“兴趣是最好的老师”，是促进学生学习的内在动因。那么，如何让数学学习更有趣呢？教师可课始抓准激趣点，课中创造增趣点，课尾找准延趣点，使课堂教学呈现出“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结尾，趣犹存”的境界。下面，就以“百分数的认识”一课教学为例，谈谈趣味课堂的构建。
　　一、典型案例导入时激趣
　　“良好的开始是成功的一半”，课始就充满趣味，可以让学生带着欢乐、愉悦的心情迈进知识宫的大门。教学时，我提供这样的典型案例：“2010年世界杯，章鱼保罗预测了比赛结果，同学们关注了吗？8次全中，预测成功率为100%。章鱼保罗不仅2010年预测的准确率极高，2008年欧洲杯预测的结果也让人惊叹，它共预测6次，其中5次准确，预测成功率为83%。”随着这两个数的出现，由此引入今天学习的课题——“百分数的认识”。学生的年龄特征决定了他们“最不喜欢知识教育以赤裸裸的方式进行”，而有趣的情境导入则是引导学生参与学习的绝佳方式。
　　二、新旧差别对比中增趣
　　为了让学生直观感受百分数在应用上具有简洁性、易比性等特点，我提供了不同的信息：“（1）2006年，在全国各省、自治区、直辖市上报的各类安全事故中，事故灾难（溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故）占59/100；社会安全事故（斗殴、校园伤害、自杀、住宅火灾）占31/100；自然灾害（洪水、龙卷风、地震、冰雹、暴雨、塌方）占1/10。其中，溺水占5/16，交通事故占491/2500，斗殴占1071/10000，校园伤害占1429/10000，中毒占67/2500，学生踩踏事故占179/10000，自杀占67/1250，房屋倒塌占89/10000，自然灾害占491/5000，其他意外事故占357/10000。（2）把上述信息中的相关数据，对应替换成百分数。”教学中，我引导学生在对比中感悟：“之前学习的分数表述，比较起来非常麻烦，且书写也不好看。用最简分数来表示大小，不好比较；将分数通分虽然可以比较大小，但是感觉非常繁琐；如果采用今天学习的百分数比较，简洁快速，一目了然。”这样，使学生在具体情境的对比中，直观地感受到学习百分数的好处，增加了教学的趣味性，提高了学生的参与热情。
　　三、生活实际应用中延趣
　　通过实际应用，让学生感受到数学与生活的密切联系，可以消除学生对数学的厌倦感，延续并增强学生数学学习的兴趣。因此，教学时，我设计贴近学生生活实际、充满趣味的练习题。
　　习题1：
　　师：“五一”长假中是否去海洋公园游玩？（学生人数统计如下表）
　　师：你们能不能说出三年级同学“一定去”的人数所占的百分数？（没有学生举手）
　　师：这样吧，我们换一种问法。三年级同学“一定去”的人数占被调查人数的几分之几？
　　生（齐）：三年级同学“一定去”的人数占被调查人数的13/20。
　　师：知道了几分之几，那么，占百分之几能想出来吗？
　　生：只要把13/20的分子和分母同时扩大5倍，就可以变成65/100，即65%。
　　师：非常好的想法，由分数直接推导出百分数。请同学们仿照上面的方法自己想一想，五六年级同学“一定去”的人数占被调查人数的百分之几。
　　习题2：
　　在一场足球比赛中，猛虎队获得了一次罚点的机会。小明、小军、小强都想去罚点球。小明说：“我曾罚中18次。”小军说：“我曾经罚中7次。”小强说：“我曾经罚中21次。”如果你是教练，你想派谁去？
　　生1：我想派小强去，因为小强罚中的最多。
　　生2：老师，我反对。小强罚中的最多，但是命中率可能不是最高的。（有学生点头表示赞同）
　　生3：老师，我觉得这道题还缺少一个条件，您应该告诉我们每个人各罚了多少次球。
　　师：你真会思考！确实缺少一个条件，老师把这个条件给你们补充完整。（课件出示：小明罚球20次，小军罚球10次，小强罚球25次）
　　生4：小明罚球的命中率是90%，小军罚球的命中率是70%，小强罚球的命中率是84%。
　　师：现在你们知道应该派谁罚点球了吗？
　　生（齐）：应该派小明去罚点球，因为小明罚球的命中率最高，这样获胜的机会比较大。
　　师：说得非常好。
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　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要努力构建有趣的数学课堂，让学生感到学习数学是一件有趣的事，从而有效地调动学生参与学习活动的积极性，主动地去探索、去实践、去创新，获得新知与发展。
　　（责编 杜 华）