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教育起源于生活，因此，教育与生活密切联系，应为社会生活服务。为此，在初中物理教学中，应增强学生学习的原动力，不断转变他们的学习方法，培养学生灵活解决生活中物理问题的能力，让学生在小组里进行自主探索物理，发现物理现象、探究物理原理、获取物理知识，进而不断提高自主探索能力，达到培养学生创新能力的目的。下面结合笔者在教学中的实践，谈几点对优化教学方法，培养创新能力的肤浅认识和看法，供同行们参考和指正。
一、巧用生活问题 激发学习兴趣
兴趣是最好的教师，是学生学习的动力，只有当他们对事物产生兴趣，才能积极探究，才能想学、爱学，进而积极认识，把它学好，有效找到解决问题的方法和途径。为此，在物理教学中，我们要根据学生的认知规律，利用学生熟悉的生活问题，深入研究新旧知识之间的相互联系，挖掘知识的内在规律，创设新颖的教学情境，引发学生的兴趣，让学生在愉悦的环境中积极思维，自主探索学习，指导学生不断改进学习方法。同时，注重全体学生的全面发展，尤其是创新思维能力的培养。
另外，在教学时还要根据物理学科的特点，努力强化实验操作研究，在活动中激发学生的学习欲望，让学生参与教学，帮助学生理解和掌握知识，体验知识产生过程，进而满足他们的心理需求。当然，还要注意唤起学困生的注意，引导他们积极思考，让他们产生强烈的求知欲望，并逐步提高动手、观察、分析思考等多种能力，达到激活思维机能的目的，使他们在不知不觉中解决问题，掌握所学的物理新知识。
例如：在探索平面镜成像规律教学时，为了培养创新思维，利用生活中的问题有效激发学生的学习兴趣，首先给每组学生提供下列器材：平面镜、刻度尺、两支小蜡烛和橡皮泥，让学生在小组里摆弄手中的器材。此时，教者给学生进行适当地演示，让他们边观察边实验。学生在小组里反复进行演示实验，各小组学生认真仔细地探索，通过动手动脑有效构建新知识体系，发现平面镜成像规律。笔者采用这样的方法，一使各层次学生转变探索学习方式（即由被动学习变为主动探索），高效地调动他们学习的主动性和积极性；二是培养各层次学生的实际操作能力，仔细观察、分析问题的能力，以及自我解决问题的能力，比单纯演示实验的效果好得多。
二、设置悬念问题，激发创新能力
所谓悬念问题指带有一定刺激性的问题，进而使学生产生急切的要解决的情绪。悬念问题往往能满足学生好奇心，唤起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，甚至情不自禁地让学生表达不同见解或意见，说出自己的感受和心声，使学生在愉悦的环境下自主探究学习物理知识。
因此，在教学中教师应根据教学内容，以适当的实验巧妙地设置悬念，以吸引学生的注意力，激起他们学习新知识的强烈欲望，促使他们思考并自觉完成既定的教学任务，并鼓励学生在原有基础上向更深层次探索，让物理课堂教学更精彩，让课堂充满生机和活力，从而发展学生的创新思维。
例如：在探索浮力教学时，为了培养学生的创新能力和学习兴趣，笔者首先设置下列悬念问题：让学生检查鸡蛋真假，之后请学生仔细观察，把一只鸡蛋放入装满水的杯里，蛋会逐步沉底，然后用一个不透明的棒搅动杯中水（此棒空心），蛋上浮。此时，学生非常惊奇，个个想探究是怎么回事？随之，笔者向学生介绍：空心棒里装有细盐，这时会有这样的结果（蛋上浮），当学生学完本节课之后，就会知道什么原因。学生在小组里认真看书和探究问题，他们通过研究盐溶于水，并创新发现溶液密度变大，这时鸡蛋受到的浮力大于重力而会上浮的道理，同时学生很好地领悟物体的浮沉条件，有效理解浮力知识。
三、巧妙运用实验，培养创新思维
物理学是一门以实验为基础的学科，许多概念、规律就是在实验基础上经过分析、计算、归纳得出的。因此，实验得好坏是能否学好物理知识的关键，这就要求物理教师在做每一个实验时都抓住宗旨，采用多种方法，活跃学生的思维，并灵活运用教材中安排的演示实验和学生实验，更好地激发学生创新思维的欲望。
教学中应在学生最近发展区内设计探索实验，允许学生运用不同思考方法，可用不同器材、不同实验步骤进行实验，或不同手段，以得出结论。同时，在此过程中，教师要引导学生由分析、整合知识，给学生创新机会。还要注意为学生提供发现问题、运用知识的机会和创造性解决问题的条件，积极引导他们独立探索，努力让学生亲身体验到自己驾驭知识、运用知识、创造知识的能力及自豪感。特别对动手实验能力较差的学困生，我们应对他们特别关照，不断鼓励和激发，并耐心指导，使学困生体验到成功的喜悦，进而树立自信心。
例如：在探索水的沸腾教学时，为了培养创新思维，巧妙设置下列实验，请学生实验：将1支盛有少许水的小试管放在盛有适量水的大烧杯内（漂浮），然后加热大烧杯，试问小试管内的水会沸腾吗？学生都认为不需实验就能知道，小试管里的水一定沸腾，但笔者要求学生在小组里利用手中器材进行实验，在观察时学生发现大烧杯里的水剧烈沸腾，怎么也没有发现小试管里的水“沸腾”，觉得非常惊讶，怎么会这样呢？有什么方法解决？接下来，经过探索，有学生认为运用温度计进行检测，发现它们的水温都是100℃左右。同学们不禁想问：“水温已达到沸点的烧杯内，怎么小试管里的水不沸腾呢？”他们面有难色，此时笔者只要稍加点拨，各层次学生就会豁然开朗。
笔者采用生活中的问题，让学生通过生活中的实例，探究物理知识，这样学生解决复杂物理知识，自然容易得多，理解起来更简单。
总之，在物理课堂教学中要以发展学生能力为宗旨，进行回归生活的物理教学，激发学生学习物理的欲望，让他们由生活而观察，由观察而探索知识，充分发挥教师的主导性作用，培养学生自主探索学习，让学生在关爱、平等、和谐、宽松、合作中学会学习、学会创新，使学生开阔眼界，进而提高初中物理教学质量。
一、巧用生活问题 激发学习兴趣
兴趣是最好的教师，是学生学习的动力，只有当他们对事物产生兴趣，才能积极探究，才能想学、爱学，进而积极认识，把它学好，有效找到解决问题的方法和途径。为此，在物理教学中，我们要根据学生的认知规律，利用学生熟悉的生活问题，深入研究新旧知识之间的相互联系，挖掘知识的内在规律，创设新颖的教学情境，引发学生的兴趣，让学生在愉悦的环境中积极思维，自主探索学习，指导学生不断改进学习方法。同时，注重全体学生的全面发展，尤其是创新思维能力的培养。
另外，在教学时还要根据物理学科的特点，努力强化实验操作研究，在活动中激发学生的学习欲望，让学生参与教学，帮助学生理解和掌握知识，体验知识产生过程，进而满足他们的心理需求。当然，还要注意唤起学困生的注意，引导他们积极思考，让他们产生强烈的求知欲望，并逐步提高动手、观察、分析思考等多种能力，达到激活思维机能的目的，使他们在不知不觉中解决问题，掌握所学的物理新知识。
例如：在探索平面镜成像规律教学时，为了培养创新思维，利用生活中的问题有效激发学生的学习兴趣，首先给每组学生提供下列器材：平面镜、刻度尺、两支小蜡烛和橡皮泥，让学生在小组里摆弄手中的器材。此时，教者给学生进行适当地演示，让他们边观察边实验。学生在小组里反复进行演示实验，各小组学生认真仔细地探索，通过动手动脑有效构建新知识体系，发现平面镜成像规律。笔者采用这样的方法，一使各层次学生转变探索学习方式（即由被动学习变为主动探索），高效地调动他们学习的主动性和积极性；二是培养各层次学生的实际操作能力，仔细观察、分析问题的能力，以及自我解决问题的能力，比单纯演示实验的效果好得多。
二、设置悬念问题，激发创新能力
所谓悬念问题指带有一定刺激性的问题，进而使学生产生急切的要解决的情绪。悬念问题往往能满足学生好奇心，唤起学生的学习兴趣，集中学生的注意力，甚至情不自禁地让学生表达不同见解或意见，说出自己的感受和心声，使学生在愉悦的环境下自主探究学习物理知识。
因此，在教学中教师应根据教学内容，以适当的实验巧妙地设置悬念，以吸引学生的注意力，激起他们学习新知识的强烈欲望，促使他们思考并自觉完成既定的教学任务，并鼓励学生在原有基础上向更深层次探索，让物理课堂教学更精彩，让课堂充满生机和活力，从而发展学生的创新思维。
例如：在探索浮力教学时，为了培养学生的创新能力和学习兴趣，笔者首先设置下列悬念问题：让学生检查鸡蛋真假，之后请学生仔细观察，把一只鸡蛋放入装满水的杯里，蛋会逐步沉底，然后用一个不透明的棒搅动杯中水（此棒空心），蛋上浮。此时，学生非常惊奇，个个想探究是怎么回事？随之，笔者向学生介绍：空心棒里装有细盐，这时会有这样的结果（蛋上浮），当学生学完本节课之后，就会知道什么原因。学生在小组里认真看书和探究问题，他们通过研究盐溶于水，并创新发现溶液密度变大，这时鸡蛋受到的浮力大于重力而会上浮的道理，同时学生很好地领悟物体的浮沉条件，有效理解浮力知识。
三、巧妙运用实验，培养创新思维
物理学是一门以实验为基础的学科，许多概念、规律就是在实验基础上经过分析、计算、归纳得出的。因此，实验得好坏是能否学好物理知识的关键，这就要求物理教师在做每一个实验时都抓住宗旨，采用多种方法，活跃学生的思维，并灵活运用教材中安排的演示实验和学生实验，更好地激发学生创新思维的欲望。
教学中应在学生最近发展区内设计探索实验，允许学生运用不同思考方法，可用不同器材、不同实验步骤进行实验，或不同手段，以得出结论。同时，在此过程中，教师要引导学生由分析、整合知识，给学生创新机会。还要注意为学生提供发现问题、运用知识的机会和创造性解决问题的条件，积极引导他们独立探索，努力让学生亲身体验到自己驾驭知识、运用知识、创造知识的能力及自豪感。特别对动手实验能力较差的学困生，我们应对他们特别关照，不断鼓励和激发，并耐心指导，使学困生体验到成功的喜悦，进而树立自信心。
例如：在探索水的沸腾教学时，为了培养创新思维，巧妙设置下列实验，请学生实验：将1支盛有少许水的小试管放在盛有适量水的大烧杯内（漂浮），然后加热大烧杯，试问小试管内的水会沸腾吗？学生都认为不需实验就能知道，小试管里的水一定沸腾，但笔者要求学生在小组里利用手中器材进行实验，在观察时学生发现大烧杯里的水剧烈沸腾，怎么也没有发现小试管里的水“沸腾”，觉得非常惊讶，怎么会这样呢？有什么方法解决？接下来，经过探索，有学生认为运用温度计进行检测，发现它们的水温都是100℃左右。同学们不禁想问：“水温已达到沸点的烧杯内，怎么小试管里的水不沸腾呢？”他们面有难色，此时笔者只要稍加点拨，各层次学生就会豁然开朗。
笔者采用生活中的问题，让学生通过生活中的实例，探究物理知识，这样学生解决复杂物理知识，自然容易得多，理解起来更简单。
总之，在物理课堂教学中要以发展学生能力为宗旨，进行回归生活的物理教学，激发学生学习物理的欲望，让他们由生活而观察，由观察而探索知识，充分发挥教师的主导性作用，培养学生自主探索学习，让学生在关爱、平等、和谐、宽松、合作中学会学习、学会创新，使学生开阔眼界，进而提高初中物理教学质量。