【摘要】词语是诗歌最基本的符号，是鉴赏的起点，只有让学生走进去，体会其特殊的美感，才能真正发挥主体的创造力。教学中，可从潜词造词入手，在品味、体悟、创造中丰富学生的词汇，提高学生鉴赏水平，陶冶情操。
　　【关键词】唐诗宋词；潜词造词；创新能力培养
　　
　　唐诗宋词是中国古典文学殿堂里两颗璀璨的明星，学习鉴赏中，只有走进诗的意境，才能体会到其特殊的美感。
　　教学中我们从仿词、创词做起，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体创造意识，透过语言塑造的形象，传达的情感，把握诗的内韵，让学生在尝试中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，收到了良好效果。我的具体做法如下：
　　(一)品读中寻找美词。读，是学生鉴赏诗的重要环节。教学中，让学生有感情地反复吟咏，在文中寻找有文采的含义深的词语，进而揣摩作者的所思所想。如在学杜甫《登高》时，让学生按节奏、情感等标准自读或分组读，在喜爱的基础上找出最欣赏的词语。如：“风急”、“天高”、“渚清”、“萧萧”等。
　　(二)感悟中再现美形。悟，是诗歌鉴赏的核心。诗的意象暗孕着哲理，流淌着意韵，跃动着情感。我让学生展开讨论，联想词语再现的形象，揣度作者内心的情感，把跳跃的语言衔接上，把空白的内容补上，在联想想象中寻找相关词语，拓展诗的内容。
　　(三)仿创中陶冶美情。情，是诗歌鉴赏的升华。学有所用，在理解欣赏的同时，让学生发挥创造性思维，将主客观结合起来，融入个人的看法去揣摸作者的情感。做法是：1.仿旧词联想相关相近的词。2.依照原有词创造适合语境语意的新词。
　　第一步就是按文中原有词去联想相关相近的词，然后依此再创新词。如在“多情自古伤离别”句中，学生仿“伤离别”词联想到“难分手”，然后再创出“苦相思”、“愁寂寞”等词；仿“绿树村边合”中“绿树”一词，联想到“红豆”、“青山”，然后再创造出“金米”、“银月”等词。学生在创造中有了喜悦，有了自信，淘冶了情操，提高了审美情趣。
　　第二步就是在设定的情境下，仿创词语，概括内容。如学生仿李煜的《虞美人》词的情境创诗；仿“春花秋月”创“月朝日暮”，仿“往事”创“考试”，仿“又东风”创“再雨声”等，串联起来，那就是一首诗，即“日朝日暮何时了，考试知多少。教室昨天再雨声，人生不堪回首坎坷中……”。学生在仿词创词中自然而然地作出了诗。诗准确地表达了学生的内心，升华了情感。
　　这半年来，语文教学在诗歌教学的潜词造句的尝试中收获很大：
　　(一)激发了学生学语文的欲望。课堂上学生变被动为主动，一些学生敢说、想说了，课堂气氛活跃了，充分发挥了个体创造力。
　　(二)教师要放权给学生。教师是导演，学生是演员，教学要适当地引导，而不是全盘地传授，要充分相信学生，让学生走上台。
　　(三)要学会沟通，换位。感受学生的心理需求，理解学生大胆创意，尽量给他们以鼓励。
　　(四)教育创新的关键是教师观念的转变。教师要勇于实践，不断总结经验，寻找一条适合自己学生的更有效的途径。
　　实践中，我真正认识到充分发挥学生主体创造意识的重要性。只有让学生动口、动脑、动情，在揣摩中体悟，在体悟中创造，才能真正做到见才、见智。