论文部分内容阅读
摘 要： 由于丧失听力，聋孩子学习语文时，缺失情景、基础薄弱。在实际教学中，教师可以根据聋生的生理、心理和认知特点，“扬视觉之长 补听觉之短”，借助网络、实物等创设情境，充分调动聋生视觉为主的感官，构建适合聋生学习的语文课堂，提高课堂教学质量。
关键词： 聋生 语文教学 《我爱故乡的杨梅》
一、案例背景
由于丧失听力，聋生很难对身边丰富多彩的生活形成听表象，他们主要通过视觉通道感知和获取外界信息，学习中更多地依赖直观刺激。互联网具有把枯燥、单调、平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式及立体式教学的独特优势和魅力。实物具有使抽象知识具体化、形象化的效果。在聋校语文课堂教学中，教师可以充分调动聋生的视觉感官，将课文内容鲜活地展现在聋孩子眼前，形成“扬聋生视觉之长，补聋生听觉之短”的学习状态。下面我结合一个获奖案例进行阐述。
《我爱故乡的杨梅》是一篇状物文章，是全日制聋校实验教材语文第十册中的课文。它描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文层次清晰，按照杨梅的生长过程特点，由整体到部分、由表及里地进行叙述。全文采用细腻、生动的拟人手法，让读者对杨梅产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉。
二、案例描述
片段一：创设情境，引导感知。
课文是如何描写杨梅果的呢？我们看作者的介绍。
（播放课文3—6自然段的对应录像）视频资料来源：http：//video.sina.com.cn/v/b/1391334-1239832923.html.
教学设计理念：本篇课文描写的是江南水乡，苏北学生对此缺少直接的生活经验。针对这个问题，上课伊始，我播放了一段课文朗诵的视频资料，目的是将学生带入作者秀丽的故乡，并且视频中附上对应的课文语句，帮助聋生在语言文字与所描述的意境之间建立正确的对应关系。孩子们通过视觉观察，轻松地借助字幕走进了课文情境。
片段二：斟字酌句，趣味赏析。
课文描写了杨梅果的哪几个方面？（板书：外形、颜色、味道）
首先写了什么？请大家朗读这部分课文。（学生自读，思考）
谁来说一说，描写杨梅果外形的句子（板书：圆、小刺）。
看（出示实物）：这就是杨梅和桂圆，仔细比较（它们大小一样，都是圆圆的）。摸一摸，有什么不同？（杨梅遍身生着小刺）。
一起来读这句话（学生读句子）。
这里能不能换成另外一个句子？请大家边读边想，哪句更好？（生答……）老师引导总结：第2句将杨梅与桂圆作比较，更形象。
教学设计理念：这段课文描写的是杨梅果的外形，在教学句子“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”时，教者出示杨梅、桂圆的实物，引导聋生将陌生的杨梅和所熟悉的桂圆作比较，从而获取直观感受，体会作者描写事物的细致之笔。
杨梅果的颜色和味道又是怎样的呢？（学生自由朗读，思考）
第5自然段描写了杨梅果的颜色，是什么颜色？请完成填空。（板书：淡红 深红 黑的）。看看这三幅图，想一想，这几个词语可以调换位置吗？（不能）它表面颜色的变化说明了什么？（杨梅果渐渐成熟）一起来读句子。成熟的杨梅“几乎”变成了黑的。“几乎”是什么意思？（接近于黑色）是不是真正的黑色？不是。（齐读）
这时候，作者轻轻咬开杨梅，看见了什么？（生答：果肉、汁水）什么颜色？（新鲜红嫩的果肉、鲜红的汁水）一起来读第③句话。
（结合图片总结）这里作者按顺序，写出杨梅果表面由生到熟的颜色变化，再由外到内，描写果肉和果汁的颜色。
教学设计理念：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。”是新课标中本学段的阅读目标。这部分课文描写了杨梅的颜色，苏北学生不熟悉杨梅的生长过程，缺少直观感知，所以教者借助多媒体，将描写杨梅颜色的词句配上形象的、鲜艳的图片，活化课文，引导聋生通过观察图画，发挥想象，从斟字酌句开始，赏析课文内容。
片段三：水到渠成，升华主题。
刚才，同学们了解了杨梅果的形状、颜色、味道。
（回顾课文）它圆圆的，遍身生着小刺。先是淡红的、随后深红、最后几乎变成黑的。没有熟透的又酸又甜，熟透了就甜津津的。
接下来，请选择自己最喜欢的一段话，读一读。（学生选读课文）
（师对照板书作总述）这篇课文，作者之所以能写得生动、具体、形象，因为首先，他是个善于观察的人，抓住了事物的特点，按照一定的顺序，从杨梅树写到杨梅果，又从生到熟、从外到内具体描写杨梅果。我们要向作者学习，注意观察，学会观察。我们知道，这篇课文是作者在病中看到窗外细雨，不禁想起家乡、想起家乡的杨梅而写的。字里行间，可以体会到作者对杨梅的（？摇？摇 ？摇？摇），对故乡的（？摇？摇 ？摇？摇）。（板书——喜爱杨梅，热爱故乡）
作者通过描写故乡的杨梅表达了热爱故乡的情感。同学们，你的家乡是什么样子的？你们热爱家乡吗？（学生展示自己课前准备好的各种影像资料和图片，进行交流和互动。）
教学设计理念：本文是让学生通过学习课文，了解作者对故乡的热爱。在教学中，要让学生知道杨梅是故乡的象征，明白爱故乡的杨梅也就是爱故乡，从而激发学生热爱家乡的感情。教学中首先要帮助学生体味感情，然后升华主题，鼓励学生说出对家乡的深切感受。课堂上，孩子们借助影像资料介绍家乡，用手语告诉大家，我爱扬州，因为有美丽的五亭桥，美味的富春包子……
片段四：尊重个性，拓展思维。
课后，请同学们根据自己的学习情况，完成其中一项作业——（破）
（1）先看一看、尝一尝杨梅，再读一读描写杨梅形、色、味的句子，然后抄写自己喜欢的语句。（2）请你仿照课文，通过看、摸、尝等，抓住形、色、味的特点，描写自己爱吃的一种水果（如：苹果、草莓、……），要求语句通顺、意思完整。
教学设计意图：“语文课程丰富的人文涵养对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”要重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。这一环节，教者设计了两项难度有别的作业。在完成作业的过程中，不仅要求聋生通过直观的看、摸、尝体验，进行文字回顾和记录，而且要照顾到不同层次的孩子，让每一个人都体验到成功。
三、案例总结
1.创设视觉情境，激发学习兴趣。
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。文本无非就是彼时彼地的生活，针对聋生学习更依赖直观刺激这一特点，在教学一开始，教师就播放课文内容的对应录像，帮助孩子了解杨梅的生长环境和生长过程。通过这一视觉情境的创设，聋生的学习兴趣和积极性提高了，自觉地走进课文，情感自然转移到对课文的体验上，这不仅使学生理解课文内容，而且加深学生对知识的理解。
2.借助视觉情景，培养学习能力。
抽象的词语、句子，还有学生无法感知的景象，单凭教师用语言解释，学生不易理解，不能产生直观联想，利用视觉情景就能较好地解决这个问题。在讲课文时，作为苏北的聋生，大部分没亲眼见过杨梅树，课文中的许多词语学生没有直观的感知，我就让学生去看、摸、尝，通过视觉、触觉等品词析句，这样既有利于加深学生对知识的理解，又有利于培养学生的观察和想象能力。
3.利用视觉情景，提高表达能力。
聋生学习语言，总是以感性的形象作为来源。生动的视觉情景，可以引发聋生表达自己所观察到的事物，唤起学习和运用语言的主观需求。有效地运用视觉情景，可以高效触动聋生去看、去“说”。课堂上，当投影仪上出现家乡的影像或图片时，孩子们纷纷用手语告诉大家，“这就是我美丽的家乡——扬州……”这无疑是帮助聋生将语言文字和事物形象结合起来的最佳手段。
参考文献：
[1]程益基.聋校义务教育课程改革的若干思考.中国特殊教育网，2007，10.12.
[2]杨九俊，吴永军，主编.建设新课程：从理解到行动.江苏教育出版社，2006.06.
[3]杨建英.浅谈新课程背景下语文教师的思考.才智，2001.
[4]李吉林.小学语文情境教学.人教网，2010.
关键词： 聋生 语文教学 《我爱故乡的杨梅》
一、案例背景
由于丧失听力，聋生很难对身边丰富多彩的生活形成听表象，他们主要通过视觉通道感知和获取外界信息，学习中更多地依赖直观刺激。互联网具有把枯燥、单调、平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式及立体式教学的独特优势和魅力。实物具有使抽象知识具体化、形象化的效果。在聋校语文课堂教学中，教师可以充分调动聋生的视觉感官，将课文内容鲜活地展现在聋孩子眼前，形成“扬聋生视觉之长，补聋生听觉之短”的学习状态。下面我结合一个获奖案例进行阐述。
《我爱故乡的杨梅》是一篇状物文章，是全日制聋校实验教材语文第十册中的课文。它描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文层次清晰，按照杨梅的生长过程特点，由整体到部分、由表及里地进行叙述。全文采用细腻、生动的拟人手法，让读者对杨梅产生如见其形、如观其色、如品其味的感觉。
二、案例描述
片段一：创设情境，引导感知。
课文是如何描写杨梅果的呢？我们看作者的介绍。
（播放课文3—6自然段的对应录像）视频资料来源：http：//video.sina.com.cn/v/b/1391334-1239832923.html.
教学设计理念：本篇课文描写的是江南水乡，苏北学生对此缺少直接的生活经验。针对这个问题，上课伊始，我播放了一段课文朗诵的视频资料，目的是将学生带入作者秀丽的故乡，并且视频中附上对应的课文语句，帮助聋生在语言文字与所描述的意境之间建立正确的对应关系。孩子们通过视觉观察，轻松地借助字幕走进了课文情境。
片段二：斟字酌句，趣味赏析。
课文描写了杨梅果的哪几个方面？（板书：外形、颜色、味道）
首先写了什么？请大家朗读这部分课文。（学生自读，思考）
谁来说一说，描写杨梅果外形的句子（板书：圆、小刺）。
看（出示实物）：这就是杨梅和桂圆，仔细比较（它们大小一样，都是圆圆的）。摸一摸，有什么不同？（杨梅遍身生着小刺）。
一起来读这句话（学生读句子）。
这里能不能换成另外一个句子？请大家边读边想，哪句更好？（生答……）老师引导总结：第2句将杨梅与桂圆作比较，更形象。
教学设计理念：这段课文描写的是杨梅果的外形，在教学句子“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”时，教者出示杨梅、桂圆的实物，引导聋生将陌生的杨梅和所熟悉的桂圆作比较，从而获取直观感受，体会作者描写事物的细致之笔。
杨梅果的颜色和味道又是怎样的呢？（学生自由朗读，思考）
第5自然段描写了杨梅果的颜色，是什么颜色？请完成填空。（板书：淡红 深红 黑的）。看看这三幅图，想一想，这几个词语可以调换位置吗？（不能）它表面颜色的变化说明了什么？（杨梅果渐渐成熟）一起来读句子。成熟的杨梅“几乎”变成了黑的。“几乎”是什么意思？（接近于黑色）是不是真正的黑色？不是。（齐读）
这时候，作者轻轻咬开杨梅，看见了什么？（生答：果肉、汁水）什么颜色？（新鲜红嫩的果肉、鲜红的汁水）一起来读第③句话。
（结合图片总结）这里作者按顺序，写出杨梅果表面由生到熟的颜色变化，再由外到内，描写果肉和果汁的颜色。
教学设计理念：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。”是新课标中本学段的阅读目标。这部分课文描写了杨梅的颜色，苏北学生不熟悉杨梅的生长过程，缺少直观感知，所以教者借助多媒体，将描写杨梅颜色的词句配上形象的、鲜艳的图片，活化课文，引导聋生通过观察图画，发挥想象，从斟字酌句开始，赏析课文内容。
片段三：水到渠成，升华主题。
刚才，同学们了解了杨梅果的形状、颜色、味道。
（回顾课文）它圆圆的，遍身生着小刺。先是淡红的、随后深红、最后几乎变成黑的。没有熟透的又酸又甜，熟透了就甜津津的。
接下来，请选择自己最喜欢的一段话，读一读。（学生选读课文）
（师对照板书作总述）这篇课文，作者之所以能写得生动、具体、形象，因为首先，他是个善于观察的人，抓住了事物的特点，按照一定的顺序，从杨梅树写到杨梅果，又从生到熟、从外到内具体描写杨梅果。我们要向作者学习，注意观察，学会观察。我们知道，这篇课文是作者在病中看到窗外细雨，不禁想起家乡、想起家乡的杨梅而写的。字里行间，可以体会到作者对杨梅的（？摇？摇 ？摇？摇），对故乡的（？摇？摇 ？摇？摇）。（板书——喜爱杨梅，热爱故乡）
作者通过描写故乡的杨梅表达了热爱故乡的情感。同学们，你的家乡是什么样子的？你们热爱家乡吗？（学生展示自己课前准备好的各种影像资料和图片，进行交流和互动。）
教学设计理念：本文是让学生通过学习课文，了解作者对故乡的热爱。在教学中，要让学生知道杨梅是故乡的象征，明白爱故乡的杨梅也就是爱故乡，从而激发学生热爱家乡的感情。教学中首先要帮助学生体味感情，然后升华主题，鼓励学生说出对家乡的深切感受。课堂上，孩子们借助影像资料介绍家乡，用手语告诉大家，我爱扬州，因为有美丽的五亭桥，美味的富春包子……
片段四：尊重个性，拓展思维。
课后，请同学们根据自己的学习情况，完成其中一项作业——（破）
（1）先看一看、尝一尝杨梅，再读一读描写杨梅形、色、味的句子，然后抄写自己喜欢的语句。（2）请你仿照课文，通过看、摸、尝等，抓住形、色、味的特点，描写自己爱吃的一种水果（如：苹果、草莓、……），要求语句通顺、意思完整。
教学设计意图：“语文课程丰富的人文涵养对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”要重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。这一环节，教者设计了两项难度有别的作业。在完成作业的过程中，不仅要求聋生通过直观的看、摸、尝体验，进行文字回顾和记录，而且要照顾到不同层次的孩子，让每一个人都体验到成功。
三、案例总结
1.创设视觉情境，激发学习兴趣。
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。文本无非就是彼时彼地的生活，针对聋生学习更依赖直观刺激这一特点，在教学一开始，教师就播放课文内容的对应录像，帮助孩子了解杨梅的生长环境和生长过程。通过这一视觉情境的创设，聋生的学习兴趣和积极性提高了，自觉地走进课文，情感自然转移到对课文的体验上，这不仅使学生理解课文内容，而且加深学生对知识的理解。
2.借助视觉情景，培养学习能力。
抽象的词语、句子，还有学生无法感知的景象，单凭教师用语言解释，学生不易理解，不能产生直观联想，利用视觉情景就能较好地解决这个问题。在讲课文时，作为苏北的聋生，大部分没亲眼见过杨梅树，课文中的许多词语学生没有直观的感知，我就让学生去看、摸、尝，通过视觉、触觉等品词析句，这样既有利于加深学生对知识的理解，又有利于培养学生的观察和想象能力。
3.利用视觉情景，提高表达能力。
聋生学习语言，总是以感性的形象作为来源。生动的视觉情景，可以引发聋生表达自己所观察到的事物，唤起学习和运用语言的主观需求。有效地运用视觉情景，可以高效触动聋生去看、去“说”。课堂上，当投影仪上出现家乡的影像或图片时，孩子们纷纷用手语告诉大家，“这就是我美丽的家乡——扬州……”这无疑是帮助聋生将语言文字和事物形象结合起来的最佳手段。
参考文献：
[1]程益基.聋校义务教育课程改革的若干思考.中国特殊教育网，2007，10.12.
[2]杨九俊，吴永军，主编.建设新课程：从理解到行动.江苏教育出版社，2006.06.
[3]杨建英.浅谈新课程背景下语文教师的思考.才智，2001.
[4]李吉林.小学语文情境教学.人教网，2010.