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湖南铁路科技职业技术学院
随着“互联网+”时代的到来，以幕课（MOOC）为代表的在线教育方式对传统教学模式带来的冲击和影响日益明显。“幕课（MOOC）”环境下高职教育的教与学该何去何从？又有何新标准新要求？本文就这个问题敞开了叙述。
幕课（MOOC） 课程设计 教学安排 教与学
随着“互联网+”时代的到来，国际上悄然而起的幕课（MOOC）以星星之火燎原之势掀起了教育界的大变革。我国自2013年以来，北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等多名高校陆续高调的加入国际知名“幕课”平台。一夜之间，“幕课（MOOC）”成了当前环境下高校教育的必经之路，也成为我国许多高校不得不研究和面对的新事物。“幕课（MOOC）”环境下高职教育的“教”与“学”该何去何从？对教师和学生又有何新标准和新要求？本文就这个问题敞开了以下的叙述。
教——对高职教师的新标准和新要求
伴随着教师身份的转变，幕课使高职教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在“幕课”教学中，学生成为了学习过程的中心，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。
（1）教师需要具备先进的技术素养和信息素养
由于幕课（MOOC）教学的形式是以在线的视频为主，所以教师首先需要掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，会使用屏幕录制软件来制作课件。教师还需要具备网络操作的水平：建立在线交流平台，布置网络作业等新技术素养才能够完成新形式教学监督和教学检查。
（2）教师需要进行新的课程设计
幕课（MOOC）教学不能只注重内容的呈现形式而忽视教学原理指导下的课程设计，否则的话将严重影响到幕课（MOOC）教学的效果。故幕课（MOOC）教学要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。因此作为教师，有必要意识到这一点，并且在开展幕课（MOOC）教学前真正的去做好课程设计，从当代教学原理的根基中探寻适合自己所任幕课课程的教学设计模式。
（3）教师需要进行新的教学安排
幕课（MOOC）教学中教师要采取相关手段促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展，所以教师要做好新的教学安排，包括：教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段以及综合评价阶段。一个完整的幕课教学安排过程应该如下：
1.教学准备阶段
在教学准备阶段，教师要完成对幕课（MOOC）教学的教学设计工作。教学设计主要是基于对教学目标、教学对象（学生）和教学内容（教）的分析，制作课程内容（PPT课件、教学视频、测试题库等）、设计教学活动（主题任务、分组机制、活动指南、评价量规等）和教学环境（教学装备、在线平台、网络资源等）。教学准备阶段是幕课（MOOC）课堂教学发生的基石，为后续学习的顺利进行提供必要条件。
2.记忆理解阶段
在一切教学准备活动就绪之后，进入记忆理解阶段。记忆理解阶段发生在课下，学生在教师的引导下，通过观看视频课件、参与网络课程、检索网络资源、进行自测练习等，初步完成对课程内容的记忆和理解。
3.应用分析阶段
在应用分析阶段，学生通过作业练习、小组项目、反思总结等自主学习活动，对前一阶段习得的知识进行应用和分析。应用分析阶段完成了知识的内化。
4.综合评价阶段
在幕课（MOOC）教学过程中，综合评价阶段是落脚点，并且是必不可少的步骤。综合评价阶段是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的考量，从中也可以发现教学准备阶段的不足。在该阶段，学生通过个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等活动对学习过程和学习结果进行交流和评价。在综合评价阶段，学生在呈现个人对知识理解的过程中，教师和其他学生会根据个人对知识的理解对其进行评价，从而在不断的交流碰撞中，逐步完善个人的知识内化过程。
学——对高职学生的新标准和新要求
（1）学生必须具备良好的学习习惯
“幕课”在本质上是一种手段，创设更多机会让学生积极主动学习。学生课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习习惯和信息素养的基础上的。学生只有具备良好的学习习惯才能够通过教学视频进行课程内容的学习，而对于自控力不强或信息素养不足的学生，“幕课”也不过如同虚设，毫无作用。
（2）学生必须具备一定的知识基础
幕课的教学资源由于时间的限制，每个视频知识点比较单一，这个就要求学生能够清楚的知道自己学习所需，能够具备一定的知识基础。充分的利用碎片化的时间补充自己的系统知识。
（3）学生必须有足够的交流环境
这个环境有一些是教师提供的在线交流环境或者课堂讨论环境，也可以是学生自己创造的学习小组环境，还可以是一些实践操作的环节。不管何种，目的都是给学生提供一个足够的交流环境，以让学生能够更好的吸收和应用所学的知识。
总之，现阶段的mooc幕课教学要想真正的实现“教”与“学”的教学相长、和諧共济、互相转化，必须要对教师的“教”和学生的“学”提出新的标准和要求。学生利用碎片化的时间进行娱乐化的学习，不仅符合当今时代新生代学生学习方式的潮流，也推动了大学教育改革。各个高职院校应该积极面对幕课带来的新的挑战，主动筹划应对策略，鼓励教师和学生参与幕课，充分利用幕课资源，提高教学质量。
[1] 朱剑萍，张苏萍，葛敏敏.大数据时代高职教学思维的挑战与革新——基于在线课程“幕课”视野的有效教学论[J].上海城市管理，2014
[2] 吴万伟.“幕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，12（1）
[3] 赵婀娜，闫星辰.“幕课”来袭，中国大学如何应对[N].人民日报，2013-08-08（18）
[4] 高瑞利（2003）.美国教学设计理论从ID1到ID2的发展[J].比较教育研究
[5] 桑新民，李曙华，谢阳斌（2012）.21世纪：大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索，开放教育研究，18（2）
随着“互联网+”时代的到来，以幕课（MOOC）为代表的在线教育方式对传统教学模式带来的冲击和影响日益明显。“幕课（MOOC）”环境下高职教育的教与学该何去何从？又有何新标准新要求？本文就这个问题敞开了叙述。
幕课（MOOC） 课程设计 教学安排 教与学
随着“互联网+”时代的到来，国际上悄然而起的幕课（MOOC）以星星之火燎原之势掀起了教育界的大变革。我国自2013年以来，北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等多名高校陆续高调的加入国际知名“幕课”平台。一夜之间，“幕课（MOOC）”成了当前环境下高校教育的必经之路，也成为我国许多高校不得不研究和面对的新事物。“幕课（MOOC）”环境下高职教育的“教”与“学”该何去何从？对教师和学生又有何新标准和新要求？本文就这个问题敞开了以下的叙述。
教——对高职教师的新标准和新要求
伴随着教师身份的转变，幕课使高职教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在“幕课”教学中，学生成为了学习过程的中心，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。
（1）教师需要具备先进的技术素养和信息素养
由于幕课（MOOC）教学的形式是以在线的视频为主，所以教师首先需要掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，会使用屏幕录制软件来制作课件。教师还需要具备网络操作的水平：建立在线交流平台，布置网络作业等新技术素养才能够完成新形式教学监督和教学检查。
（2）教师需要进行新的课程设计
幕课（MOOC）教学不能只注重内容的呈现形式而忽视教学原理指导下的课程设计，否则的话将严重影响到幕课（MOOC）教学的效果。故幕课（MOOC）教学要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。因此作为教师，有必要意识到这一点，并且在开展幕课（MOOC）教学前真正的去做好课程设计，从当代教学原理的根基中探寻适合自己所任幕课课程的教学设计模式。
（3）教师需要进行新的教学安排
幕课（MOOC）教学中教师要采取相关手段促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展，所以教师要做好新的教学安排，包括：教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段以及综合评价阶段。一个完整的幕课教学安排过程应该如下：
1.教学准备阶段
在教学准备阶段，教师要完成对幕课（MOOC）教学的教学设计工作。教学设计主要是基于对教学目标、教学对象（学生）和教学内容（教）的分析，制作课程内容（PPT课件、教学视频、测试题库等）、设计教学活动（主题任务、分组机制、活动指南、评价量规等）和教学环境（教学装备、在线平台、网络资源等）。教学准备阶段是幕课（MOOC）课堂教学发生的基石，为后续学习的顺利进行提供必要条件。
2.记忆理解阶段
在一切教学准备活动就绪之后，进入记忆理解阶段。记忆理解阶段发生在课下，学生在教师的引导下，通过观看视频课件、参与网络课程、检索网络资源、进行自测练习等，初步完成对课程内容的记忆和理解。
3.应用分析阶段
在应用分析阶段，学生通过作业练习、小组项目、反思总结等自主学习活动，对前一阶段习得的知识进行应用和分析。应用分析阶段完成了知识的内化。
4.综合评价阶段
在幕课（MOOC）教学过程中，综合评价阶段是落脚点，并且是必不可少的步骤。综合评价阶段是对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果的考量，从中也可以发现教学准备阶段的不足。在该阶段，学生通过个人讲述、学习汇报、自我评价、小组互评等活动对学习过程和学习结果进行交流和评价。在综合评价阶段，学生在呈现个人对知识理解的过程中，教师和其他学生会根据个人对知识的理解对其进行评价，从而在不断的交流碰撞中，逐步完善个人的知识内化过程。
学——对高职学生的新标准和新要求
（1）学生必须具备良好的学习习惯
“幕课”在本质上是一种手段，创设更多机会让学生积极主动学习。学生课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习习惯和信息素养的基础上的。学生只有具备良好的学习习惯才能够通过教学视频进行课程内容的学习，而对于自控力不强或信息素养不足的学生，“幕课”也不过如同虚设，毫无作用。
（2）学生必须具备一定的知识基础
幕课的教学资源由于时间的限制，每个视频知识点比较单一，这个就要求学生能够清楚的知道自己学习所需，能够具备一定的知识基础。充分的利用碎片化的时间补充自己的系统知识。
（3）学生必须有足够的交流环境
这个环境有一些是教师提供的在线交流环境或者课堂讨论环境，也可以是学生自己创造的学习小组环境，还可以是一些实践操作的环节。不管何种，目的都是给学生提供一个足够的交流环境，以让学生能够更好的吸收和应用所学的知识。
总之，现阶段的mooc幕课教学要想真正的实现“教”与“学”的教学相长、和諧共济、互相转化，必须要对教师的“教”和学生的“学”提出新的标准和要求。学生利用碎片化的时间进行娱乐化的学习，不仅符合当今时代新生代学生学习方式的潮流，也推动了大学教育改革。各个高职院校应该积极面对幕课带来的新的挑战，主动筹划应对策略，鼓励教师和学生参与幕课，充分利用幕课资源，提高教学质量。
[1] 朱剑萍，张苏萍，葛敏敏.大数据时代高职教学思维的挑战与革新——基于在线课程“幕课”视野的有效教学论[J].上海城市管理，2014
[2] 吴万伟.“幕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，12（1）
[3] 赵婀娜，闫星辰.“幕课”来袭，中国大学如何应对[N].人民日报，2013-08-08（18）
[4] 高瑞利（2003）.美国教学设计理论从ID1到ID2的发展[J].比较教育研究
[5] 桑新民，李曙华，谢阳斌（2012）.21世纪：大学课堂向何处去？——“太极学堂”的理念与实践探索，开放教育研究，18（2）