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摘要：写作是英语教学的重要目标之一，新课标也指出英语教学是培养学生“用英语做事情”，英语写作就是学生用英语抒发情感、表达综合能力的途径。体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的综合体现。善用教材课文文本、作业中练习文本和听力材料文本，以促进、培养、激发、引导学生写作，并通过积累文本语言及句子拓展加深文本，启学生英语写作之帆。
关键词：教材文本;文本语言;写作设计;设计意图
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0079
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：英语教学要注重语言实践，培养学生的语言运用能力，以学生“能用英语做事情”培养学生的综合语言使用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。而英语写作就是“用英语做事情”的最好体现。
《标准》第四部分实施建议的教学建议第五点还指出：结合实际教学需要，我们应创造性地使用教材。英语教材文本是我们教师进行教学的凭借、载体，教师只有有效地、巧妙地、创造性地使用它，才能体现出教材的高效性。以下笔者就以八年级上Unit6和Unit7的教材文本谈谈笔者开启学生英语写作之帆的点滴体会。
一、教学实践
八年级上Unit6和Unit7两个单元以“未来的理想和生活”为一条线，聚焦一般将来时态“Be going to”和“will”为语法，以“Unit6——制定自己的未来目标”“Unit7——谈论未来的机器人”为话题创设语言环境。该两个单元的文本贴近学生生活，符合学生这个年龄段会想象的内容，是学生学习语言知识、感悟谋篇布局、激发情感思维的鲜活文本。
1. 利用教材课文文本
（1）八年级上Unit6 SectionB-3a-3b-3c，就是环环紧扣、层层递进的写作教学过程，本来本单元的关于Resolutions的课文SectionB-2b就已经让学生感觉到一个字“难”，现在还要让他们写，真是难为他们了。然而，这一教学文本的安排却深入浅出地解决了本单元的写作难点。
对于3a看似一篇简单的选词填空，实质上是为本单元作文起到了范文的作用。（题略）3b是接着上面“I”的第一个“Resolution”继续写三个“Resolutions”。而文本设置是先让学生按所给的词组写更多的词组，让写作过程放到了起点，鼓励了学生参与，降低了难度。
（2）有了以上教材文本的引导，笔者在课堂上呈现了一篇课堂作文：
你是王林，在2017年即将到来之前，你肯定有些想法和打算，谈谈你的理由，并怎样努力去实现它们。希望自己明年更出色，更优秀。请给你美国的笔友Bruce发一份E-mail谈谈你的新年打算，至少三方面。同时也想要知道他的新年打算。
运用本单元重点时态“be going to ”表示将来，并讲讲自己制定这个“Resolution”的理由，又怎样去努力，让学生感到轻松多了，3a的设计是此文写作的支点，以3a为模式让学生对此文的写作豁然开朗，接下来学生就在愉悦的心情中完成了课堂作文。
【设计意图】
一是为了及时巩固教材中的写作词组及句式，把教材的分步习作，层层递进的写作模式进行综合，最直接地运用于学生的英语作文现实;二是因为学生写作的兴趣要依托学生的内在写作动力和外在情景的激发，而此时内在动力和外在情景都具备了，笔者的文篇也包含了两方面的要素。所以贴近学生生活、学习经历和社会交际的写作情景，能引起学生的情感共鸣和寫作兴趣，激发学生积极参与写作的欲望，目标明确，心情愉悦，作文质量高。
2. 利用教材作业文本
与新版Go For It教材配套的作业本Unit6-Exercise5的DIY Zone练习，通过作业过程让学生写基础句子。其实这是一份学生微写作技能的训练和发展作业，笔者要求学生好好利用和发挥，每一点写三条，先写短语，再用时态“be going to”成句。笔者利用作业讲解，善用作业文本，提出笔者自己设计的作文如下：先让学生用“be going to”时态写六句句子在作业本上，并订正作业。然后让学生课堂写作：请你用英语写出下半学期的英语学习目标和在校行为目标，需包含上面的内容，可以适当补充。
【设计意图】
借用教材作业文本，通过作业讲解，提升作业要求，以达到丰富学生语言的积累和句子的有机结合为目的，顺利完成英语习作。笔者以为，学生英语作文的话题离不开语言的积累，而语言的积累不是生搬硬套、脱离语境的句子，而是借助语境，磨词契句所形成的鲜活的句子，为英语写作提供有效的丰富多彩的句子。同时笔者在这次文本作业设计的第二个“Resolution”还渗透了适当的德育教育，既达到了写作的目的，又进行了情感教育。
3. 利用教材听力文本
新版英语教材Go For It，Unit7，SectionB听力练习1c-1d，三段Alexis和Joe之间的对话，以现在的Joe、十年前的Joe、十年后的Joe为话题，配以1c的三幅图片，1d八个句子选词填空（题略）。听力材料匹配的练习中时间和动词时态呈现明确，易于学生理解接受感悟。对于这篇听力文本，笔者作了以下设计：请学生基础写作，假如你是Alexis，谈谈你的好朋友Joe——Now， Ten years ago和In ten years的生活及理想工作。
【设计意图】
此设计一是为更有效地处理听力文本，让学生体验朋友谈话的乐趣，增进同学友谊。二是在语境中感悟英语语言，从而形成感性的语言陈述，体验语言运用的过程。三是通过把第一人称转化成第三人称写作，适时地考验了学生对于人称和数以及时态的变化，对于动词的形式也会有所变化。
二、结语
教师应充分利用教材给予我们的文本内容、文本练习、文本语言、文本思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。既有适合基础相对比较弱的学生的英语写作材料，激发他们的写作兴趣，能写出基本正确的短句习作;又满足优秀学生活跃思维、迸发智慧、提高英语综合语言运用能力的需求，提升英语习作的层次和品位。
（作者单位：浙江省余姚市兰江中学 315400）
关键词：教材文本;文本语言;写作设计;设计意图
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0079
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：英语教学要注重语言实践，培养学生的语言运用能力，以学生“能用英语做事情”培养学生的综合语言使用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。而英语写作就是“用英语做事情”的最好体现。
《标准》第四部分实施建议的教学建议第五点还指出：结合实际教学需要，我们应创造性地使用教材。英语教材文本是我们教师进行教学的凭借、载体，教师只有有效地、巧妙地、创造性地使用它，才能体现出教材的高效性。以下笔者就以八年级上Unit6和Unit7的教材文本谈谈笔者开启学生英语写作之帆的点滴体会。
一、教学实践
八年级上Unit6和Unit7两个单元以“未来的理想和生活”为一条线，聚焦一般将来时态“Be going to”和“will”为语法，以“Unit6——制定自己的未来目标”“Unit7——谈论未来的机器人”为话题创设语言环境。该两个单元的文本贴近学生生活，符合学生这个年龄段会想象的内容，是学生学习语言知识、感悟谋篇布局、激发情感思维的鲜活文本。
1. 利用教材课文文本
（1）八年级上Unit6 SectionB-3a-3b-3c，就是环环紧扣、层层递进的写作教学过程，本来本单元的关于Resolutions的课文SectionB-2b就已经让学生感觉到一个字“难”，现在还要让他们写，真是难为他们了。然而，这一教学文本的安排却深入浅出地解决了本单元的写作难点。
对于3a看似一篇简单的选词填空，实质上是为本单元作文起到了范文的作用。（题略）3b是接着上面“I”的第一个“Resolution”继续写三个“Resolutions”。而文本设置是先让学生按所给的词组写更多的词组，让写作过程放到了起点，鼓励了学生参与，降低了难度。
（2）有了以上教材文本的引导，笔者在课堂上呈现了一篇课堂作文：
你是王林，在2017年即将到来之前，你肯定有些想法和打算，谈谈你的理由，并怎样努力去实现它们。希望自己明年更出色，更优秀。请给你美国的笔友Bruce发一份E-mail谈谈你的新年打算，至少三方面。同时也想要知道他的新年打算。
运用本单元重点时态“be going to ”表示将来，并讲讲自己制定这个“Resolution”的理由，又怎样去努力，让学生感到轻松多了，3a的设计是此文写作的支点，以3a为模式让学生对此文的写作豁然开朗，接下来学生就在愉悦的心情中完成了课堂作文。
【设计意图】
一是为了及时巩固教材中的写作词组及句式，把教材的分步习作，层层递进的写作模式进行综合，最直接地运用于学生的英语作文现实;二是因为学生写作的兴趣要依托学生的内在写作动力和外在情景的激发，而此时内在动力和外在情景都具备了，笔者的文篇也包含了两方面的要素。所以贴近学生生活、学习经历和社会交际的写作情景，能引起学生的情感共鸣和寫作兴趣，激发学生积极参与写作的欲望，目标明确，心情愉悦，作文质量高。
2. 利用教材作业文本
与新版Go For It教材配套的作业本Unit6-Exercise5的DIY Zone练习，通过作业过程让学生写基础句子。其实这是一份学生微写作技能的训练和发展作业，笔者要求学生好好利用和发挥，每一点写三条，先写短语，再用时态“be going to”成句。笔者利用作业讲解，善用作业文本，提出笔者自己设计的作文如下：先让学生用“be going to”时态写六句句子在作业本上，并订正作业。然后让学生课堂写作：请你用英语写出下半学期的英语学习目标和在校行为目标，需包含上面的内容，可以适当补充。
【设计意图】
借用教材作业文本，通过作业讲解，提升作业要求，以达到丰富学生语言的积累和句子的有机结合为目的，顺利完成英语习作。笔者以为，学生英语作文的话题离不开语言的积累，而语言的积累不是生搬硬套、脱离语境的句子，而是借助语境，磨词契句所形成的鲜活的句子，为英语写作提供有效的丰富多彩的句子。同时笔者在这次文本作业设计的第二个“Resolution”还渗透了适当的德育教育，既达到了写作的目的，又进行了情感教育。
3. 利用教材听力文本
新版英语教材Go For It，Unit7，SectionB听力练习1c-1d，三段Alexis和Joe之间的对话，以现在的Joe、十年前的Joe、十年后的Joe为话题，配以1c的三幅图片，1d八个句子选词填空（题略）。听力材料匹配的练习中时间和动词时态呈现明确，易于学生理解接受感悟。对于这篇听力文本，笔者作了以下设计：请学生基础写作，假如你是Alexis，谈谈你的好朋友Joe——Now， Ten years ago和In ten years的生活及理想工作。
【设计意图】
此设计一是为更有效地处理听力文本，让学生体验朋友谈话的乐趣，增进同学友谊。二是在语境中感悟英语语言，从而形成感性的语言陈述，体验语言运用的过程。三是通过把第一人称转化成第三人称写作，适时地考验了学生对于人称和数以及时态的变化，对于动词的形式也会有所变化。
二、结语
教师应充分利用教材给予我们的文本内容、文本练习、文本语言、文本思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。既有适合基础相对比较弱的学生的英语写作材料，激发他们的写作兴趣，能写出基本正确的短句习作;又满足优秀学生活跃思维、迸发智慧、提高英语综合语言运用能力的需求，提升英语习作的层次和品位。
（作者单位：浙江省余姚市兰江中学 315400）