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教研组是我国学校教育制度的一个创新。根据华东师范大学教育科学学院教育学系陈桂生教授的考证,1952年教育部颁发的《中学暂行规程(草案)》中就明确规定:“中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之,以研究改进教学工作为目的……”其任务为讨论及制定各科教学进度,研究教学内容及教学方法。尔后,教育部于1957年又颁发《关于中学教学研究工作条例(草案)》,从而建立起了令国外同行羡慕的学科教研体制。
新课改后学校的教研组活动是怎么组织的?笔者认为已经历了三重境界。
第一境界 众里寻她千百度
中国基础教育第八轮新课改提出了校本教研的理念,提出“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……”(教育部《普通高中课程方案(实验)》)提出学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的目的。
很多学校对校本教研活动进行了探索,有的强调参与性,有的强调课题研究,有的强调反思反馈等,力图探寻有学校特色的教研方式。
以下为本市某初级中学的“十字交叉法”校本教研案例:
对这堂课,笔者的徒弟余佩琴老师撰写了观察报告,记录了她捕捉教学细节和对课堂教学行为的反思与感悟。
片段一:导入篇[走近学生 旗开得胜]
师:我很激动,激动得昨晚就睡不着觉。为什么呢?一来要为同学们上这堂课;二来呢,老师有问题要请教于大家。(教师拍拍胸脯,模样激动,并对“能”“要”两字上加重了语气,和蔼地流露出期待的目光……教师幽默的语言、滑稽的动作和诚恳的眼神,立即使学生的学习“胃口”大开,面对“MM、青蛙、PK、东东、稀饭、9494”等屏显,学生开始窃窃私语)
师:大家知道这些词语的意思吗?你是通过什么途径知道的?(教师话音一落,课堂顿时炸开了锅。学生踊跃地猜测着,发表自己的见解。可见,由于教师走近学生、贴近生活,就轻松、自然地引入了本节课关于“网络”的课题,旗开得胜)
感悟:激发学生的兴趣是教学情境设置的切入点。
新课程倡导构建“师生互动、生生互动”的教学课堂,这就要求在教学过程中,教师能把握好自己的角色,做学生学习的引导者、组织者、促进者,还学生的主体地位。如何发挥学生的主体性,很大程度上在于教师能否激发学生的学习兴趣。这就需要教师运用教学智慧,独具慧眼地设置情境,把握学生与教材、生活之间的关系,生动活泼地、创造性地将三者之间的共性和差异性有机统一起来……老师选择和利用富有时代气息的教学资源,让课堂充满笑声,学生在轻松、愉悦的氛围中获得更好的发展。
课堂观察作为一种新型的教研活动方式,正在成为我们的教研实践。从某种层面上解释,课堂观察就是“以学观教”。观察者立足于学生在课堂的表现,详细搜集课堂教学信息,关注学生的求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识)。从学生的反应、状态中,经过推理,判断教学内容的取舍是否合理,教学设计是否科学,问题设计难易程度是否适中,小组活动是否有效,教学效果是否达成等。课堂观察提供了显性材料,使教师(观察者、被观察者)的反思有了更多的依托。
第三境界 满架蔷薇一园香
有调查显示,教师最认可的教研活动方式是同伴互助研究课堂教学。它又有多种方式。
主题式教研。以课堂教学中的热点、难点问题为中心或以推广研究某一教学方式为主题,集思广益,同想原因,共商对策,指导实践。例如,我市以“法律教学的疑难问题”为突破口,组织骨干教师集中进行学科知识攻关,然后进行培训与答疑,收到很好的效果。
课堂案例式教研。采用MBA教学中的案例分析法,运用课堂录像(视频)的形式展开讨论,研究教学目标、教学设计、课后反思与重建,使教师对自身的课堂教学进行理性思考,让新的理念在研讨中内化,困惑在研讨中化解,认识在研讨中升华。
互动联合式教研。一是跨学科教研;二是跨区域教研。定期开展教研活动,探讨教学中的热点、难点问题,相互开放,相互交流,充分挖掘不同学科、不同学校的潜力和资源,从而实现优势资源共享与互补,谋求共同发展。
比较式教研。同课异构是开展比较式教研活动的有力抓手。同课异构,即针对同一教学内容,采用不同的教学设计,分别上研究课,再进行集体评课的教研方式。可以是骨干教师与普通教师的比较,也可以是年长教师与青年教师的比较,还可以是青年教师之间的比较。这样的活动为教师的反思和研讨搭建了更有效的实践平台,有利于促进不同教龄、不同层次的教师在原有基础上得到不同程度的提高。
评比式教研。例如优质课评比,青年教师课堂教学比武,名优教师课堂教学展示,或者设计一个教学片段、执教一节课、评析一堂课、写一则教学反思、撰写一篇教学论文等,满足不同层次教师自我实现、自我完善的需要。
对话式教研。可以是正式的,借助“磨课”、研讨、问题会诊、专题论坛等,进行正式的接触与交流;也可以是借助办公室、走廊等场所的非正式交谈,以及电子邮件、网络数据库,保持随机的、自由自在的联系和接触。
网络教研。利用现代化的教学设施,可以是同年级段教师组成备课组,共同备课,建立备课包、课件包、资源包,做到分工合作、定期交流、资源共享;也可以利用QQ、博客等现代网络平台进行交流对话,分享经验与思考。
教研活动还可以有其他各种形式,这里举例,意在抛砖引玉,期待广大同行“百尺竿头,更进一步”,创造更多更新更有实效的教研方式。
新课改后学校的教研组活动是怎么组织的?笔者认为已经历了三重境界。
第一境界 众里寻她千百度
中国基础教育第八轮新课改提出了校本教研的理念,提出“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……”(教育部《普通高中课程方案(实验)》)提出学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的目的。
很多学校对校本教研活动进行了探索,有的强调参与性,有的强调课题研究,有的强调反思反馈等,力图探寻有学校特色的教研方式。
以下为本市某初级中学的“十字交叉法”校本教研案例:
对这堂课,笔者的徒弟余佩琴老师撰写了观察报告,记录了她捕捉教学细节和对课堂教学行为的反思与感悟。
片段一:导入篇[走近学生 旗开得胜]
师:我很激动,激动得昨晚就睡不着觉。为什么呢?一来要为同学们上这堂课;二来呢,老师有问题要请教于大家。(教师拍拍胸脯,模样激动,并对“能”“要”两字上加重了语气,和蔼地流露出期待的目光……教师幽默的语言、滑稽的动作和诚恳的眼神,立即使学生的学习“胃口”大开,面对“MM、青蛙、PK、东东、稀饭、9494”等屏显,学生开始窃窃私语)
师:大家知道这些词语的意思吗?你是通过什么途径知道的?(教师话音一落,课堂顿时炸开了锅。学生踊跃地猜测着,发表自己的见解。可见,由于教师走近学生、贴近生活,就轻松、自然地引入了本节课关于“网络”的课题,旗开得胜)
感悟:激发学生的兴趣是教学情境设置的切入点。
新课程倡导构建“师生互动、生生互动”的教学课堂,这就要求在教学过程中,教师能把握好自己的角色,做学生学习的引导者、组织者、促进者,还学生的主体地位。如何发挥学生的主体性,很大程度上在于教师能否激发学生的学习兴趣。这就需要教师运用教学智慧,独具慧眼地设置情境,把握学生与教材、生活之间的关系,生动活泼地、创造性地将三者之间的共性和差异性有机统一起来……老师选择和利用富有时代气息的教学资源,让课堂充满笑声,学生在轻松、愉悦的氛围中获得更好的发展。
课堂观察作为一种新型的教研活动方式,正在成为我们的教研实践。从某种层面上解释,课堂观察就是“以学观教”。观察者立足于学生在课堂的表现,详细搜集课堂教学信息,关注学生的求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识)。从学生的反应、状态中,经过推理,判断教学内容的取舍是否合理,教学设计是否科学,问题设计难易程度是否适中,小组活动是否有效,教学效果是否达成等。课堂观察提供了显性材料,使教师(观察者、被观察者)的反思有了更多的依托。
第三境界 满架蔷薇一园香
有调查显示,教师最认可的教研活动方式是同伴互助研究课堂教学。它又有多种方式。
主题式教研。以课堂教学中的热点、难点问题为中心或以推广研究某一教学方式为主题,集思广益,同想原因,共商对策,指导实践。例如,我市以“法律教学的疑难问题”为突破口,组织骨干教师集中进行学科知识攻关,然后进行培训与答疑,收到很好的效果。
课堂案例式教研。采用MBA教学中的案例分析法,运用课堂录像(视频)的形式展开讨论,研究教学目标、教学设计、课后反思与重建,使教师对自身的课堂教学进行理性思考,让新的理念在研讨中内化,困惑在研讨中化解,认识在研讨中升华。
互动联合式教研。一是跨学科教研;二是跨区域教研。定期开展教研活动,探讨教学中的热点、难点问题,相互开放,相互交流,充分挖掘不同学科、不同学校的潜力和资源,从而实现优势资源共享与互补,谋求共同发展。
比较式教研。同课异构是开展比较式教研活动的有力抓手。同课异构,即针对同一教学内容,采用不同的教学设计,分别上研究课,再进行集体评课的教研方式。可以是骨干教师与普通教师的比较,也可以是年长教师与青年教师的比较,还可以是青年教师之间的比较。这样的活动为教师的反思和研讨搭建了更有效的实践平台,有利于促进不同教龄、不同层次的教师在原有基础上得到不同程度的提高。
评比式教研。例如优质课评比,青年教师课堂教学比武,名优教师课堂教学展示,或者设计一个教学片段、执教一节课、评析一堂课、写一则教学反思、撰写一篇教学论文等,满足不同层次教师自我实现、自我完善的需要。
对话式教研。可以是正式的,借助“磨课”、研讨、问题会诊、专题论坛等,进行正式的接触与交流;也可以是借助办公室、走廊等场所的非正式交谈,以及电子邮件、网络数据库,保持随机的、自由自在的联系和接触。
网络教研。利用现代化的教学设施,可以是同年级段教师组成备课组,共同备课,建立备课包、课件包、资源包,做到分工合作、定期交流、资源共享;也可以利用QQ、博客等现代网络平台进行交流对话,分享经验与思考。
教研活动还可以有其他各种形式,这里举例,意在抛砖引玉,期待广大同行“百尺竿头,更进一步”,创造更多更新更有实效的教研方式。