢？因为有时我晚上散步时发现有的路灯坏了不亮，而其他的灯还亮着，如果要是串联，各用电器工作状态应相同，坏了一个全不亮。”班上同学一下分成两派，各抒己见，然后又把求知的目光投向我。我并不急于回答同学们的问题，而是让他们回顾函数的概念，分析其意义，最后再加以纠正。这样，课堂气氛相当活跃，教学效果也不错。
二、正确引导，鼓励提问，让学生拥有质疑的兴趣
陶行知前辈说过：“发明千万法，起点在一问。”创新素质中最基本的态度就是质疑。创新过程就是由“疑”到“悟”到“进”的过程，多端怀疑则多端长进。发现问题，大胆怀疑，探果索因，追根问底是学生创新的开端。因此，教学中，让学生学会质疑，课堂上把“提问权”还给学生，并对他们的提问给予积极的鼓励、引导，对激发学生强烈的探索动机，培养学生的思维能力起到重要作用。
案例2：《平面镜成像》教学片段
师：课前老师表演了一个神奇的魔术，要和同学们一起分享，想看吗？
生：情绪激动，全神贯注。
师：烧杯中有一支点燃的蜡烛，现在向里面倒水，看一看，蜡烛能否在水中继续燃烧？
（大屏幕播放课前制作的录像——“水中的烛焰”。）随着水面漫过明亮的烛焰，学生发出一声惊叹！
师：（师暂停录像）你们是否相信火焰真的存在？
学生议论纷纷，情绪高涨，最后理智战胜情感，一致确定“不大可能”，肯定另有原因。教师继续播放录像，显露出烧杯前方的大玻璃析和另一支点燃的蜡烛……
有些学生似乎悄然大悟！
师：你们大概知道是怎么回事了吗？
生：是前面蜡烛火焰成的像。
师：对，这在科学中叫“平面镜成像”，今天我们就来揭开这个神奇的“像”的神秘面纱。
以现实问题和生活现象来引导学生自主积极思考，人在具有疑问意识的时候，求知欲是迫切强大的，因此学生为了解开心中的困惑，也必将积极思考，这样既提高了他们的思考能力，也有利于学习和教学效率的提高。同时也在某个问题得到肯定或否定的回答之后，老师应该顺着其思路穷追不舍，寻根究底，继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”的问式；从相反的方向把问题提出，其表现形式一般为“难道……？”从一些细微的语言上引发学生强烈的内部需要和质疑兴趣，撞击思维的火花，激发萌动的学习动机，让学生每上一节棵都有新的感觉、新的发现、新的体验。
总之，教师要实行民主教学，切实以学生发展作为根本。打破“权威”，把“问”的权利还给学生，充分信任学生，尊重他们提问的权利，鼓励他们勇于提问，引导他们善于提问，并把提问方法传授给他们，而且要求学生提出问题后，还要思考问题。只有这样，才能发挥他们内在的潜力，激发出他们的创造性，让课堂成为他们成长的舞台。
[参考文献]
[1]郭子平.要重视学生发现问题、提出问题能力的培养[J].山东教育，2003（10）.
关键词：物理课堂；学生提问；方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-034-1
近几年的教学改革实验中，如何选取课堂教学提问的切入口，很多教师探索并总结了一些行之有效的提问方法，如设问、反问、正问、曲问、追问等，并认为这是教學的一种艺术。但是无论教师的提问多么巧妙、多么高超，学生总处于一种被动回答问题、思考问题的状态。教师精心备课，每节课都充分体现了教师的主体作用，可他们总是忘掉学生才是课堂的主体，依然采取“老师讲，学生听，老师问，学生答”的单向信息传递方式教育学生，学生永远只会被牵着鼻子走路，没有自己的思想。因此我们教师不仅要善问善答，更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题，让师生构成“学习共同体”。但是我们老师总是在课上问的多，学生回答的多，而在这些问题中更多的是让学生理解、认识和接受现有的知识，而往往忽略或根本不谈引导学生对现有知识的再认识、更新与创造。不知道我们这种追求“标准答案”的问题教育，却破坏了学生持续学习和思考的动机，致使学生的问题意识日渐淡薄，难以进入“研究”状态，学生分析问题、解决问题的能力难以提高，更不可能有自己的独立见解。
基于以上分析，应该改变教学模式，把“问”的权利还给学生，我觉得应该从两方面做起：
一、打破“权威”，还“问”于生，让学生成为认知的主体
新课标则提倡学生是学习的主体，而传统的物理教学中，总是教师通过提问来评价学生的学习情况，学生是被动的接受者。学生是具有主观能动性的人，而不是消极的容器，因此“教师为主导，学生为主体”的内涵要变。作为“引导”，教师不应该是“提问题”的主导，而是学生学习的组织者、引导者、合作者，应设法保护学生的好奇心，要让学生带着满脑子的问题走进课堂，即要让学生变成“提问题”的“主体”，而不只是回答问题的“主体”。让学生成为“提出问题——分析问题——解决问题”这个认知过程的主体，去分享这种思维活动的权利和机会。
案例1：在《电路》的复习中，在讲完电路的两种基本连接方式后，我就展示了我提前用暗箱做了一个模拟街上的路灯，让学生观察，闭合开关灯全亮了，这时就有学生提出它们之间是串联还是并联？我先让学生讨论交流，听听他们的意见。有同学说：“是串联，我觉得路灯，它是一起亮、一起灭，符合串联电路的一特点；还有，路灯沿着街道，逐个顺次接连，不好并联地接在电源两极上，也符合串联电路的概念。”马上就有同学反问：“怎么会是串联呢？因为有时我晚上散步时发现有的路灯坏了不亮，而其他的灯还亮着，如果要是串联，各用电器工作状态应相同，坏了一个全不亮。”班上同学一下分成两派，各抒己见，然后又把求知的目光投向我。我并不急于回答同学们的问题，而是让他们回顾函数的概念，分析其意义，最后再加以纠正。这样，课堂气氛相当活跃，教学效果也不错。
二、正确引导，鼓励提问，让学生拥有质疑的兴趣
陶行知前辈说过：“发明千万法，起点在一问。”创新素质中最基本的态度就是质疑。创新过程就是由“疑”到“悟”到“进”的过程，多端怀疑则多端长进。发现问题，大胆怀疑，探果索因，追根问底是学生创新的开端。因此，教学中，让学生学会质疑，课堂上把“提问权”还给学生，并对他们的提问给予积极的鼓励、引导，对激发学生强烈的探索动机，培养学生的思维能力起到重要作用。
案例2：《平面镜成像》教学片段
师：课前老师表演了一个神奇的魔术，要和同学们一起分享，想看吗？
生：情绪激动，全神贯注。
师：烧杯中有一支点燃的蜡烛，现在向里面倒水，看一看，蜡烛能否在水中继续燃烧？
（大屏幕播放课前制作的录像——“水中的烛焰”。）随着水面漫过明亮的烛焰，学生发出一声惊叹！
师：（师暂停录像）你们是否相信火焰真的存在？
学生议论纷纷，情绪高涨，最后理智战胜情感，一致确定“不大可能”，肯定另有原因。教师继续播放录像，显露出烧杯前方的大玻璃析和另一支点燃的蜡烛……
有些学生似乎悄然大悟！
师：你们大概知道是怎么回事了吗？
生：是前面蜡烛火焰成的像。
师：对，这在科学中叫“平面镜成像”，今天我们就来揭开这个神奇的“像”的神秘面纱。
以现实问题和生活现象来引导学生自主积极思考，人在具有疑问意识的时候，求知欲是迫切强大的，因此学生为了解开心中的困惑，也必将积极思考，这样既提高了他们的思考能力，也有利于学习和教学效率的提高。同时也在某个问题得到肯定或否定的回答之后，老师应该顺着其思路穷追不舍，寻根究底，继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”的问式；从相反的方向把问题提出，其表现形式一般为“难道……？”从一些细微的语言上引发学生强烈的内部需要和质疑兴趣，撞击思维的火花，激发萌动的学习动机，让学生每上一节棵都有新的感觉、新的发现、新的体验。
总之，教师要实行民主教学，切实以学生发展作为根本。打破“权威”，把“问”的权利还给学生，充分信任学生，尊重他们提问的权利，鼓励他们勇于提问，引导他们善于提问，并把提问方法传授给他们，而且要求学生提出问题后，还要思考问题。只有这样，才能发挥他们内在的潜力，激发出他们的创造性，让课堂成为他们成长的舞台。
[参考文献]
[1]郭子平.要重视学生发现问题、提出问题能力的培养[J].山东教育，2003（10）.