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摘 要：要想营造一种大的语文学习氛围，大幅度提高学生的语文能力，光靠一本教材、一本练习册已经不行了。课外阅读是学习的基础，在当今教育体系下，指导学生进行课外阅读显得尤为重要。
关键词：小学语文；课外阅读；指导策略
“阅读是写作的基础。”阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。课外阅读是课外语文活动中最经常、最普遍、最重要的形式，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。新课改实施以来，语文教学体系发生了巨大变化，课外阅读已不再是课堂教学之外的点缀，而是语文教学的重要组成部分。不同年段学生的阅读能力、阅读兴趣不尽相同，针对高年级学生的实际情况，我制定了如下课外阅读指导策略。
一、激发兴趣，点燃阅读激情
没有良好的课外阅读习惯，再好的“指导”方法也没有效果。如何激发学生的阅读兴趣呢？一是从情感共鸣出发，通过教师的学识修养、人格魅力对学生进行熏陶，做学生的榜样，激发学生效仿；二是从知识本身出发，通过师生共读佳篇名作，感受阅读的乐趣，通过多种形式的阅读，激发学生的兴趣和求知欲。
1.介绍阅读作品，引起兴趣
文学作品种类繁多，介绍性阅读有助于帮助学生初步了解作品，进一步激发求知欲，产生阅读兴趣。介绍性阅读的形式是多样的。如利用古典名著中的精彩环节创设阅读悬念，激发求知欲，引导学生开展深入阅读，学了《林冲棒打洪教头》介绍阅读《大闹野猪林》《风雪山神庙》等与林冲有关的故事，激发学生阅读《水浒传》，进一步体会人物品格，感悟作者精妙的描述；利用名人简介拓展阅读，引导学生阅读同一作家的系列作品，学了《莫泊桑拜师》，介绍学生阅读莫泊桑的《羊脂球》《项链》《我的叔叔于勒》，进一步了解莫泊桑，拓展阅读面；利用科学求知欲，引导学生阅读科幻、科普读物；利用阅读兴趣及阅读现状，引导学生阅读优秀动漫作品、游戏小说等。
2.指导阅读方法，拓展兴趣
阅读的主要方法是“读、记、思”。有效的阅读指导，帮助学生懂得阅读、学会阅读，在阅读过程中积累知识，拓展阅读兴趣。阅读诵读式作品时，可指导学生在阅读中利用眼、口、脑协同活动，令作品语言声情并茂地有声化；阅读记叙式作品时，可指导学生运用复述、归纳记叙要素等方式进行鉴赏性阅读；阅读思考式作品时，可指导学生发散思维，运用圈划批注、联系生活等方法，层层深入、理解品味、质疑求异、反思拓展等思考方式，深入阅读，学会鉴赏。
3.开展阅读活动，维持兴趣
心理学研究显示，小学高年级学生具有强烈的获取成就、渴望交往、抒发独特体验、要求被认可、被欣赏、被尊重的心理需求。为了阅读兴趣的稳定与保持，了解学生课外阅读效果，教师可以开展多元化的展示活动，如通过开展“语文课外阅读经验交流沙龙” “我最喜欢的语文课外读物介绍会” “语文课外阅读之星评比”“我的读书笔记”展评等活动，实现教师、学生、文本三者之间的互相对话，在对话中发现并促进阅读需求，帮助学生从“要我读”转变为“我要读”，使学生从多元化的活动中切实感受阅读乐趣与收获。
二、培养习惯，提升阅读动力
习惯是“由于重复或多次练习而巩固下来的并变成自身需要的行为方式”。这种行为方式一经形成，便根深蒂固，与人的性格、气质相融合成为本能或自觉行为。学生有了这种良好的自觉行为，才能自觉、高效地进行课外阅读活动。
1.定向推荐，指导选择阅读内容
根据学生的年段特点，教师应对课外读物进行筛选，建议学生根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读。作为指导教师，要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
在学校编撰的校本教材《小学语文课外经典诵读课程标准》中，按不同年段拟定了阅读课程标准、诵读书目等。如在高年级段诵读书目中加入古文诵读、优美散文、人物传记、经典长篇名著等。在教师的指导推荐下阅读，久而久之，学生提高了自身阅读鉴别能力，能够自主选择阅读内容。
2.读写结合，形成良好阅读行为
读书动笔一方面可以随时记下自己阅读时的心得，另一方面也可以加深对阅读材料的理解与记忆，从而提高阅读的质量。写读书笔记不求千篇一律。对于高年级学生来说，可摘录精彩词语，为作文积累词汇；概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。阅读文艺作品，试着评论文本艺术手法的作用，培养分析能力；从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生的分析和写作的能力；学有余力的学生还可以在写好读后感的基础上，进一步写出有个人见地的书评并进行二次创作。读书笔记形式是多样的，但不必面面俱到，要讲究实效，重点突出。
3.家校联动，创设立体阅读时空
深化家校联动，一是沟通合作，搭建桥梁。通过家访、召开家长会等沟通渠道，向家长推荐阅读书籍，与家长达成教育共识，实现家校共管，定期举办学校阅读讲座，指导家长如何进行亲子阅读。二是亲子互动，营造氛围。向家长建议为学生创设优良的阅读环境，倡导亲子共读，开展家庭读书活动，如“家庭读书节”“家庭读报”等，在活动中促进情感交流，营造快乐的阅读氛围，巩固学生阅读习惯。
三、指导方法，提高阅读能力
指导课外阅读，必须加强对阅读方法的指导。一方面加强课内教学与课外阅读之间的结合，将课内外阅读整合，在课上落实阅读训练项目，教会阅读方法，在课外指导学生运用阅读方法，进行知识迁移，达成课内外阅读互补；另一方面，加强课外阅读与听、说、读、写的结合，通过写读后感、写日记、摘抄批注等形式引导学生对阅读内容发表自己的见解和想法，在阅读活动课上进行交流。
1.构建课外阅读基本课型
课外阅读指导有多种课型。一是阅读推荐课，即指导学生如何选择阅读书目，可以通过讲故事、朗诵片段、美文推荐等多样化的形式进行指导；二是阅读指导课，即指导学生如何搜集信息、处理信息以及如何使用工具书，指导学生如何摘抄、批注、写读后感，引导学生进行阅读思考，提高理解力、评价力、想象力以及创新力；三是阅读鉴赏课，即指导学生鉴赏阅读材料，运用舞台表演、配乐朗诵等方式，在理解的基础上进一步学会鉴赏，收获美的感染和熏陶；四是阅读分享课，即指导学生在自身阅读基础上汇报自己的感受和收获，结合语文综合实践活动进行阅读分享。
2.指导课外阅读精读与略读
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷 。”教师应教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生用课上学到的方法去指导课外的阅读实践。对于大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍、报刊，学生可以采用浏览式的阅读方法，而对于文质兼美的优秀作品，则可采用品味式精读，静心细读，体会文章立意构思，揣摩布局谋篇，品味遣词造句之妙。高年级由于具有一定的阅读能力，掌握了基本阅读方法，因而更侧重于学会深入领会文本的类型特点，作者的语言风格，尝试迁移运用。
小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相成的，它们是提高小学生语言水平的两条平行线。丰富的课外阅读促进了学生素质的全面提升和健康成长。
参考文献：
[1]李春雪.对课外阅读指导策略的探究[J].成功（教育），2011（1）.
[2]严晓岚.语文课外阅读指导论[D].南昌：江西师范大学，2006.
（作者单位：江苏省苏州市金阊实验小学）
关键词：小学语文；课外阅读；指导策略
“阅读是写作的基础。”阅读可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，增长学生的知识，启迪学生的智慧。课外阅读是课外语文活动中最经常、最普遍、最重要的形式，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要的意义。新课改实施以来，语文教学体系发生了巨大变化，课外阅读已不再是课堂教学之外的点缀，而是语文教学的重要组成部分。不同年段学生的阅读能力、阅读兴趣不尽相同，针对高年级学生的实际情况，我制定了如下课外阅读指导策略。
一、激发兴趣，点燃阅读激情
没有良好的课外阅读习惯，再好的“指导”方法也没有效果。如何激发学生的阅读兴趣呢？一是从情感共鸣出发，通过教师的学识修养、人格魅力对学生进行熏陶，做学生的榜样，激发学生效仿；二是从知识本身出发，通过师生共读佳篇名作，感受阅读的乐趣，通过多种形式的阅读，激发学生的兴趣和求知欲。
1.介绍阅读作品，引起兴趣
文学作品种类繁多，介绍性阅读有助于帮助学生初步了解作品，进一步激发求知欲，产生阅读兴趣。介绍性阅读的形式是多样的。如利用古典名著中的精彩环节创设阅读悬念，激发求知欲，引导学生开展深入阅读，学了《林冲棒打洪教头》介绍阅读《大闹野猪林》《风雪山神庙》等与林冲有关的故事，激发学生阅读《水浒传》，进一步体会人物品格，感悟作者精妙的描述；利用名人简介拓展阅读，引导学生阅读同一作家的系列作品，学了《莫泊桑拜师》，介绍学生阅读莫泊桑的《羊脂球》《项链》《我的叔叔于勒》，进一步了解莫泊桑，拓展阅读面；利用科学求知欲，引导学生阅读科幻、科普读物；利用阅读兴趣及阅读现状，引导学生阅读优秀动漫作品、游戏小说等。
2.指导阅读方法，拓展兴趣
阅读的主要方法是“读、记、思”。有效的阅读指导，帮助学生懂得阅读、学会阅读，在阅读过程中积累知识，拓展阅读兴趣。阅读诵读式作品时，可指导学生在阅读中利用眼、口、脑协同活动，令作品语言声情并茂地有声化；阅读记叙式作品时，可指导学生运用复述、归纳记叙要素等方式进行鉴赏性阅读；阅读思考式作品时，可指导学生发散思维，运用圈划批注、联系生活等方法，层层深入、理解品味、质疑求异、反思拓展等思考方式，深入阅读，学会鉴赏。
3.开展阅读活动，维持兴趣
心理学研究显示，小学高年级学生具有强烈的获取成就、渴望交往、抒发独特体验、要求被认可、被欣赏、被尊重的心理需求。为了阅读兴趣的稳定与保持，了解学生课外阅读效果，教师可以开展多元化的展示活动，如通过开展“语文课外阅读经验交流沙龙” “我最喜欢的语文课外读物介绍会” “语文课外阅读之星评比”“我的读书笔记”展评等活动，实现教师、学生、文本三者之间的互相对话，在对话中发现并促进阅读需求，帮助学生从“要我读”转变为“我要读”，使学生从多元化的活动中切实感受阅读乐趣与收获。
二、培养习惯，提升阅读动力
习惯是“由于重复或多次练习而巩固下来的并变成自身需要的行为方式”。这种行为方式一经形成，便根深蒂固，与人的性格、气质相融合成为本能或自觉行为。学生有了这种良好的自觉行为，才能自觉、高效地进行课外阅读活动。
1.定向推荐，指导选择阅读内容
根据学生的年段特点，教师应对课外读物进行筛选，建议学生根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读。作为指导教师，要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
在学校编撰的校本教材《小学语文课外经典诵读课程标准》中，按不同年段拟定了阅读课程标准、诵读书目等。如在高年级段诵读书目中加入古文诵读、优美散文、人物传记、经典长篇名著等。在教师的指导推荐下阅读，久而久之，学生提高了自身阅读鉴别能力，能够自主选择阅读内容。
2.读写结合，形成良好阅读行为
读书动笔一方面可以随时记下自己阅读时的心得，另一方面也可以加深对阅读材料的理解与记忆，从而提高阅读的质量。写读书笔记不求千篇一律。对于高年级学生来说，可摘录精彩词语，为作文积累词汇；概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。阅读文艺作品，试着评论文本艺术手法的作用，培养分析能力；从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生的分析和写作的能力；学有余力的学生还可以在写好读后感的基础上，进一步写出有个人见地的书评并进行二次创作。读书笔记形式是多样的，但不必面面俱到，要讲究实效，重点突出。
3.家校联动，创设立体阅读时空
深化家校联动，一是沟通合作，搭建桥梁。通过家访、召开家长会等沟通渠道，向家长推荐阅读书籍，与家长达成教育共识，实现家校共管，定期举办学校阅读讲座，指导家长如何进行亲子阅读。二是亲子互动，营造氛围。向家长建议为学生创设优良的阅读环境，倡导亲子共读，开展家庭读书活动，如“家庭读书节”“家庭读报”等，在活动中促进情感交流，营造快乐的阅读氛围，巩固学生阅读习惯。
三、指导方法，提高阅读能力
指导课外阅读，必须加强对阅读方法的指导。一方面加强课内教学与课外阅读之间的结合，将课内外阅读整合，在课上落实阅读训练项目，教会阅读方法，在课外指导学生运用阅读方法，进行知识迁移，达成课内外阅读互补；另一方面，加强课外阅读与听、说、读、写的结合，通过写读后感、写日记、摘抄批注等形式引导学生对阅读内容发表自己的见解和想法，在阅读活动课上进行交流。
1.构建课外阅读基本课型
课外阅读指导有多种课型。一是阅读推荐课，即指导学生如何选择阅读书目，可以通过讲故事、朗诵片段、美文推荐等多样化的形式进行指导；二是阅读指导课，即指导学生如何搜集信息、处理信息以及如何使用工具书，指导学生如何摘抄、批注、写读后感，引导学生进行阅读思考，提高理解力、评价力、想象力以及创新力；三是阅读鉴赏课，即指导学生鉴赏阅读材料，运用舞台表演、配乐朗诵等方式，在理解的基础上进一步学会鉴赏，收获美的感染和熏陶；四是阅读分享课，即指导学生在自身阅读基础上汇报自己的感受和收获，结合语文综合实践活动进行阅读分享。
2.指导课外阅读精读与略读
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷 。”教师应教给学生一些行之有效的阅读方法，让学生用课上学到的方法去指导课外的阅读实践。对于大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍、报刊，学生可以采用浏览式的阅读方法，而对于文质兼美的优秀作品，则可采用品味式精读，静心细读，体会文章立意构思，揣摩布局谋篇，品味遣词造句之妙。高年级由于具有一定的阅读能力，掌握了基本阅读方法，因而更侧重于学会深入领会文本的类型特点，作者的语言风格，尝试迁移运用。
小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相成的，它们是提高小学生语言水平的两条平行线。丰富的课外阅读促进了学生素质的全面提升和健康成长。
参考文献：
[1]李春雪.对课外阅读指导策略的探究[J].成功（教育），2011（1）.
[2]严晓岚.语文课外阅读指导论[D].南昌：江西师范大学，2006.
（作者单位：江苏省苏州市金阊实验小学）