一、集体共读文本，解读思想精髓
　　人手一册的《走进孩子的涂鸦世界》读本发放到位后，教师展开了积极的自主阅读，为了提高阅读效果，在自主阅读的基础上，园长室广泛求贤，积极组织教师以自愿报名的方式，提供提升自我表现能力、起引领示范作用的展示平台，各负其责地开展文本解读和总结的共读活动。共读活动中，组织者广泛搜集了各年龄段中具有典型代表性的作品，旁征博引地予以印证，对于有疑问的，大家则各抒己见地展开激烈的讨论，最后集结成具有现实意义、便于实践的教育教学策略。教师在实践中不断进行尝试和探讨，以期提高自己的实践质量，成了我园别开生面的园本研讨动向。
　　二、展开文本对话，集结金点子谋略
　　一学期的文本解读程序完成之后，为了能将所学知识运用到实践中去，更好地为实践服务，假期中，园长室发放了关于园本教研的问卷，进行了文本式的对话调研：
　　请你真诚地填写此问卷，因为你的意见将决定今后园本教研的方向，也将关系到你、我的教育生活质量，OK？
　　1.下学期的共读活动初步安排如下，请对这个安排谈谈你的想法和建议。
　　继续深入学习幼儿美术教育书籍，以《走进孩子的涂鸦世界》一书为主，从理论走向实践。
　　a.拟在业务学习时间，每两周请一个课题组展示研究过程（课堂、做法、孩子作品，讲述理论依据，对书中理论进行印证、质疑、修正）。
　　b.请专家来园与大家对话。
　　c.“六一”期间开展一次“美术节”活动，展示孩子们的作品。
　　2.对园本教研，你还有其他建议吗？请谈谈具体想法。
　　如果因为你的建议，而改善了我园今后的教育生活质量，你是否就有了一份责任与动力了呢？感谢你认真的填写！
　　在民主地进行了文本对话的基础上，集结了其中有价值的金点子谋略后，园本课程的开发便向更深层的研讨方向继续发展开去。
　　三、展示研究过程，阐释实践中的感慨
　　展示过程中，老师们各抒己见，争相献策。大班年级组吴媛媛老师感慨地呼吁：给幼儿一片自由创作的空间吧。她用《请让我慢慢长大》一书中摘抄来的一段话，与大家一起分享。如以画苹果为例：美国人教孩子画苹果，每人发一个苹果；日本人教孩子画苹果，老师放一个苹果在讲台上；中国人教孩子画苹果，老师在黑板上画一个苹果，全体学生照着老师的标准画；华德福老师则讲一个和苹果有关的故事，然后根据自己对苹果的感受，画出自己心目中的苹果，这样的画，无法比较谁画得好，谁画得逼真，每幅画都很特别，一幅幅看似普通、有的甚至显得有些杂乱的作品在孩子的解读下变得生动起来、鲜活起来。
　　四、整合教育资源，开展美术节活动
　　1.先个人出谋划策，后年级组会合讨论
　　为了能更好地搞好园本课程的开发，在通过问卷的调查集结了大家的谋略后，学期伊始，园长就将整合教育资源、开展美术节活动部署列入学期计划中，在具体的时间公布到位后，大家就紧锣密鼓地展开了思索：每人预定一条方案，然后在年级组中加以比较，展开讨论。在反复比较中发现，既有一定深度，又具有操作可能性的最佳方案是：以著名画家和其代表作为主线，开展一系列欣赏、绘画、手工等多种形式的美术活动。
　　2.先年级组初定方案，后园长室审批通过
　　方案一旦确定，组长便马上形成具体的文字说明，交与园长室审批，园长室在收到各年级组的活动方案后，经过反复考虑后作以决定。
　　3.先班级各施其能，后全园集合展示
　　方案一旦确定，接下来的便是各班八仙过海，各显神通了。如，大班年级组：从欣赏名家的代表作开始，到实践其特色技巧，再到布置名家介绍和幼儿作品，一切是那么的忙碌但却井然有序。问题来源于一线教学——现场性，研究过程始终伴随着动手操作——行动性，对这一过程及其成果加以呈现——展示性等。
　　4.先专家讲解评点，后家长现场观摩
　　为了提升园本活动质量，园长邀请了南通大学潘斌老师来园实地进行适时的点评，潘老师很坦率地发表了自己的见解。得到专家的指点后，大家又群策群力地加以及时的整改，然后便邀请家长现场观摩：观摩自家孩子的画，再观摩别家孩子的；观摩本班级的画，再观摩其他班级的；观摩本年级组的，再观摩其他年龄层次的；观摩幼儿的，再观摩老师的。
　　（作者单位：江苏如皋市高明镇东燕幼儿园）